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前段时间，厂里搞了一次技术大比武，有几个青工从里面脱颖而出。为了带动其他人钻研技术，厂里对这几位青工进行了重新分班。小高就这么到了我们班组。
我吩咐下去：班里谁遇上了技术上的难题，就把问题汇总给小高，由他商量弄懂之后再教给大家解决办法，小高一口答应了。很快，小高成了班里的大忙人。有人技术操作不懂了，来找他；有人程序原理不明白，来找他；有些人机器基本结构知识忘了，也来找他。
不过，小高跟一般的技术员不同，如果来问的是基础知识，他的回答很简单：回去看书。如果真碰上了技术难题，他钻研个十天八天也一定要把答案告诉你。有职工不乐意了：这小子为啥不一视同仁，是不是瞧不起咱？
作为班组长，我只好找他谈心，让他不要厚此薄彼。小高挺坦诚，说我不是不想告诉他，太简单了我根本没啥兴趣，你要问个难的，我宁愿少睡一会也要把它整明白！这小子，是不是魔怔了？
我有个朋友是高中老师，听说这事就乐了，“这就是教育学上常说的成败效应呀！”朋友给我举了个例子，比如让学生做几套难度不等的习题，学习能力较强的学生在解决了一套之后，不会再做相似的习题，而会挑选更复杂的。而学习能力较弱的学生，因为没有做出来，之后会挑选更简单的去做。
“前者，成功之后去挑战更大的成功；后者，失败之后一味去逃避新的失败，这就是成败效应。”朋友说，小高不愿意重复低层次的任务，只对更难的问题有兴趣，正是成功效应在起作用，而某些工人连简单的问题也不愿自己思考，正是失败效应在作怪。“你可不能错怪了人家小高哦。”
原来如此！弄明白原因后，我吩咐以后只有难题才能拿给小高讨论研究，所有基础性的问题都由个人私下解决。咱可不能让成功效应成为破坏班组气氛的绊脚石，也不能让失败效应成为某些人不思进取的挡箭牌啊！
我吩咐下去：班里谁遇上了技术上的难题，就把问题汇总给小高，由他商量弄懂之后再教给大家解决办法，小高一口答应了。很快，小高成了班里的大忙人。有人技术操作不懂了，来找他；有人程序原理不明白，来找他；有些人机器基本结构知识忘了，也来找他。
不过，小高跟一般的技术员不同，如果来问的是基础知识，他的回答很简单：回去看书。如果真碰上了技术难题，他钻研个十天八天也一定要把答案告诉你。有职工不乐意了：这小子为啥不一视同仁，是不是瞧不起咱？
作为班组长，我只好找他谈心，让他不要厚此薄彼。小高挺坦诚，说我不是不想告诉他，太简单了我根本没啥兴趣，你要问个难的，我宁愿少睡一会也要把它整明白！这小子，是不是魔怔了？
我有个朋友是高中老师，听说这事就乐了，“这就是教育学上常说的成败效应呀！”朋友给我举了个例子，比如让学生做几套难度不等的习题，学习能力较强的学生在解决了一套之后，不会再做相似的习题，而会挑选更复杂的。而学习能力较弱的学生，因为没有做出来，之后会挑选更简单的去做。
“前者，成功之后去挑战更大的成功；后者，失败之后一味去逃避新的失败，这就是成败效应。”朋友说，小高不愿意重复低层次的任务，只对更难的问题有兴趣，正是成功效应在起作用，而某些工人连简单的问题也不愿自己思考，正是失败效应在作怪。“你可不能错怪了人家小高哦。”
原来如此！弄明白原因后，我吩咐以后只有难题才能拿给小高讨论研究，所有基础性的问题都由个人私下解决。咱可不能让成功效应成为破坏班组气氛的绊脚石，也不能让失败效应成为某些人不思进取的挡箭牌啊！