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如果把学校比作是一棵树,内涵是根,是树干,特色就是开在内涵上的花。
在实现了教学设施的基本现代化以后,学校特色建设摆上了日程。大家思考得比较多的是:建设什么特色?怎样建设特色?在摸索的过程中,也出现了特色建设的一些误区。
认识上的误区
——内涵不够特色来凑。把所谓的特色当作是标签,想往哪儿贴就往哪儿贴,想怎么贴就怎么贴;把所谓的特色当作是塑料花,供人参观时的摆设、装饰;把所谓的特色当作是汇报时的“重点”、宣传表演时的“亮点”。这在小学的特色建设中表现得尤为突出。
——以为特色是“人无我有”。大家都在搞“京剧进校园”,我不凑这个热闹,我“另辟蹊径”搞“锡剧进校园”,你们不会唱,我们学校会哼,这就是我们的特色;你搞象棋已经多年了,我不跟在你后边,要超过你多难,我要搞四周的学校都没有的项目——国际象棋,还可以和国际接轨;你研究“水文化”,我就挖掘“桥文化”;你开辟“茶农场”,我建“手工基地”……以为特色建设就是搞一个项目、开展一个活动,那么就搞一个别人没有的项目、开展一个别人没有开展过的活动。
——以为特色就是“校园文化”。如果我们搞“水文化”,学校的每一面墙上流动着“水文化”;如果是“茶农场”,学校的每一面墙上飘荡着“茶文化”;如果搞“黄梅戏”,学校的橱窗、黑板报、宣传栏都被“黄梅戏文化”占领了……这种把校园文化简单化的做法在不少学校都存在着。
操作上的误区
——“集中精力、财力、人力做好一件事”。一个“项目”引进来了,要能立足,需要大量的时间、财力和人力。不少学校,借“特色建设”之名,投入了不少的人力和财力,使得学校各项工作的发展不均衡,出现了坡脚的现象:热了一头,冷了多头。
——急于比赛、表演。这种特色建设带有很大的功利色彩,不仅是为了装点门面,还为了早出“成果”、多出“成果”。于是,时不时地组织小分队参加各类比赛,用少数人的成绩来展示特色建设的成果。与此同时是急于宣传扩大影响,急于出书总结“成果”。殊不知,“特色”也是“慢的艺术”。
——基本借助外力搞“特色”。不少“项目”的专业性很强,学校不得不依靠专业人士定期或不定期地来指导。比如“昆曲”,很少有教师会哼,现在的青年教师也未必喜欢昆曲,为了把昆曲搞成特色,不得不请专业演员做辅导老师,而且面无法铺开,只能限于少数师生。
特色建设的路径
把学校办得有特色,想法是好的。在特色建设的热潮中,务必冷静地思考学校特色建设的路径问题。我认为,在学校的硬件基本达到要求后,应循着这样的路径办学:规范办学——内涵办学——特色办学。规范办学是起步期,内涵办学是成长期,特色办学是成熟期。不少学校的教学设施刚刚合格、师资队伍刚刚达标,跳过“起步期”“成长期”,想一口吃出“特色”来,那是不可能的,也是禁不起时间的考验的。因为这种“特色”基本取决于校长的“拍脑袋”和喜好,很难持续发展,一般是校长走“特色”跟着走。这是无根的“特色”。真正有根的特色建设应做到:
——老老实实规范办学。不折不扣地按照法律法规来办学,教师按照法律法规教书育人。办学要遵循教育规律,教书要遵循学生的成长规律。不少学校在规范办学方面并不“规范”。在课程设置方面,拿出来供检查的是一套,实际做的是另一套;在教育教学方面,方法简单粗暴,以题海战术为基本的教学方法,加重学生负担,漠视学生身心的健康发展,连让孩子睡满9小时或8小时都难以保证;区域间的教育均衡依然是个正待破解的难题……老老实实地按照规范办学,是学校可持续发展的根基。办学不踏实,基础不牢,是难以成长和成熟的。规范,是一所学校的筋骨。
——扎扎实实内涵办学。有少数学校,起步较好,迈开了成长的脚步,把重点放在了积淀上。一是抓住教师专业成长不放松。他们深知,什么样的教师决定什么样内涵的学校。从师德、课堂教学、教育科研等方面培养教师、磨砺教师,让教师积淀内涵。他们知道,什么才是对教师最大的负责——就是把教师培养成优秀的教师;什么才是有意义的生活——就是把自己的价值观与教育联系在一起,把自己锻造成优秀教师。二是抓住课堂教学不放松。课堂是师生生命成长的摇篮,课堂是教师热爱学生的所在。提高课堂教学的效率,聚焦有效的课堂教学,磨练自己的课堂教学艺术,是教师的追求,成了他们生命中的重要部分。三是抓住制度建设不放松。学校管理是一门科学,民主的管理与管理的民主,需要建设一套行之有效的制度,让制度说话,在制度面前人人平等。一个好校长就是一所好学校,内涵办学呼唤教育家办学。内涵的历练需要时间,内涵的积淀更离不开时间,厚积才能薄发。内涵孕育文化,内涵是一所学校的血脉。
——朴朴实实特色办学。特色是在内涵的基础上生发出来的,水到渠成,内涵越厚,特色越鲜明越有生机。特色,是面向全体学生的,而不是极少数学生的专利,是为了每个学生的生命成长。特色,是为了学生的全面发展,特别尊重学生的个别差异,化差异美为和谐美。有特色的学校都是相似的,都是最大程度地为了学生的发展,提高教育质量,办学生满意、人民满意、社会满意的学校;不一样的是切入口、载体,最后殊途同归:给社会、国家、家庭一个健全的人。特色办学的核心还是一个字:爱。爱学生爱得更彻底、更科学、更有深度、更有责任;爱教育爱得更深、更远、更重。
