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【摘要】本文对中职学校“双师型”教师的培养目标定位准确，对培养内容探索出采用模块化递进式进行，设计出有效的培训方案，落实培训方式，并提出了有效的保障措施，彰显出良好的培养效果。
【关键词】中职学校； “双师型”教师； 校本培训； 探索； 实践
从2006年至今，我校为解决“双师型教师数量不足、专业教学与实践能力不强”这一问题，在实践中探索出一条适合中职学校“双师型”教师培养的可操作经验。
1 准确定位教师培养目标
我校在制定“十二五”师资队伍建设规划中，对我校的“双师型”教师的培养目标定位如下：
（1）定性目标：“通过培养，使我校的教师具有一定的工艺能力、设计能力、技术开发与技术服务能力，并有技术开发或设计成果；具有较高的企业生产操作能力，获得与本人专业教学相关的行业职业资格证书或相应技术等级证书；具有胜任专业实践课教学工作的能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力”。
（2）定量目标：“在十二五期间，‘双师型’教师比例达到专业课教师比例的90%以上，高级工以上技能等级的‘双师型’教师比例占95%，其中持有技师证书的教师占双师型教师比例的50%以上”。
（3）各专业部依据这一计划将培养目标细化到具体的专业课教师人头上来制定《专业部学期“双师型”教师校本培训实施方案》，每个专业课教师制定《“双师型”教师个人成长规划》，明确本人在哪个时段达到怎样的培养目标。
2 “双师型”教师校本培训内容的探讨确定
从2006年开始，我们就一直坚持做好“双师型”教师的校本培训工作。在校本培训中，学校制定了“双师型”校本培训计划，专业部制定了“双师型”培训实施方案。几年来，从培训计划与培训方案及培训过程中我们提炼出了以下五个模块方向的培训内容。
模块一：教学技能理论与实践。
模块二：教学方法导论。
模块三：职业教育教学设计能力。
模块四：行动导向型教学法的应用。
模块五：专业实践课教师专业操作技能训练。
我们在研究实践中不断完善以上五个模块的培训内容，将模块一至模块四的培训内容经过提炼与编撰，形成了《中等职业学校教师教学能力培养》校本培训教材，模块五的培训内容形成培训教材的副本，以专业为单位形成任务培训包。
3 按照校本培训计划制定有效的实施方案，落实有效的培训方式
（1）教学能力培训方式。我们利用校本校训资源对“双师型”教师的教育教学能力主要采取了以下方式进行培训：第一，岗前培训。由于本专业每年的新聘教师大多数都是从大学到中职校的，这些教师缺乏教学实践经验，对教学的全过程还不熟悉。因此，就要在他们上岗之前，利用本校相关专业的教师和校内的教学资源对其进行培训，通过讲座、培训使教师了解学校以及学科教学或实验教学、实习教学的特点，掌握教育的基本理论，了解所承担教育教学任务的具体要求，让他们尽快适应教师角色，了解岗位的要求。第二，在岗培训。对刚走上讲台的新教师，结成“师徒帮带”的方式，由专业部派一名老教师与新任教师结成“一帮一”的师徒关系，定期听课、评课、相互交流、共同研讨，通过老教师的示范、点拨和指导，为新教师架起由理论到实践的桥梁，大大缩短了新教师胜任教学工作的周期。第三，专项培训。我们利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训；利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训。第四，通过科研教研活动进行培训。我校利用专业和地方的优势，与相关行业和企业进行课题研究和研发，使教师得到锻炼。
（2）实践能力培训方式。校本培训中“双师型”教师教学实践能力的培养，主要采取以下方式进行培训：第一，利用实验室和校内实训车间进行培训。在实验室和校内实训车间，利用现有的实验设备，挑选有专长、有丰富实践经验的教师担任指导教师，对缺乏实践技能的新教师进行专业技能培训，从而提高专业教师的专业操作技能水平。第二，利用校内工程进行培训。专业建设中创造条件让教师参加校内工程实践，这样也可以免除工程承包给商家所耗费的资金，同时也使学校的教师得到锻炼。在校内实训基地建设中机械加工设备的安装、维修等，都由本专业的教师组织完成，使教师在实训基地建设中就能得到锻炼、培养。第三，通过建立车工、铣工等职业技能鉴定站进行培训。教师通过担任考评员，深入系统地研究机械加工行业员工的岗位职业能力，同时与来自企业的其他考评员有了更多的接触，通过对职业技能鉴定等级标准和试题、考试方法的深入研究，对机械加工技术专业的培养目标和岗位职业能力有更深刻的认识，在参与制定教学计划时有更多的发言权和更切实际的意见，在担任实践教学任务时有更强的针对性及更为合理的教学方法。第四，选派中青年“双师型”教师到企业进行参加实践锻炼。安排专业教师到企业进行对口、专项短期实践，安排专业教师到企业挂职顶岗。
