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当我们被一些名词、术语、理念、主义搞得无所适从的时候；当我们习惯于盲从权威的时候，我们尤其需要思考和学习。我们需要通过思考来明辨是非；通过学习来拨云见日；通过实践证明自己。我想从以下几方面来谈一谈自己这几年来一直在思考的一些问题，以及自己对这些问题的一些探索，以期释去教师们心头的一些疑云。
关于教师职业道德
历来人们喜欢用春蚕、蜡烛、工程师、园丁来比喻教师，意在赞美教师的无私奉献。于漪老师《奉献是教师的天职》的报告，在感动老师的同时，也让许多教师感到愧疚。历来在人们的印象中教师从来都是清贫消瘦、未老先衰、抱病上课、舍小我为大我、爱生如子的人，他们仿佛没有自己的家庭，没有自己的孩子。人们仿佛忘了教师不是神，而是社会的一员，用这么耀眼的精神光环来笼罩着他们，作为弱势群体的他们，能承受得了吗？当代中国正处于一个新的时代，人们的政治、经济以及文化生活等各方面正在发生不断的变化，面对理想与现实的冲突，教师该怎样才能摆正自己的位置。我想与其用理想化的标准来自欺欺人地要求教师达到他所不能达到的道德高度，不如把教师从虚幻的神坛上拉下来，让这些不堪重负的园丁们恢复他们本来的面目，安安心心地去教书。
关于应试教育和素质教育
应试教育尽管早已被批驳得体无完肤，臭名远扬，可它依然大行其道；素质教育口号喊得震天响，可雷声大雨点小，见效甚微。很多学校打开门对外讲自己进行素质教育，关起门来大搞题海战术应试教育。素质教育为何没有市场，它到底现实不现实？
新东方学校的徐小平教授在新浪网上发表了《素质教育是一个伪命题》，引起了网络上关于素质教育的大讨论。素质教育不提倡用分数来衡量一个学生的水平高低。可现实是残酷的，中国的老百姓都希望子女能出人投地，如果取消考试制度，那么我们用什么来选拔人才呢？不要希望和家长们谈什么社会理想、个人抱负、国家命运。邓小平讲得好：老百姓是最谈实际的。当然，存在的不一定是合理的，应试教育缺点很多，现在因为有升学的压力，刚从小学升上来的七年级学生，面对成堆的作业叫苦连天，他们失去了好多欢乐的时光。可见应试教育对学生身心压迫是巨大的。
就拿素质教育自身来说，也有不少缺陷。很多老师本来对新课程改革寄予厚望，可新课程改革推行几年来，问题层出不穷。例如：新课程素质教育改革要求教师有很高的素质，可我国除了少数经过严格培训的有功底的教师外，其余上岗教师都是如大跃进的流水线似地批量生产出来的，一次培训动辄几百人集中在一起，请几个专家、名师讲一下课，就发个结业证书。教师的素质能在短期内得到迅速的提高吗？习惯传统知识教育的老师能在短期内转变到素质教育上吗？素质教育给我们描绘了一个美好的前景，是我们前进的方向，但目前让应试教育退出历史舞台的条件还不成熟。
关于教师和学生的生存状况
“学生再怎么管不住，也不能打”。国家早已颁布了《未成年人保护法》。新的《义务教育法》也明文规定老师是不能以任何理由体罚学生的。社会对教师的要求也越来越高。教师打学生，这是一些特例，不具有普遍性。应该来说绝大部分教师是好的，他们辛勤工作在教学第一线，不能因为某个特例抹黑所有教师的形象。教师是受过高等教育的人，绝不会无缘无故给学生难堪。教师对学生的错误也先是一而再再而三地耐心劝说（如果教师对此无动于衷，很快班级就很难管理）。而某些学生呢？他们把教师的耐心劝导当作无关痛痒的耳边风。更令人担心是有些学生很小就开始厌学、抽烟、谈恋爱。面对教师的批评，他们总是把头歪过去，有的和教师对抗，更有甚者还动手打老师。他们知道教师不该做什么，却不去遵守作为一个学生应该遵守的最起码的一些纪律，使得教师的境地变得更弱势。我想我国教育亟须建立一套可行的学生管理制度，有了约束和敬畏，学生才能真正健康地成长。
关于新课程教育理念
多元智能论认为学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题；认为每个学生都能成才；认为没有教不好的学生，只有不会教的教师。但是现实生活中，人们眼中真正能成才的只有极少数。导致学生不成才的责任便落到教师身上。这里牵涉到教师自身的素质水平问题，现实生活中成才的教师又有多少比例？如果教师自己都不能算是人才的话，教师又如何使学生成才？有些东西理论上是通的，但一放到现实生活中，就失去了根基。
新课程提倡师生平等，认为师生之间是完全平等的。他们会说：“在课堂中不要把我认为是个教师，而要认为是你们的朋友。提到学科知识的多少，我们之间存在的差异只是偶然的，我们互为学习合作者。”然而，人们从文化中学到的对权威人士的依赖或者敌对并不是那么容易被打破的。教师的这种谦虚是不切实际的，学生知道教师具有一定的专业技术、经验、技能和知识。不管教师多想改变自己的优越地位，不管他们对学生表现得多么随便、友好和真诚，至少在最初的时候，教师还是被学生视为不同。如果认为，说你是学生的朋友，你和学生是平等的，那么就会实现你所宣称的那样，这种假定是天真的。只有当教师的可信度已经建立，并且让学生感到满意，这种可能才会出现。
