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复习就是对已学知识的再记忆、再理解和再加深的过程。复习课不仅能帮助学生建立健全知识的网络而且可以进一步提高学生对知识的综合运用能力，所以复习课与新授课同样重要，在实施新课程改革的今天，复习课也需要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而当前一些复习课令人忧虑。
一、当前一些复习课的误区：
（1）以频繁的考试代替系统的复习
“考考考，老师的法宝”，不少教师错误以为试卷上的考题代表的是书本知识的重点难点，考试的过程就是复习的过程，于是乎两天一小考五天一大考，几乎每天有一两次考试，初三学生几乎被各种中考模拟试卷淹没，学生成了解题的机器，疲于奔命。
（2）重视习题的讲解，轻视对知识的系统复习
部分老师以为配套习题是书本知识的再现和利用，讲解习题就等于在系统复习书本知识。诚然，精讲精练有利于学生对基本概念、基本原理的理解和运用，效果明显；但过多的习题讲练，一方面极易造成习题的堆积泛滥，类型相似的题目做了一遍又一遍，讲了一次又一次，学生听腻了，效果差；另一方面又容易在偏题怪题上大讲特讲，既耗时费力又不能帮助学生建立全面清晰的知识网络；更为严重的是这种灌输式的讲练结合很难激发学生的积极性，很难培养学生的探究能力和创造能力，与新课程改革的精神背道而驰。
针对复习中的一些误区，本人结合初三化学的教学实际，化学复习课着重推行自主学习模式。
二、引导自主学习，有效提高复习效率
提倡自主学习就是要打破传统教学组织中的“灌输”特点，实现“主导”和“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。
在复习课上怎样引导学生自主学习呢？我的做法是精心动员取得学生的赞同和积极支持后，提前一天告知下一课的复习内容，布置好课前作业：①我回顾（记住需识记的知识、了解了考查知识点的代表性题型），②我欣喜（复习中我遇到拍案叫绝的经典题，同享喜悦），③我疑惑（这部分知识中我有哪些疑惑，需要得到老师和同学的帮助）。复习课上，首先由不同层次的学生分别构建知识结构、对考查知识点的题目归类，再由学生进行补充、纠正，这其中教师起穿针引线、点评鼓励的作用，接着师生共同分析探讨学生提出的疑惑，学生能解释到位的尽量请学生帮忙，然后师生一起分享经典题（当然可能学生展示的习题不一定经典，鼓励表扬为主），最后根据学生提出的复习内容，教者一方面做到查漏补缺，另一方面结合知识重点精选精讲，提高学生掌握知识的深度和广度。
通过实践，我觉得复习课中实施自主学习模式有以下优点：①能极大地发挥学生的主体作用，能有效地调动学生的学习积极性和学习热情。复习课不再是一潭死水，而是充满生机与活力，课堂上学生尽情发挥踊跃发言。②及时发现学生中存在的问题，便于及时纠正。学生在复习中如果对概念的理解不透彻、不全面，在知识点回顾时中就会说出很多错例，如：MnO2是催化剂、原子都是由质子中子电子构成、质子数相同的粒子属同种元素、同种元素组成的物质是单质、CO2能使人中毒死亡、不能再溶解物质的溶液是饱和溶液、酸性溶液是酸溶液等等。通过开展自主学习，容易暴露学生中存在的不足并能及时纠正。③教学中能彰显学生个性，培养和挖掘探究能力和创新能力。在倡导自主学习的课堂中，学生的主体作用得到充分发挥，在思维碰撞的火花中灵感的产生瞬间就成为可能，潜能得到充分挖掘，探究能力和创新能力得到很好地培养。如在复习常见的复分解反应时，学生通过对比、讨论等方法发现复分解反应其实是一些特殊离子间的反应，如HCl和NaOH的反应其实就是H+和OH-的反应，H2SO4和Na2CO3的反应就是H+和CO32-的反应，思考之余有学生提出这样的问题：照这样推理，NaHCO3既能和酸也能和碱反应哟！问题提出后，学生经分析研究后给出肯定的答复，并尝试写出HCl和NaHCO3、NaOH和NaHCO3的反应，学生体验到探究的乐趣，知识面得到拓展。
事实表明：在初中化学复习中开展自主学习能有效提高复习效率。教师要积极引导学生自主学习、养成自主学习的习惯，在平时教师需要做好很多很多，我认为特别要做好以下两点：①关心关爱每一个学生。学生个体间存在很大的差异：学习态度、学习习惯、学习目的、性格等诸多方面，教师要以发展的眼光看待学生的成长，对性格内向不善言辞的学生要积极引导，培养他们敢于表达、善于表达自己观点的习惯；对学习态度不够端正、自觉性不够强的个别学生做好耐心细致的转化工作；……。②尊重学生，极大地保护学生的自尊心。心理学告诉我们：良好的学习习惯的养成需要足够的内驱力来稳定和强化，所以在学习过程中多激励少批评挖苦，帮助学生树立自尊自强自信的优良品质。总之，自主学习的养成一般要经历自我监控、自我指导、自我强化三个过程，学生形成自主学习习惯并非一蹴而就，需要我们教育工作者用心去投入去呵护，用汗水来浇灌培植。
