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赏识教育就是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。每个人人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。把赏识—爱的教育作为一种教育理念，源于当代教育的“不宽松”、及“应试教育”。升学率几乎成了教育质量的代名词，学生需要它，家长看重它，社会关注它。这便使有些教师没有爱心，不是担任教书育人的角色，而是担任“教育警察”的任务。他们对所谓他们眼中的“坏孩子”多采取的是抱怨教育，他们更多的观注是孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。
多年的教学使我深深感触到教育事业就是爱的事业，情感是沟通思想的桥梁，爱是开启教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。教师与学生只有在彼此信任的基础上，才能让学生领悟到教师的一份责任和爱心。爱应是具体的，学生学习态度不端正，予以端正，纪律松弛，予以引导，身体不适，予以关怀……爱学生绝不是对学生的放纵，赏识教育恰恰是爱的教育的一种形式。作为一种教育思想，它对培养学生良好的心理素质和创新思维能力具有重要意义。在指出学生缺点的同时，多鼓励其优秀的一面，这将十分利于学生的成长和进步，所以在一定程度上说“好孩子是夸出来的”。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成以长处带动短处之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，不是只有好孩子需要赏识，而是赏识使所有的孩子变得越来越好
一）对现实中表扬现象的分类
马克思主义哲学认为，事物是质与量的统一，任何事物都有自己的度，如果超越了这个度，事物的性质就会发生变化，所以表扬要有一个“度”。
第一 偏激表扬
如“你真聪明”类的表扬话，可使学生产生自满心理。它必须和相应的智力因素联系起来。
第二 低层次表扬
如“你真棒”这是很单一的，也是低层次。这是因为学生的学习动机有两种，一是直接与学习活动本事相联系的学习动机，二是远大的理想与社会意义相联系的学习动机。只有把两者有机地结合协调起来，才会更有效果。
第三 频繁表扬
这种表扬方式会导致学生自认为很优秀，很成功。这使学生不能正确认识自己，也就没有一点经受挫折与困难的思想准备。
二）理想中的表扬原则
第一 表扬具有目的性，即要对症下药。
在我们的教学中有一些学习差的调皮学生，因平常受的批评多、表扬少，会形成一种自我保护的逆反心理。做为体育教师我们则应善于在体育教学中发现他们闪光的地方。他们好动，往往，思想放得快，动作协调，体育项目中的技术动作掌握较快，较好。那么在体育教学，我们就可以利用他们的优势，更能集中激发他们的顽强拼搏精神和培养集体主义品质。我们应抓住机遇给他们创造表现自已聪明才智而一展风采的机会。适时地有针对性地给与他们表扬，培养他们成为体育尖子做示范、作裁判、协助教师参与保护帮助，借收体育器材的责任感，再把这种逐步培养而形成的荣誉感和责任感转到对文化学科的学习上去。
第二 表扬的同时要进行受挫教育。
我们在教学中应当把赏识理念贯穿在我们的每节课中，但并不意味无原则地表扬。在表扬和保护学生的自尊心的同时也要对他们进行受挫教育，尤其90后的学生。因此，我认为在体育课教学中，进行适度的挫折教育是十分必要的。我在授课中常常安排难度适当的内容，辅导学生不断战胜困难和超越自我，增强勇气和信心。通过组织竞赛，经受成功和失败的情绪体验，培养学生在逆境中的承受力。尤为重要的是，要在学生自我意识发展的基础上，培养他的自我控制能力，增强责任感和自觉性，在克服困难的实践中锻炼自己，逐步养成良好的意志品质，使个性得到更为充分的发展。
第三 表扬的方式应丰富多彩。
提高表扬效率的方法和手段是多种多样的，要创造出符合自己特色和具有个人特色及灵活多变的表扬方法和手段。那么学生一定会在浓浓的“天生我才”中得到无穷的力量。从而健康的成长。
当然，自己在教学中有时也会常常迷失方向，过多地谴责学生，批评学生。但心中的清泉常常又点醒我，使我清醒。正如，美国著名作家---桃和斯诺特先生在《人这样成长》中所写到：
一个孩子在充满鼓励的环境中成长，
他学会了自信。
