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【摘要】试卷讲评，不是40分钟就能完成的事。作为教师，把试卷讲评课上得漂亮作为最高目标无异于舍本逐末。坦率地说，耐心细致地做好与试卷讲评有关的各项工作，让学生获得实实在在的发展才是我们正确的选择。
【关键词】试卷讲评； 方式； 方法
每到检测结束，教师要做的第一件事，就是讲评当次测试卷，怎样提高试卷讲评课的效益？笔者认为：要想上好试卷讲评课，只注意“向40分钟要效益”显然是不切合实际的。为此，略提几点浅见供同仁参考。
1 前期准备时，要做好深入细致的试卷分析工作
试卷批阅完毕，把学生的分数写到计分册上，统计出各个分数段的人数，这仅仅是试卷分析刚刚开了一个头。教师还需对照每道题目的完成情况，做出更为具体深入的分析。比如，某道题目的出错情况，到底有多少人出错，错在什么地方，为什么出错，教师都需通过细致的分析做出科学的判断。除了总体上的宏观把握，对个别学生的特殊表现，教师也应针对其特点查找出问题的症结。在此基础上，结合学生日常的学习表现及教师的教学方式，提出可行性较强的教学对策。
2 讲评试卷前，不应省略循循善诱的心理指导环节
有的教师习惯于批阅完试卷后马上就讲评，认为此时学生热情高涨，“趁热打铁”效果最佳。殊不知学生此时最为关注的是自己成绩的好坏，并为此而兴奋异常、后悔莫及或垂头丧气，至于错在哪里、为何出错根本无暇关注，教师的讲评往往化作了学生的耳边风。小学生的心理自我调适能力还比较弱，对自我的衡量标准尚不成熟。教师应密切注意学生的情绪反应并辅之以循循善诱的心理指导，使他们能怀着平和、积极的心态投入到学习活动中。对个别情绪反应强烈的学生，也应及时进行个别辅导。
3 试卷讲评中，要充分贯彻对症下药的讲评策略
不加选择、面面俱到地从头讲到尾，不仅浪费时间，效果也差，可谓事倍功半。教师应结合试卷分析时得到的信息组织教学，并有所选择、有所侧重。就学生参与而言，成绩出色的学生，可以客串一下教师的角色讲解部分题目，并与大家共同分享自己的成功经验；因粗心出错的学生，主要引导他们自查原因、寻找对策，促其反省，严于律己；成绩不理想的学生，让他们试卷中的“亮点”充分闪耀，帮其重建信心。就教师主导而言，体现在以下四个方面：1、讲解错例，发掘错因；2、提炼思路，阐明规律；3、注意变化，适度拓展；处理争议，相机诱导。
4 试卷讲评后，要适时跟进引导反思的后续措施
集中讲评后，除了学生改错、教师再查外，还可布置学生写考试心得、交流学习经验等后续活动，以促使学生认知及元认知能力的共同提高，提升其学会学习的水平。
总之，试卷讲评，不是40分钟就能完成的事。作为教师，把试卷讲评课上得漂亮作为最高目标无异于舍本逐末。坦率地说，耐心细致地做好与试卷讲评有关的各项工作，让学生获得实实在在的发展才是我们正确的选择。
【关键词】试卷讲评； 方式； 方法
每到检测结束，教师要做的第一件事，就是讲评当次测试卷，怎样提高试卷讲评课的效益？笔者认为：要想上好试卷讲评课，只注意“向40分钟要效益”显然是不切合实际的。为此，略提几点浅见供同仁参考。
1 前期准备时，要做好深入细致的试卷分析工作
试卷批阅完毕，把学生的分数写到计分册上，统计出各个分数段的人数，这仅仅是试卷分析刚刚开了一个头。教师还需对照每道题目的完成情况，做出更为具体深入的分析。比如，某道题目的出错情况，到底有多少人出错，错在什么地方，为什么出错，教师都需通过细致的分析做出科学的判断。除了总体上的宏观把握，对个别学生的特殊表现，教师也应针对其特点查找出问题的症结。在此基础上，结合学生日常的学习表现及教师的教学方式，提出可行性较强的教学对策。
2 讲评试卷前，不应省略循循善诱的心理指导环节
有的教师习惯于批阅完试卷后马上就讲评，认为此时学生热情高涨，“趁热打铁”效果最佳。殊不知学生此时最为关注的是自己成绩的好坏，并为此而兴奋异常、后悔莫及或垂头丧气，至于错在哪里、为何出错根本无暇关注，教师的讲评往往化作了学生的耳边风。小学生的心理自我调适能力还比较弱，对自我的衡量标准尚不成熟。教师应密切注意学生的情绪反应并辅之以循循善诱的心理指导，使他们能怀着平和、积极的心态投入到学习活动中。对个别情绪反应强烈的学生，也应及时进行个别辅导。
3 试卷讲评中，要充分贯彻对症下药的讲评策略
不加选择、面面俱到地从头讲到尾，不仅浪费时间，效果也差，可谓事倍功半。教师应结合试卷分析时得到的信息组织教学，并有所选择、有所侧重。就学生参与而言，成绩出色的学生，可以客串一下教师的角色讲解部分题目，并与大家共同分享自己的成功经验；因粗心出错的学生，主要引导他们自查原因、寻找对策，促其反省，严于律己；成绩不理想的学生，让他们试卷中的“亮点”充分闪耀，帮其重建信心。就教师主导而言，体现在以下四个方面：1、讲解错例，发掘错因；2、提炼思路，阐明规律；3、注意变化，适度拓展；处理争议，相机诱导。
4 试卷讲评后，要适时跟进引导反思的后续措施
集中讲评后，除了学生改错、教师再查外，还可布置学生写考试心得、交流学习经验等后续活动，以促使学生认知及元认知能力的共同提高，提升其学会学习的水平。
总之，试卷讲评，不是40分钟就能完成的事。作为教师，把试卷讲评课上得漂亮作为最高目标无异于舍本逐末。坦率地说，耐心细致地做好与试卷讲评有关的各项工作，让学生获得实实在在的发展才是我们正确的选择。