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在中国教育的历史长河中，宋初理学先驱、教育家胡瑗大力提倡、躬身实践的教学方法之一——商讨法，至今熠熠生辉。《宋元学案》记载：“先生初为直讲,有旨专掌一学之政,遂推诚教育多士,亦甄别人物。……先生亦时时召之，使论其所学，为定其理；或自出一义，使人人以对，为可否之；或即当时政事俾之折衷。”这一教学方法与讲授教学法相结合，为传统的讲授法注入了生机，增添了活力，不仅有利于巩固和加深学生对教学内容的深入理解，提高教学效果，而且锻炼提高了学生独立思考、明辨是非的能力。据考证，商讨法取得了极为理想的教学效果。司马光赞誉“苏湖之教，造士有术”，王安石赠言胡瑗“先生天下豪杰魁”。当时的“朝廷名臣，往往皆先生之徒也”。
如今，我们用现代教育的理念，新课改的标准来审视“商讨教学法”，发现“商讨教学法”的教育原理与现代教育的“双主体理论”、“对话理论”有极多的共通之处。我们甚至可以这样认为，它们有着共同的理论支柱：以人为本，旨在学生自学能力的培养。对现代教育教学来讲，胡瑗的商讨教学法无疑是一笔宝贵的财富。两年来，我们不断探索、实践，把这一教学方法应用于阅读教学之中，取得了阶段性的成果。
一、充分认识学生学习的能动性，变教师“一言堂””为师生“群言堂”
近年来，在新的教育理念、新的课改精神的感召、熏陶下，广大教师的教育思想和教学行为发生了潜移默化的更新。课堂中“师一味讲解，生一味听讲”的状况有所好转，但这种转变是不彻底的，或者说只是稍作了形式的变化而已，课堂教学仍处于变相的灌输状态。如“满堂讲”代之以“满堂问”，执教者设计出一个接一个的问题，学生被牵着鼻子去思考，揣测教者的标准答案。再如：教者精心备课，把握住了教学的重点难点之后，所设计的教学环节往往“一厢情愿”，“目中无人”，没有去考虑学生实际需要，一切按照教者预设的程序进行。这种状态下，学生的学习实质上仍处于被动接受，久而久之，学生会变得慵懒起来，失去学习的主动性，整个课堂也就缺乏了生机，课堂教学的效益不言而喻。
学生是具有主观能动性的活生生的人，他是课堂教学过程的主动参与者。任何课堂没有学生的主动性和积极性，必然是一潭死水，必然没有发展的潜力和动力。教是为学服务的，为学而存在的，我们要切实改革以教师为中心的教学模式，强调以学生为主体，以学生的发展为本，在学习中，要充分发挥学生的自主能动性和创造性，变教师“一言堂”为师生“群言堂”，让学生真正参与到教学中来。这不仅仅是教学方法的改进问题，更是一种教育观念的更新问题。商讨教学法说起来并不难，难的是始终不渝地用“一切为学生发展”的理念来运用这种方法。我们充分认识到这一点，确立了以学生为主体的思想，以学论教，与学生商量教法、与学生商讨最喜欢的学习方式、最想听老师讲什么、最要提的问题是什么、你有什么看法、你怎么想的、你的收获有哪些、这个字你怎么记住的、这个词你觉得好在哪儿，等等，极大地调动了学生学习的积极性，课堂上议论纷纷、各抒己见，其乐融融。改变了以师为主的单向交流课堂，呈现出师与生、生与师、生与生之间的多元智慧碰撞，语文课堂教学取得了较为明显的效益。
二、激发学生参与商讨的兴趣，提高学生参与商讨的能力
莎士比亚说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。商讨教学法要想取得好的成效，必须首先营造学生参与课堂教学的氛围，调动学生参与商讨的兴趣，让学生不断从商讨中认识到自我的价值，逐步开发自身的潜能。在教学中我们讲求教学的民主，真心实意地给学生发表观点、想法的时空，不管学生的发言正确与否，我们总是耐心倾听，微笑面对，保护并培养学生参与商讨的兴趣；同时教育学生尊重他人发言，不插嘴，认真听，让学生在和谐的氛围中思维、商讨。
商讨教学法最显著的特点就是要学生积极思维，大胆发言，充分地发表自己的见解，在教师与学生、学生与学生的商谈、研讨中解决问题，获取知识，提高能力。因此这样的课堂是充满生机与活力的。但如何保证课堂的“活而不乱，进展有序，卓有成效”呢？这就需要渗透、培养学生相应的商讨习惯和能力。在实践中，我们注重了以下四个方面：
