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新课程标准指出道德存在于儿童的生活中，要引导学生回归生活，热爱生活，有道德地生活，让学生在生活中学习做人。因此，教师只有把品德学习和学生的生活相结合，才能收到事半功倍的效果。那么如何在教学设计中，体现新课标的理念，促进学生的可持续性发展，是值得每个教师思考的问题。我认为构建“生活化”的品德课堂，是行之有效的教学策略之一。
一、转变教学观念，让学生在活动中发展，在发展中学会生活
新课程提出，教师主要不是知识的传授者，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童生活的人。教师在组织这些活动时，要联系儿童的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力，初步形成良好的习惯和品德。教育评价的准确性、合理性、创造性直接影响着孩子今后的发展趋势，我们应该为评价的“真”负起责任。有些抽象的道德观念和行为规范，儿童不一定能理解，但我们能提供一定的情境，让他们经历这个过程以后就会悟出其中的道理。只有让学生在各种活动中获得自然、自我的各种社会的经验，才能有利于他们养成良好的道德和行为习惯，更好地做生活的主人。我们面对的孩子在不久的将来，必须自己面对周边的人、适应生活、融入社会。而人与人的相处之道在于真诚，人在社会的生存之道在于诚信，所以我们教师有责任培养一群真实的社会人，不再让课堂失“真”。坚持以学生的发展为目标，让学生在教师真诚的言行中耳濡目染，在真诚的课堂气氛中潜移默化。
二、注意联系生活，使学生具备参与自身实践的能力
在教学中，要使儿童把书本学习和生活实践结合起来，要参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。新课程改革着重提出要注重实践能力的培养，让学生和校园内的小伙伴多交朋友，甚至与校外的小伙伴开展各种不同的交往方式，并且遇到困难能主动找朋友帮忙，体会到交朋友所带来的快乐感。儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。低年级儿童的教学应通过深入浅出的道德、科学、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础。因此，教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实、情感得到熏陶、品德得到发展、价值判断得到初步的培养。
三、课程不仅仅是知识，还是经验，而学生是生活世界中的人
我们要克服以往“课程即知识”的认知主义倾向。《品德与生活》课程标准明确提出来：《品德与生活》的教学必须要联系生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与社会、学生与自我。在实施《品德与生活》课程的时候，千万不要找《品德与生活》课程有哪些知识点，如果这样一找，我们又陷入了以往的课程观。而学生也不是书本中的人，他需要有一个开放的空间，需要有一个尊重他生活的领域。因为学生是生活中人，学生的思想品德就是在生活中发展起来的，只有把学生放在生活世界中，才有利于克服以往的纯粹书本教育、文本教学。实际上，一切道德观念和思想意识都离不开人们对生活实际的认识和理解。
四、谈论话题来自学生生活
遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。现在的孩子基本上都是独生子女,在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的了解。因此，我们要处处从学生的生活实际出发，谈论的话题来自学生生活，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效性。
五、活动的形式贴近生活
课堂教学中设计的活动都应是儿童喜闻乐见的，即贴近学生生活，又拉近教师与学生的距离。如在《我们的大家庭》中，让大家合作制作水果拼盘，既是生活技能的训练，更是小组成员团结的成果，也使同学们更能体会到团结力量大，从而起到事半功倍的作用。同学们感到新颖、亲切，激发了他们参与活动的积极性，提高了活动效率。
六、课程开发依据学生生活
小学思品教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，真正的目的在于调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。只有及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。换而言之，老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。活动是实施德育的有效载体，因此，在课程实施中，老师要重视指导学生活动，让更多学生通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，老师们应确立促进全体学生发展的理念，做到人人参与、个个有收获。
我们要尊重儿童们的天性，尊重他们的自然生活，不要给予他们过多的束缚。在《品德与生活》课程实施过程当中，必须挖掘生活的意义和价值，尽量将儿童的目光引到课本以外，对儿童的生活，对他们的行为规范、道德观念、思想品德等各方面有所启发，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
一、转变教学观念，让学生在活动中发展，在发展中学会生活
新课程提出，教师主要不是知识的传授者，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童生活的人。教师在组织这些活动时，要联系儿童的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力，初步形成良好的习惯和品德。教育评价的准确性、合理性、创造性直接影响着孩子今后的发展趋势，我们应该为评价的“真”负起责任。有些抽象的道德观念和行为规范，儿童不一定能理解，但我们能提供一定的情境，让他们经历这个过程以后就会悟出其中的道理。只有让学生在各种活动中获得自然、自我的各种社会的经验，才能有利于他们养成良好的道德和行为习惯，更好地做生活的主人。我们面对的孩子在不久的将来，必须自己面对周边的人、适应生活、融入社会。而人与人的相处之道在于真诚，人在社会的生存之道在于诚信，所以我们教师有责任培养一群真实的社会人，不再让课堂失“真”。坚持以学生的发展为目标，让学生在教师真诚的言行中耳濡目染，在真诚的课堂气氛中潜移默化。
二、注意联系生活，使学生具备参与自身实践的能力
在教学中，要使儿童把书本学习和生活实践结合起来，要参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。新课程改革着重提出要注重实践能力的培养，让学生和校园内的小伙伴多交朋友，甚至与校外的小伙伴开展各种不同的交往方式，并且遇到困难能主动找朋友帮忙，体会到交朋友所带来的快乐感。儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。低年级儿童的教学应通过深入浅出的道德、科学、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础。因此，教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实、情感得到熏陶、品德得到发展、价值判断得到初步的培养。
三、课程不仅仅是知识，还是经验，而学生是生活世界中的人
我们要克服以往“课程即知识”的认知主义倾向。《品德与生活》课程标准明确提出来：《品德与生活》的教学必须要联系生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与社会、学生与自我。在实施《品德与生活》课程的时候，千万不要找《品德与生活》课程有哪些知识点，如果这样一找，我们又陷入了以往的课程观。而学生也不是书本中的人，他需要有一个开放的空间，需要有一个尊重他生活的领域。因为学生是生活中人，学生的思想品德就是在生活中发展起来的，只有把学生放在生活世界中，才有利于克服以往的纯粹书本教育、文本教学。实际上，一切道德观念和思想意识都离不开人们对生活实际的认识和理解。
四、谈论话题来自学生生活
遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。现在的孩子基本上都是独生子女,在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的了解。因此，我们要处处从学生的生活实际出发，谈论的话题来自学生生活，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效性。
五、活动的形式贴近生活
课堂教学中设计的活动都应是儿童喜闻乐见的，即贴近学生生活，又拉近教师与学生的距离。如在《我们的大家庭》中，让大家合作制作水果拼盘，既是生活技能的训练，更是小组成员团结的成果，也使同学们更能体会到团结力量大，从而起到事半功倍的作用。同学们感到新颖、亲切，激发了他们参与活动的积极性，提高了活动效率。
六、课程开发依据学生生活
小学思品教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，真正的目的在于调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。只有及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。换而言之，老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。活动是实施德育的有效载体，因此，在课程实施中，老师要重视指导学生活动，让更多学生通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，老师们应确立促进全体学生发展的理念，做到人人参与、个个有收获。
我们要尊重儿童们的天性，尊重他们的自然生活，不要给予他们过多的束缚。在《品德与生活》课程实施过程当中，必须挖掘生活的意义和价值，尽量将儿童的目光引到课本以外，对儿童的生活，对他们的行为规范、道德观念、思想品德等各方面有所启发，使儿童在生活过程中形成良好的品德。