通过学习与思考，原来我们作为自己教学失败的标志，实际上可以被解释为某种经济、社会、政治和教育体系本身的必然结果。认识到这一点，我们就不再认为，我们要为发生在课堂上的一切事情负责任，从而避免成为这一观点的牺牲品，产生不必要的伤害。教学时也可以有更有主见，更从容。
关于教师职业道德
历来人们喜欢用春蚕、蜡烛、工程师、园丁来比喻教师，意在赞美教师的无私奉献。于漪老师《奉献是教师的天职》的报告，在感动老师的同时，也让许多教师感到愧疚。历来在人们的印象中教师从来都是清贫消瘦、未老先衰、抱病上课、舍小我为大我、爱生如子的人，他们仿佛没有自己的家庭，没有自己的孩子。人们仿佛忘了教师不是神，而是社会的一员，用这么耀眼的精神光环来笼罩着他们，作为弱势群体的他们，能承受得了吗？当代中国正处于一个新的时代，人们的政治、经济以及文化生活等各方面正在发生不断的变化，面对理想与现实的冲突，教师该怎样才能摆正自己的位置。我想与其用理想化的标准来自欺欺人地要求教师达到他所不能达到的道德高度，不如把教师从虚幻的神坛上拉下来，让这些不堪重负的园丁们恢复他们本来的面目，安安心心地去教书。
关于应试教育和素质教育
应试教育尽管早已被批驳得体无完肤，臭名远扬，可它依然大行其道；素质教育口号喊得震天响，可雷声大雨点小，见效甚微。很多学校打开门对外讲自己进行素质教育，关起门来大搞题海战术应试教育。素质教育为何没有市场，它到底现实不现实？
新东方学校的徐小平教授在新浪网上发表了《素质教育是一个伪命题》，引起了网络上关于素质教育的大讨论。素质教育不提倡用分数来衡量一个学生的水平高低。可现实是残酷的，中国的老百姓都希望子女能出人投地，如果取消考试制度，那么我们用什么来选拔人才呢？不要希望和家长们谈什么社会理想、个人抱负、国家命运。邓小平讲得好：老百姓是最谈实际的。当然，存在的不一定是合理的，应试教育缺点很多，现在因为有升学的压力，刚从小学升上来的七年级学生，面对成堆的作业叫苦连天，他们失去了好多欢乐的时光。可见应试教育对学生身心压迫是巨大的。
就拿素质教育自身来说，也有不少缺陷。很多老师本来对新课程改革寄予厚望，可新课程改革推行几年来，问题层出不穷。例如：新课程素质教育改革要求教师有很高的素质，可我国除了少数经过严格培训的有功底的教师外，其余上岗教师都是如大跃进的流水线似地批量生产出来的，一次培训动辄几百人集中在一起，请几个专家、名师讲一下课，就发个结业证书。教师的素质能在短期内得到迅速的提高吗？习惯传统知识教育的老师能在短期内转变到素质教育上吗？素质教育给我们描绘了一个美好的前景，是我们前进的方向，但目前让应试教育退出历史舞台的条件还不成熟。
关于教师和学生的生存状况
“学生再怎么管不住，也不能打”。国家早已颁布了《未成年人保护法》。新的《义务教育法》也明文规定老师是不能以任何理由体罚学生的。社会对教师的要求也越来越高。教师打学生，这是一些特例，不具有普遍性。应该来说绝大部分教师是好的，他们辛勤工作在教学第一线，不能因为某个特例抹黑所有教师的形象。教师是受过高等教育的人，绝不会无缘无故给学生难堪。教师对学生的错误也先是一而再再而三地耐心劝说（如果教师对此无动于衷，很快班级就很难管理）。而某些学生呢？他们把教师的耐心劝导当作无关痛痒的耳边风。更令人担心是有些学生很小就开始厌学、抽烟、谈恋爱。面对教师的批评，他们总是把头歪过去，有的和教师对抗，更有甚者还动手打老师。他们知道教师不该做什么，却不去遵守作为一个学生应该遵守的最起码的一些纪律，使得教师的境地变得更弱势。我想我国教育亟须建立一套可行的学生管理制度，有了约束和敬畏，学生才能真正健康地成长。
关于新课程教育理念
多元智能论认为学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题；认为每个学生都能成才；认为没有教不好的学生，只有不会教的教师。但是现实生活中，人们眼中真正能成才的只有极少数。导致学生不成才的责任便落到教师身上。这里牵涉到教师自身的素质水平问题，现实生活中成才的教师又有多少比例？如果教师自己都不能算是人才的话，教师又如何使学生成才？有些东西理论上是通的，但一放到现实生活中，就失去了根基。
新课程提倡师生平等，认为师生之间是完全平等的。他们会说：“在课堂中不要把我认为是个教师，而要认为是你们的朋友。提到学科知识的多少，我们之间存在的差异只是偶然的，我们互为学习合作者。”然而，人们从文化中学到的对权威人士的依赖或者敌对并不是那么容易被打破的。教师的这种谦虚是不切实际的，学生知道教师具有一定的专业技术、经验、技能和知识。不管教师多想改变自己的优越地位，不管他们对学生表现得多么随便、友好和真诚，至少在最初的时候，教师还是被学生视为不同。如果认为，说你是学生的朋友，你和学生是平等的，那么就会实现你所宣称的那样，这种假定是天真的。只有当教师的可信度已经建立，并且让学生感到满意，这种可能才会出现。
通过学习与思考，原来我们作为自己教学失败的标志，实际上可以被解释为某种经济、社会、政治和教育体系本身的必然结果。认识到这一点，我们就不再认为，我们要为发生在课堂上的一切事情负责任，从而避免成为这一观点的牺牲品，产生不必要的伤害。教学时也可以有更有主见，更从容。