（1）尊重别人，虚心倾听。就是商讨时，要求学生集中注意力听同伴发言，不随便打断别人，努力记住要点。（2）熟读深思，敢于质疑。商讨必须在学生对教材通读的前提下进行，学生对教材的阅读程度越深，商讨的广度、深度、效度会越理想。因此我们要尽可能留出时间让学生去读课文，去想问题。同时鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题、提好问题，为商讨做好充分的准备。（3）积极思维，乐于表达。在商讨中，要鼓励学生积极思维，注意培养学生专注性、敏锐性、求异性、准确性等良好的思维品质。在教学中，往往有许多学生怕被老师或同伴嘲笑、讽刺，不敢将心中的疑问提出来。为了打消学生顾虑，我们对学生的问题做到认真听取、认真解决，当学生提出有价值的问题时，更是及时表扬，激励学生乐于把思维的结果表达出来。（4）学会总结，自我提高。商讨中必定有许多见解、答案，要引导学生学会甄别，学会总结，“哪些是我没有想到的、哪些是我理解还不够深刻的、哪些是让我的理解更为完整的”，要让学生真正从商讨中有所得，不断提高自己。
同时，运用商讨法还需教师有较强的教学能力，要深刻地把握教学目标、有效地驾驭教学过程与精当地指导学习活动；对语文专业知识应有深入的掌握，这样才能不失时机地、高效地指点学生，答疑解惑，促进商讨的升华。
三、把握商讨的时机和基点，保证师生商讨的实效性
商讨法是一种科学的教学方法，但不是课堂教学的唯一方法。一堂课应该是各种教法的优化组合。以商讨为主线，并非每个环节每个时段都在商讨，也并非什么问题都需要商讨。因此，我们认为教学中运用商讨法要注意把握好商讨的时机和内容。
先谈商讨的时机，在实际的操作中我们一般这样安排：
（一）集中
在阅读教学中，集中在某一环节让学生提问、商讨。传统的教案的形成是教师先钻研教材，然后进行教学设计，最后写出教案。这种备课显然有其缺点。为了更有利于商讨教学法的实施，我们改变了传统的备课。教师不急于写教案，而是先师生共读课文，对课文有了一定掌握之后，与学生交谈，让学生提问，对学生提出的问题和实际需要进行分析和处理，渗透到备课中去，并安排好适当的时机，保证学生在课堂中集中精力，有针对性地商讨。我们经过长期的实验，总结出了处理学生问题的“六字法”。
“筛选”：从学生提出的问题中，归纳筛选出围绕教学目标的对探究课文有用的问题。
“优化”：对学生所提的问题欠明确或表达不妥的地方，加以修改，给问题作优化处理。
“组合”：根据学习课文的程序，将问题按序排列，并据以组织教学的过程。这就将教材的思路、学生的学路、教师的教路三者合一了。此时，教者方可写教案。这是一种较高要求的教学活动，教师确实是把学生当作了主体。
（二）分散
有一些课文比较浅显，问题不多，教师可以采用课堂上三步质疑商讨的方法：讲读前质疑商讨，讲读中质疑商讨，讲读后质疑商讨。前者是属于疏通课文的商讨，中者是属于推敲语言文字的商讨，后者是属于综合性商讨。教师可随机安排，要敢于放手。
对于商讨的内容，一般可以从以下方面考虑：
（1）抓住课题商讨。课题好比课文的眼睛。有些课题是很值得商讨一番的，拿苏教版第九册课文来说，“装满昆虫的衣袋”、“给予是快乐的”、“黄河的主人”、“我也是普通一兵”、“快手刘”、“友谊的航程”等课题就极具特色。我们引导学生商讨品味，学生兴趣盎然，很好地领会了课文的思想。
（2）抓住关键字词句段商讨。低年级，我们更多地从字、词的认知方面引导学生商讨；中年级以上，我们抓住课文中一些关键的词、句引导学生商讨；高年级，我们着眼篇章，从段与篇的关系、文章思想、写作方法方面引导学生商讨。如教学苏教版第九册《天鹅的故事》，课到尾声，我让学生商讨这样三个问题：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头离开了湖岸?而后为什么把枪挂在墙上，再也没有动过它？这两个“挂”说明了什么？