一个孩子在充满肯定的环境下成长，
他学会了立定志向。
一个孩子在充满友善的环境的中成长，
他学会了热爱人生。
一个孩子在充满公正城市的环境下成长，
他学会了正义真理。
教育就应以人为本，教育事业的本质是让爱在每个幼小心灵中生根发芽。那么，爱自己的学生就要多欣赏他们吧！这时候你会发现更多的快乐。爱自己的学生就把成长的快乐还给孩子，我们做教师的才会感受到真正的快乐与成功。
多年的教学使我深深感触到教育事业就是爱的事业，情感是沟通思想的桥梁，爱是开启教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。教师与学生只有在彼此信任的基础上，才能让学生领悟到教师的一份责任和爱心。爱应是具体的，学生学习态度不端正，予以端正，纪律松弛，予以引导，身体不适，予以关怀……爱学生绝不是对学生的放纵，赏识教育恰恰是爱的教育的一种形式。作为一种教育思想，它对培养学生良好的心理素质和创新思维能力具有重要意义。在指出学生缺点的同时，多鼓励其优秀的一面，这将十分利于学生的成长和进步，所以在一定程度上说“好孩子是夸出来的”。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成以长处带动短处之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，不是只有好孩子需要赏识，而是赏识使所有的孩子变得越来越好
一）对现实中表扬现象的分类
马克思主义哲学认为，事物是质与量的统一，任何事物都有自己的度，如果超越了这个度，事物的性质就会发生变化，所以表扬要有一个“度”。
第一 偏激表扬
如“你真聪明”类的表扬话，可使学生产生自满心理。它必须和相应的智力因素联系起来。
第二 低层次表扬
如“你真棒”这是很单一的，也是低层次。这是因为学生的学习动机有两种，一是直接与学习活动本事相联系的学习动机，二是远大的理想与社会意义相联系的学习动机。只有把两者有机地结合协调起来，才会更有效果。
第三 频繁表扬
这种表扬方式会导致学生自认为很优秀，很成功。这使学生不能正确认识自己，也就没有一点经受挫折与困难的思想准备。
二）理想中的表扬原则
第一 表扬具有目的性，即要对症下药。
在我们的教学中有一些学习差的调皮学生，因平常受的批评多、表扬少，会形成一种自我保护的逆反心理。做为体育教师我们则应善于在体育教学中发现他们闪光的地方。他们好动，往往，思想放得快，动作协调，体育项目中的技术动作掌握较快，较好。那么在体育教学，我们就可以利用他们的优势，更能集中激发他们的顽强拼搏精神和培养集体主义品质。我们应抓住机遇给他们创造表现自已聪明才智而一展风采的机会。适时地有针对性地给与他们表扬，培养他们成为体育尖子做示范、作裁判、协助教师参与保护帮助，借收体育器材的责任感，再把这种逐步培养而形成的荣誉感和责任感转到对文化学科的学习上去。
第二 表扬的同时要进行受挫教育。
我们在教学中应当把赏识理念贯穿在我们的每节课中，但并不意味无原则地表扬。在表扬和保护学生的自尊心的同时也要对他们进行受挫教育，尤其90后的学生。因此，我认为在体育课教学中，进行适度的挫折教育是十分必要的。我在授课中常常安排难度适当的内容，辅导学生不断战胜困难和超越自我，增强勇气和信心。通过组织竞赛，经受成功和失败的情绪体验，培养学生在逆境中的承受力。尤为重要的是，要在学生自我意识发展的基础上，培养他的自我控制能力，增强责任感和自觉性，在克服困难的实践中锻炼自己，逐步养成良好的意志品质，使个性得到更为充分的发展。
第三 表扬的方式应丰富多彩。
提高表扬效率的方法和手段是多种多样的，要创造出符合自己特色和具有个人特色及灵活多变的表扬方法和手段。那么学生一定会在浓浓的“天生我才”中得到无穷的力量。从而健康的成长。
当然，自己在教学中有时也会常常迷失方向，过多地谴责学生，批评学生。但心中的清泉常常又点醒我，使我清醒。正如，美国著名作家---桃和斯诺特先生在《人这样成长》中所写到：
一个孩子在充满鼓励的环境中成长，
他学会了自信。
一个孩子在充满肯定的环境下成长，
他学会了立定志向。
一个孩子在充满友善的环境的中成长，
他学会了热爱人生。
一个孩子在充满公正城市的环境下成长，
他学会了正义真理。
教育就应以人为本，教育事业的本质是让爱在每个幼小心灵中生根发芽。那么，爱自己的学生就要多欣赏他们吧！这时候你会发现更多的快乐。爱自己的学生就把成长的快乐还给孩子，我们做教师的才会感受到真正的快乐与成功。