一、当前一些复习课的误区：
（1）以频繁的考试代替系统的复习
“考考考，老师的法宝”，不少教师错误以为试卷上的考题代表的是书本知识的重点难点，考试的过程就是复习的过程，于是乎两天一小考五天一大考，几乎每天有一两次考试，初三学生几乎被各种中考模拟试卷淹没，学生成了解题的机器，疲于奔命。
（2）重视习题的讲解，轻视对知识的系统复习
部分老师以为配套习题是书本知识的再现和利用，讲解习题就等于在系统复习书本知识。诚然，精讲精练有利于学生对基本概念、基本原理的理解和运用，效果明显；但过多的习题讲练，一方面极易造成习题的堆积泛滥，类型相似的题目做了一遍又一遍，讲了一次又一次，学生听腻了，效果差；另一方面又容易在偏题怪题上大讲特讲，既耗时费力又不能帮助学生建立全面清晰的知识网络；更为严重的是这种灌输式的讲练结合很难激发学生的积极性，很难培养学生的探究能力和创造能力，与新课程改革的精神背道而驰。
针对复习中的一些误区，本人结合初三化学的教学实际，化学复习课着重推行自主学习模式。
二、引导自主学习，有效提高复习效率
提倡自主学习就是要打破传统教学组织中的“灌输”特点，实现“主导”和“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。
在复习课上怎样引导学生自主学习呢？我的做法是精心动员取得学生的赞同和积极支持后，提前一天告知下一课的复习内容，布置好课前作业：①我回顾（记住需识记的知识、了解了考查知识点的代表性题型），②我欣喜（复习中我遇到拍案叫绝的经典题，同享喜悦），③我疑惑（这部分知识中我有哪些疑惑，需要得到老师和同学的帮助）。复习课上，首先由不同层次的学生分别构建知识结构、对考查知识点的题目归类，再由学生进行补充、纠正，这其中教师起穿针引线、点评鼓励的作用，接着师生共同分析探讨学生提出的疑惑，学生能解释到位的尽量请学生帮忙，然后师生一起分享经典题（当然可能学生展示的习题不一定经典，鼓励表扬为主），最后根据学生提出的复习内容，教者一方面做到查漏补缺，另一方面结合知识重点精选精讲，提高学生掌握知识的深度和广度。
通过实践，我觉得复习课中实施自主学习模式有以下优点：①能极大地发挥学生的主体作用，能有效地调动学生的学习积极性和学习热情。复习课不再是一潭死水，而是充满生机与活力，课堂上学生尽情发挥踊跃发言。②及时发现学生中存在的问题，便于及时纠正。学生在复习中如果对概念的理解不透彻、不全面，在知识点回顾时中就会说出很多错例，如：MnO2是催化剂、原子都是由质子中子电子构成、质子数相同的粒子属同种元素、同种元素组成的物质是单质、CO2能使人中毒死亡、不能再溶解物质的溶液是饱和溶液、酸性溶液是酸溶液等等。通过开展自主学习，容易暴露学生中存在的不足并能及时纠正。③教学中能彰显学生个性，培养和挖掘探究能力和创新能力。在倡导自主学习的课堂中，学生的主体作用得到充分发挥，在思维碰撞的火花中灵感的产生瞬间就成为可能，潜能得到充分挖掘，探究能力和创新能力得到很好地培养。如在复习常见的复分解反应时，学生通过对比、讨论等方法发现复分解反应其实是一些特殊离子间的反应，如HCl和NaOH的反应其实就是H+和OH-的反应，H2SO4和Na2CO3的反应就是H+和CO32-的反应，思考之余有学生提出这样的问题：照这样推理，NaHCO3既能和酸也能和碱反应哟！问题提出后，学生经分析研究后给出肯定的答复，并尝试写出HCl和NaHCO3、NaOH和NaHCO3的反应，学生体验到探究的乐趣，知识面得到拓展。
事实表明：在初中化学复习中开展自主学习能有效提高复习效率。教师要积极引导学生自主学习、养成自主学习的习惯，在平时教师需要做好很多很多，我认为特别要做好以下两点：①关心关爱每一个学生。学生个体间存在很大的差异：学习态度、学习习惯、学习目的、性格等诸多方面，教师要以发展的眼光看待学生的成长，对性格内向不善言辞的学生要积极引导，培养他们敢于表达、善于表达自己观点的习惯；对学习态度不够端正、自觉性不够强的个别学生做好耐心细致的转化工作；……。②尊重学生，极大地保护学生的自尊心。心理学告诉我们：良好的学习习惯的养成需要足够的内驱力来稳定和强化，所以在学习过程中多激励少批评挖苦，帮助学生树立自尊自强自信的优良品质。总之，自主学习的养成一般要经历自我监控、自我指导、自我强化三个过程，学生形成自主学习习惯并非一蹴而就，需要我们教育工作者用心去投入去呵护，用汗水来浇灌培植。