（3）抓住教材中的“矛盾”商讨。“文似看山不喜平”，好的文章总蕴藏着“矛盾”，但“矛盾”背后却是作者的精彩之笔。教学中我们可以引导学生商谈、讨论，细细体会。如第九册《黄河的主人》中“我不禁提心吊胆，而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，……”这里我“提心吊胆”与乘客“谈笑风生”，艄公的“小心”与“大胆”是否矛盾，作者为何这样写呢？再如：《林冲棒打洪教头》一文中，林冲未与洪教头真正交手，便纵身跳出圈外，说“我输了！”，这是为何呢？
（4）抓住学生的“质疑”商讨。每个学生都有着无穷的智慧，他们往往会使你“拨开云雾见到青天”。教师作为课堂的一个参与者，作为平等中的首席，必须能抓住学生有价值的问题，必须随时准备思考一切突发的问题，引导学生展开激烈的探讨。
（5）抓住课文写作目的商讨。这种商讨的训练，主要是培养学生思考问题要全面、深邃，可引导学生说说作者写这篇课文的用意是什么、作者想告诉我们什么、我们明白了什么、课文写得怎么样、有什么意见和建议等。
总之，教者对商讨的内容、商讨的时机要胸中有数，因为小学生的认知能力、自控能力毕竟还不够成熟，要防止课堂上“看似活，实为浮”的倾向。
四、构建商讨教学基本模式，培养学生自学能力
如何构建商讨法的可以操作的教学模式,更为有效地培养学生学习语文的兴趣和能力呢？我们经过研究探讨，初步确立了商讨教学的几个基本环节。第一步，师生初读，质疑问难；第二步，师生商讨，选定教法；第三步，细读课文，合作探究；第四步，全班交流，总结提高（具体的操作过程见胡瑗课题研究系列专集《课例集》）。第一个环节，我们是让教师和学生充分地去阅读教材、感知教材，让学生用笔记录下疑点和难点；第二个环节，教师和学生集中交流疑点和难点，选择教法学法；第三个环节，教师发挥主导作用，引导学生仔细阅读课文，通过小组合作，对有关问题进行探究、商讨；第四环节，汇合小组成果，全班进行交流，教师指导学生总结。这四个环节，依据学生的学习规律逐次进行，每一个环节我们都做到以生为主。
形成商讨教学模式，让学生掌握教师教学的一些规律和常用教法，有利于其自能读书自能学习。但模式并不是一成不变的，也不是“万能钥匙”，运用商讨教学模式也有个“因材施教”的问题，操作中有些教学形式、教学手段，如合作学习小组的编排、运用、商讨中教师主导作用的发挥，、学生用怎样的方式表述商讨的结果等，都需教者悉心考虑安排。
胡瑗先生的商讨教学法，其道理并不深奥，最难能可贵的就是坚持做下去，坚持做了，学生一定会喜欢上语文学习，我们的语文教学效益也一定会显著提高。
如今，我们用现代教育的理念，新课改的标准来审视“商讨教学法”，发现“商讨教学法”的教育原理与现代教育的“双主体理论”、“对话理论”有极多的共通之处。我们甚至可以这样认为，它们有着共同的理论支柱：以人为本，旨在学生自学能力的培养。对现代教育教学来讲，胡瑗的商讨教学法无疑是一笔宝贵的财富。两年来，我们不断探索、实践，把这一教学方法应用于阅读教学之中，取得了阶段性的成果。
一、充分认识学生学习的能动性，变教师“一言堂””为师生“群言堂”
近年来，在新的教育理念、新的课改精神的感召、熏陶下，广大教师的教育思想和教学行为发生了潜移默化的更新。课堂中“师一味讲解，生一味听讲”的状况有所好转，但这种转变是不彻底的，或者说只是稍作了形式的变化而已，课堂教学仍处于变相的灌输状态。如“满堂讲”代之以“满堂问”，执教者设计出一个接一个的问题，学生被牵着鼻子去思考，揣测教者的标准答案。再如：教者精心备课，把握住了教学的重点难点之后，所设计的教学环节往往“一厢情愿”，“目中无人”，没有去考虑学生实际需要，一切按照教者预设的程序进行。这种状态下，学生的学习实质上仍处于被动接受，久而久之，学生会变得慵懒起来，失去学习的主动性，整个课堂也就缺乏了生机，课堂教学的效益不言而喻。