在实现了教学设施的基本现代化以后,学校特色建设摆上了日程。大家思考得比较多的是:建设什么特色?怎样建设特色?在摸索的过程中,也出现了特色建设的一些误区。
认识上的误区
——内涵不够特色来凑。把所谓的特色当作是标签,想往哪儿贴就往哪儿贴,想怎么贴就怎么贴;把所谓的特色当作是塑料花,供人参观时的摆设、装饰;把所谓的特色当作是汇报时的“重点”、宣传表演时的“亮点”。这在小学的特色建设中表现得尤为突出。
——以为特色是“人无我有”。大家都在搞“京剧进校园”,我不凑这个热闹,我“另辟蹊径”搞“锡剧进校园”,你们不会唱,我们学校会哼,这就是我们的特色;你搞象棋已经多年了,我不跟在你后边,要超过你多难,我要搞四周的学校都没有的项目——国际象棋,还可以和国际接轨;你研究“水文化”,我就挖掘“桥文化”;你开辟“茶农场”,我建“手工基地”……以为特色建设就是搞一个项目、开展一个活动,那么就搞一个别人没有的项目、开展一个别人没有开展过的活动。
——以为特色就是“校园文化”。如果我们搞“水文化”,学校的每一面墙上流动着“水文化”;如果是“茶农场”,学校的每一面墙上飘荡着“茶文化”;如果搞“黄梅戏”,学校的橱窗、黑板报、宣传栏都被“黄梅戏文化”占领了……这种把校园文化简单化的做法在不少学校都存在着。
操作上的误区
——“集中精力、财力、人力做好一件事”。一个“项目”引进来了,要能立足,需要大量的时间、财力和人力。不少学校,借“特色建设”之名,投入了不少的人力和财力,使得学校各项工作的发展不均衡,出现了坡脚的现象:热了一头,冷了多头。
——急于比赛、表演。这种特色建设带有很大的功利色彩,不仅是为了装点门面,还为了早出“成果”、多出“成果”。于是,时不时地组织小分队参加各类比赛,用少数人的成绩来展示特色建设的成果。与此同时是急于宣传扩大影响,急于出书总结“成果”。殊不知,“特色”也是“慢的艺术”。
——基本借助外力搞“特色”。不少“项目”的专业性很强,学校不得不依靠专业人士定期或不定期地来指导。比如“昆曲”,很少有教师会哼,现在的青年教师也未必喜欢昆曲,为了把昆曲搞成特色,不得不请专业演员做辅导老师,而且面无法铺开,只能限于少数师生。
特色建设的路径
把学校办得有特色,想法是好的。在特色建设的热潮中,务必冷静地思考学校特色建设的路径问题。我认为,在学校的硬件基本达到要求后,应循着这样的路径办学:规范办学——内涵办学——特色办学。规范办学是起步期,内涵办学是成长期,特色办学是成熟期。不少学校的教学设施刚刚合格、师资队伍刚刚达标,跳过“起步期”“成长期”,想一口吃出“特色”来,那是不可能的,也是禁不起时间的考验的。因为这种“特色”基本取决于校长的“拍脑袋”和喜好,很难持续发展,一般是校长走“特色”跟着走。这是无根的“特色”。真正有根的特色建设应做到:
——老老实实规范办学。不折不扣地按照法律法规来办学,教师按照法律法规教书育人。办学要遵循教育规律,教书要遵循学生的成长规律。不少学校在规范办学方面并不“规范”。在课程设置方面,拿出来供检查的是一套,实际做的是另一套;在教育教学方面,方法简单粗暴,以题海战术为基本的教学方法,加重学生负担,漠视学生身心的健康发展,连让孩子睡满9小时或8小时都难以保证;区域间的教育均衡依然是个正待破解的难题……老老实实地按照规范办学,是学校可持续发展的根基。办学不踏实,基础不牢,是难以成长和成熟的。规范,是一所学校的筋骨。
——扎扎实实内涵办学。有少数学校,起步较好,迈开了成长的脚步,把重点放在了积淀上。一是抓住教师专业成长不放松。他们深知,什么样的教师决定什么样内涵的学校。从师德、课堂教学、教育科研等方面培养教师、磨砺教师,让教师积淀内涵。他们知道,什么才是对教师最大的负责——就是把教师培养成优秀的教师;什么才是有意义的生活——就是把自己的价值观与教育联系在一起,把自己锻造成优秀教师。二是抓住课堂教学不放松。课堂是师生生命成长的摇篮,课堂是教师热爱学生的所在。提高课堂教学的效率,聚焦有效的课堂教学,磨练自己的课堂教学艺术,是教师的追求,成了他们生命中的重要部分。三是抓住制度建设不放松。学校管理是一门科学,民主的管理与管理的民主,需要建设一套行之有效的制度,让制度说话,在制度面前人人平等。一个好校长就是一所好学校,内涵办学呼唤教育家办学。内涵的历练需要时间,内涵的积淀更离不开时间,厚积才能薄发。内涵孕育文化,内涵是一所学校的血脉。
——朴朴实实特色办学。特色是在内涵的基础上生发出来的,水到渠成,内涵越厚,特色越鲜明越有生机。特色,是面向全体学生的,而不是极少数学生的专利,是为了每个学生的生命成长。特色,是为了学生的全面发展,特别尊重学生的个别差异,化差异美为和谐美。有特色的学校都是相似的,都是最大程度地为了学生的发展,提高教育质量,办学生满意、人民满意、社会满意的学校;不一样的是切入口、载体,最后殊途同归:给社会、国家、家庭一个健全的人。特色办学的核心还是一个字:爱。爱学生爱得更彻底、更科学、更有深度、更有责任;爱教育爱得更深、更远、更重。