4 切实做好有效的培训保障机制
（1）培训制度保障，包括建立健全培训制度与激励机制。根据“双师型”教师培养目标，结合2006年至今的校本培训成效，我校制定并完善了《“双师”结构和“双师”素质教学团队建设管理办法》、《“双师型”教师校本培训制度》、《校本培训考勤制度》、《“双师型”教师到企业参加实践技能培训制度》等校本培训制度。
（2）培训师资保障。我们将专业带头人、骨干教师选送到国内外知名大学进行专项技术培训，然后回校担任本专业的校本培训指导教师。
（3）培训经费保障。学校建立了师资培训费专项帐户，从办学经费中按教职工工资总额的5%-10%列支出师培费，用于教师培训的生活补助、培训教材、比赛奖励等。
（4）培训时间保障。每周末两天是集中培训，而周六上午安排为全校学科教师分教研组进行课堂教学能力培训，下午安排专业课教师进行专业操作动手能力实践培训，每月利用一天时间进行专题讲座或研究课讨论反思或说课比赛或优质课比赛或示范课观摩活动。
5 “双师型”教师校本培训取得的效果
在培训中我们注重三个“实”字。通过几年来的实践与研究，我校的校本培训工作真正做到了“培训讲求实际，过程追求实效，评价落到实处”，有效的提升了“双师型”教师的教学能力、教研能力、专业实践能力，规范了校本培训管理，充实了校本培训内容。从2006年至今，本专业的中青年文化课教师10余人经过校本培训，转型到专业理实一体教学中；有20余名专业课教师经校本培训及相关劳动部门、行业考核认定先后获得高级工、技师等职业技能资格证书，“双师型”教师占专业课教师比例由2006年的40%提升到如今的90%以上。
我校“双师型”教师校本培训工作实践的经验曾于2012年10 月19 日由学校科研室主任黄志同志在德阳市中等职业学校教学管理工作会议上作了经验交流发言，并在全市中职学校中推广应用。
【关键词】中职学校； “双师型”教师； 校本培训； 探索； 实践
从2006年至今，我校为解决“双师型教师数量不足、专业教学与实践能力不强”这一问题，在实践中探索出一条适合中职学校“双师型”教师培养的可操作经验。
1 准确定位教师培养目标
我校在制定“十二五”师资队伍建设规划中，对我校的“双师型”教师的培养目标定位如下：
（1）定性目标：“通过培养，使我校的教师具有一定的工艺能力、设计能力、技术开发与技术服务能力，并有技术开发或设计成果；具有较高的企业生产操作能力，获得与本人专业教学相关的行业职业资格证书或相应技术等级证书；具有胜任专业实践课教学工作的能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力”。
（2）定量目标：“在十二五期间，‘双师型’教师比例达到专业课教师比例的90%以上，高级工以上技能等级的‘双师型’教师比例占95%，其中持有技师证书的教师占双师型教师比例的50%以上”。
（3）各专业部依据这一计划将培养目标细化到具体的专业课教师人头上来制定《专业部学期“双师型”教师校本培训实施方案》，每个专业课教师制定《“双师型”教师个人成长规划》，明确本人在哪个时段达到怎样的培养目标。
2 “双师型”教师校本培训内容的探讨确定
从2006年开始，我们就一直坚持做好“双师型”教师的校本培训工作。在校本培训中，学校制定了“双师型”校本培训计划，专业部制定了“双师型”培训实施方案。几年来，从培训计划与培训方案及培训过程中我们提炼出了以下五个模块方向的培训内容。
模块一：教学技能理论与实践。
模块二：教学方法导论。
模块三：职业教育教学设计能力。
模块四：行动导向型教学法的应用。
模块五：专业实践课教师专业操作技能训练。
我们在研究实践中不断完善以上五个模块的培训内容，将模块一至模块四的培训内容经过提炼与编撰，形成了《中等职业学校教师教学能力培养》校本培训教材，模块五的培训内容形成培训教材的副本，以专业为单位形成任务培训包。