学生是具有主观能动性的活生生的人，他是课堂教学过程的主动参与者。任何课堂没有学生的主动性和积极性，必然是一潭死水，必然没有发展的潜力和动力。教是为学服务的，为学而存在的，我们要切实改革以教师为中心的教学模式，强调以学生为主体，以学生的发展为本，在学习中，要充分发挥学生的自主能动性和创造性，变教师“一言堂”为师生“群言堂”，让学生真正参与到教学中来。这不仅仅是教学方法的改进问题，更是一种教育观念的更新问题。商讨教学法说起来并不难，难的是始终不渝地用“一切为学生发展”的理念来运用这种方法。我们充分认识到这一点，确立了以学生为主体的思想，以学论教，与学生商量教法、与学生商讨最喜欢的学习方式、最想听老师讲什么、最要提的问题是什么、你有什么看法、你怎么想的、你的收获有哪些、这个字你怎么记住的、这个词你觉得好在哪儿，等等，极大地调动了学生学习的积极性，课堂上议论纷纷、各抒己见，其乐融融。改变了以师为主的单向交流课堂，呈现出师与生、生与师、生与生之间的多元智慧碰撞，语文课堂教学取得了较为明显的效益。
二、激发学生参与商讨的兴趣，提高学生参与商讨的能力
莎士比亚说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。商讨教学法要想取得好的成效，必须首先营造学生参与课堂教学的氛围，调动学生参与商讨的兴趣，让学生不断从商讨中认识到自我的价值，逐步开发自身的潜能。在教学中我们讲求教学的民主，真心实意地给学生发表观点、想法的时空，不管学生的发言正确与否，我们总是耐心倾听，微笑面对，保护并培养学生参与商讨的兴趣；同时教育学生尊重他人发言，不插嘴，认真听，让学生在和谐的氛围中思维、商讨。
商讨教学法最显著的特点就是要学生积极思维，大胆发言，充分地发表自己的见解，在教师与学生、学生与学生的商谈、研讨中解决问题，获取知识，提高能力。因此这样的课堂是充满生机与活力的。但如何保证课堂的“活而不乱，进展有序，卓有成效”呢？这就需要渗透、培养学生相应的商讨习惯和能力。在实践中，我们注重了以下四个方面：
（1）尊重别人，虚心倾听。就是商讨时，要求学生集中注意力听同伴发言，不随便打断别人，努力记住要点。（2）熟读深思，敢于质疑。商讨必须在学生对教材通读的前提下进行，学生对教材的阅读程度越深，商讨的广度、深度、效度会越理想。因此我们要尽可能留出时间让学生去读课文，去想问题。同时鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题、提好问题，为商讨做好充分的准备。（3）积极思维，乐于表达。在商讨中，要鼓励学生积极思维，注意培养学生专注性、敏锐性、求异性、准确性等良好的思维品质。在教学中，往往有许多学生怕被老师或同伴嘲笑、讽刺，不敢将心中的疑问提出来。为了打消学生顾虑，我们对学生的问题做到认真听取、认真解决，当学生提出有价值的问题时，更是及时表扬，激励学生乐于把思维的结果表达出来。（4）学会总结，自我提高。商讨中必定有许多见解、答案，要引导学生学会甄别，学会总结，“哪些是我没有想到的、哪些是我理解还不够深刻的、哪些是让我的理解更为完整的”，要让学生真正从商讨中有所得，不断提高自己。
同时，运用商讨法还需教师有较强的教学能力，要深刻地把握教学目标、有效地驾驭教学过程与精当地指导学习活动；对语文专业知识应有深入的掌握，这样才能不失时机地、高效地指点学生，答疑解惑，促进商讨的升华。
三、把握商讨的时机和基点，保证师生商讨的实效性
商讨法是一种科学的教学方法，但不是课堂教学的唯一方法。一堂课应该是各种教法的优化组合。以商讨为主线，并非每个环节每个时段都在商讨，也并非什么问题都需要商讨。因此，我们认为教学中运用商讨法要注意把握好商讨的时机和内容。
先谈商讨的时机，在实际的操作中我们一般这样安排：
（一）集中
在阅读教学中，集中在某一环节让学生提问、商讨。传统的教案的形成是教师先钻研教材，然后进行教学设计，最后写出教案。这种备课显然有其缺点。为了更有利于商讨教学法的实施，我们改变了传统的备课。教师不急于写教案，而是先师生共读课文，对课文有了一定掌握之后，与学生交谈，让学生提问，对学生提出的问题和实际需要进行分析和处理，渗透到备课中去，并安排好适当的时机，保证学生在课堂中集中精力，有针对性地商讨。我们经过长期的实验，总结出了处理学生问题的“六字法”。
“筛选”：从学生提出的问题中，归纳筛选出围绕教学目标的对探究课文有用的问题。