3 按照校本培训计划制定有效的实施方案，落实有效的培训方式
（1）教学能力培训方式。我们利用校本校训资源对“双师型”教师的教育教学能力主要采取了以下方式进行培训：第一，岗前培训。由于本专业每年的新聘教师大多数都是从大学到中职校的，这些教师缺乏教学实践经验，对教学的全过程还不熟悉。因此，就要在他们上岗之前，利用本校相关专业的教师和校内的教学资源对其进行培训，通过讲座、培训使教师了解学校以及学科教学或实验教学、实习教学的特点，掌握教育的基本理论，了解所承担教育教学任务的具体要求，让他们尽快适应教师角色，了解岗位的要求。第二，在岗培训。对刚走上讲台的新教师，结成“师徒帮带”的方式，由专业部派一名老教师与新任教师结成“一帮一”的师徒关系，定期听课、评课、相互交流、共同研讨，通过老教师的示范、点拨和指导，为新教师架起由理论到实践的桥梁，大大缩短了新教师胜任教学工作的周期。第三，专项培训。我们利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训；利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训。第四，通过科研教研活动进行培训。我校利用专业和地方的优势，与相关行业和企业进行课题研究和研发，使教师得到锻炼。
（2）实践能力培训方式。校本培训中“双师型”教师教学实践能力的培养，主要采取以下方式进行培训：第一，利用实验室和校内实训车间进行培训。在实验室和校内实训车间，利用现有的实验设备，挑选有专长、有丰富实践经验的教师担任指导教师，对缺乏实践技能的新教师进行专业技能培训，从而提高专业教师的专业操作技能水平。第二，利用校内工程进行培训。专业建设中创造条件让教师参加校内工程实践，这样也可以免除工程承包给商家所耗费的资金，同时也使学校的教师得到锻炼。在校内实训基地建设中机械加工设备的安装、维修等，都由本专业的教师组织完成，使教师在实训基地建设中就能得到锻炼、培养。第三，通过建立车工、铣工等职业技能鉴定站进行培训。教师通过担任考评员，深入系统地研究机械加工行业员工的岗位职业能力，同时与来自企业的其他考评员有了更多的接触，通过对职业技能鉴定等级标准和试题、考试方法的深入研究，对机械加工技术专业的培养目标和岗位职业能力有更深刻的认识，在参与制定教学计划时有更多的发言权和更切实际的意见，在担任实践教学任务时有更强的针对性及更为合理的教学方法。第四，选派中青年“双师型”教师到企业进行参加实践锻炼。安排专业教师到企业进行对口、专项短期实践，安排专业教师到企业挂职顶岗。
4 切实做好有效的培训保障机制
（1）培训制度保障，包括建立健全培训制度与激励机制。根据“双师型”教师培养目标，结合2006年至今的校本培训成效，我校制定并完善了《“双师”结构和“双师”素质教学团队建设管理办法》、《“双师型”教师校本培训制度》、《校本培训考勤制度》、《“双师型”教师到企业参加实践技能培训制度》等校本培训制度。
（2）培训师资保障。我们将专业带头人、骨干教师选送到国内外知名大学进行专项技术培训，然后回校担任本专业的校本培训指导教师。
（3）培训经费保障。学校建立了师资培训费专项帐户，从办学经费中按教职工工资总额的5%-10%列支出师培费，用于教师培训的生活补助、培训教材、比赛奖励等。
（4）培训时间保障。每周末两天是集中培训，而周六上午安排为全校学科教师分教研组进行课堂教学能力培训，下午安排专业课教师进行专业操作动手能力实践培训，每月利用一天时间进行专题讲座或研究课讨论反思或说课比赛或优质课比赛或示范课观摩活动。
5 “双师型”教师校本培训取得的效果
在培训中我们注重三个“实”字。通过几年来的实践与研究，我校的校本培训工作真正做到了“培训讲求实际，过程追求实效，评价落到实处”，有效的提升了“双师型”教师的教学能力、教研能力、专业实践能力，规范了校本培训管理，充实了校本培训内容。从2006年至今，本专业的中青年文化课教师10余人经过校本培训，转型到专业理实一体教学中；有20余名专业课教师经校本培训及相关劳动部门、行业考核认定先后获得高级工、技师等职业技能资格证书，“双师型”教师占专业课教师比例由2006年的40%提升到如今的90%以上。
我校“双师型”教师校本培训工作实践的经验曾于2012年10 月19 日由学校科研室主任黄志同志在德阳市中等职业学校教学管理工作会议上作了经验交流发言，并在全市中职学校中推广应用。