“优化”：对学生所提的问题欠明确或表达不妥的地方，加以修改，给问题作优化处理。
“组合”：根据学习课文的程序，将问题按序排列，并据以组织教学的过程。这就将教材的思路、学生的学路、教师的教路三者合一了。此时，教者方可写教案。这是一种较高要求的教学活动，教师确实是把学生当作了主体。
（二）分散
有一些课文比较浅显，问题不多，教师可以采用课堂上三步质疑商讨的方法：讲读前质疑商讨，讲读中质疑商讨，讲读后质疑商讨。前者是属于疏通课文的商讨，中者是属于推敲语言文字的商讨，后者是属于综合性商讨。教师可随机安排，要敢于放手。
对于商讨的内容，一般可以从以下方面考虑：
（1）抓住课题商讨。课题好比课文的眼睛。有些课题是很值得商讨一番的，拿苏教版第九册课文来说，“装满昆虫的衣袋”、“给予是快乐的”、“黄河的主人”、“我也是普通一兵”、“快手刘”、“友谊的航程”等课题就极具特色。我们引导学生商讨品味，学生兴趣盎然，很好地领会了课文的思想。
（2）抓住关键字词句段商讨。低年级，我们更多地从字、词的认知方面引导学生商讨；中年级以上，我们抓住课文中一些关键的词、句引导学生商讨；高年级，我们着眼篇章，从段与篇的关系、文章思想、写作方法方面引导学生商讨。如教学苏教版第九册《天鹅的故事》，课到尾声，我让学生商讨这样三个问题：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头离开了湖岸?而后为什么把枪挂在墙上，再也没有动过它？这两个“挂”说明了什么？
（3）抓住教材中的“矛盾”商讨。“文似看山不喜平”，好的文章总蕴藏着“矛盾”，但“矛盾”背后却是作者的精彩之笔。教学中我们可以引导学生商谈、讨论，细细体会。如第九册《黄河的主人》中“我不禁提心吊胆，而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，……”这里我“提心吊胆”与乘客“谈笑风生”，艄公的“小心”与“大胆”是否矛盾，作者为何这样写呢？再如：《林冲棒打洪教头》一文中，林冲未与洪教头真正交手，便纵身跳出圈外，说“我输了！”，这是为何呢？
（4）抓住学生的“质疑”商讨。每个学生都有着无穷的智慧，他们往往会使你“拨开云雾见到青天”。教师作为课堂的一个参与者，作为平等中的首席，必须能抓住学生有价值的问题，必须随时准备思考一切突发的问题，引导学生展开激烈的探讨。
（5）抓住课文写作目的商讨。这种商讨的训练，主要是培养学生思考问题要全面、深邃，可引导学生说说作者写这篇课文的用意是什么、作者想告诉我们什么、我们明白了什么、课文写得怎么样、有什么意见和建议等。
总之，教者对商讨的内容、商讨的时机要胸中有数，因为小学生的认知能力、自控能力毕竟还不够成熟，要防止课堂上“看似活，实为浮”的倾向。
四、构建商讨教学基本模式，培养学生自学能力
如何构建商讨法的可以操作的教学模式,更为有效地培养学生学习语文的兴趣和能力呢？我们经过研究探讨，初步确立了商讨教学的几个基本环节。第一步，师生初读，质疑问难；第二步，师生商讨，选定教法；第三步，细读课文，合作探究；第四步，全班交流，总结提高（具体的操作过程见胡瑗课题研究系列专集《课例集》）。第一个环节，我们是让教师和学生充分地去阅读教材、感知教材，让学生用笔记录下疑点和难点；第二个环节，教师和学生集中交流疑点和难点，选择教法学法；第三个环节，教师发挥主导作用，引导学生仔细阅读课文，通过小组合作，对有关问题进行探究、商讨；第四环节，汇合小组成果，全班进行交流，教师指导学生总结。这四个环节，依据学生的学习规律逐次进行，每一个环节我们都做到以生为主。
形成商讨教学模式，让学生掌握教师教学的一些规律和常用教法，有利于其自能读书自能学习。但模式并不是一成不变的，也不是“万能钥匙”，运用商讨教学模式也有个“因材施教”的问题，操作中有些教学形式、教学手段，如合作学习小组的编排、运用、商讨中教师主导作用的发挥，、学生用怎样的方式表述商讨的结果等，都需教者悉心考虑安排。
胡瑗先生的商讨教学法，其道理并不深奥，最难能可贵的就是坚持做下去，坚持做了，学生一定会喜欢上语文学习，我们的语文教学效益也一定会显著提高。