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【摘要】中职院校的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以中职院校的建设为切入点，从数学课堂的设计出发，分析分层数学教学的指导思想，并探讨具体的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，夯实学生的基础。
【关键词】中职数学;分层教学;指导思想;实践措施
引言：
中职院校的学生在之前并没有接受相对系统且完善的初中教育，他们的学习基础是相对薄弱的，而且自我约束力较差，在课堂上的表现更为参差不齐，不同学生秉持的发展目标也存在很大的区别。在这种情况下，院校要想提高自身的办学效率，就必须最大限度的调动学生的积极性，让学生能够靠近自己的最近发展区，结合他们的个人意愿，组建更加生动且有趣的现代化课堂。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注。
一、分析中職院校分层次教学的指导思想
分层次教学强调的是教师要适应学生的差异，要接受学生知识水平和发展能力的欠缺，尊重学生的不足。在展开课堂设计的时候，教师要全面考虑到各类学生的需求，即便是就问题的设置来讲，也要随着学生的思维做出灵活的调整。对于那些思维水平较差的学生而言，要保证起点较低，适当降低问题的难度，铺垫更为细致的思维步骤，让学生能够逐步积累自信心，获得一步一个脚印的满足感和成就感，激发出他们的兴趣和好感，帮助他们集中课堂精神和注意力。对于那些思维能力较高的学生来讲，教师可以适当提高问题的起点，扩大思维的跨度，让这些学生感受到挑战，享受解答难题的趣味和快乐。
相比较传统的快慢班来讲，分层次教学有着更为多元化的特征。以往的重点班和普通班是按照学生的学习成绩来划分的，所以可以直接通过考试进行界定。但分层次教学关注的不仅仅是学生的基础知识，同时也兼顾了学生的学习能力，学习需求，个人发展意愿，教材版本，学习可能性等多个领域的要素。并结合了教学大纲的相关要求，针对基本目标，中层目标，发展目标划分成了相应的环节，引导教师根据学生的层次，设计出针对性的任务，展开因材施教，逐渐缩小学生之间的差距。在这里，分层次教学体现了面向全体，兼顾两头的理念，能够让学生得到思想上的熏陶和洗礼，这也与现代化教育的理念不谋而合，所以也理应得到教师的认可与肯定。
二、分析中职数学分层次教学的实施办法
（一）塑造积极向上的环境与氛围
分层次教学中的分法本身就是核心的环节，其指导思想就是实现应试教育向素质教育的转化，是对成绩差异的分层，而不是人格的分层。教师应当尽可能减轻学生的心理负担和压力，做好分层前的思想工作，让学生拥有一定的准备。在这里，教师要先了解学生的心理认知特点和规律，以情出发，让学生意识到，学习成绩的区别是客观存在的，分层次教学也并不是为了人为制造等级，更不是为了产生偏见，而是在用更为有效的方法帮助他们提高成绩，缩小彼此之间的距离。由此一来，学生也可以在心理上接受自身的缺陷和不足，他们会认真的配合教师的各项活动，逐步发展自身的潜力和价值，实现班级整体成绩的优化。
（二）推动学生的层次化发展
分层教学必须要按照学生自愿，依照类分层，因能化类的基本原则[1] 。具体来讲，教师要关注学生的数学基础，观察学生在课堂上的学习态度以及学习成绩的差异，认真总结学生对成绩提高的要求，从他们的生理特征，心理特点和性格特征出发，按照基层目标，中层目标和发展目标这三个层次的要求，把班内的学生分成ABC三个层次，ABC组别的比例应当是2：5：3，分别对应的是学习有困难的学生，学习成绩中等的学生，以及学习成绩拔尖的优等生。学困生可以在教师和C组同学的帮助下，完成简单的练习题。而中等生可以依照自己的力量掌握课文的内容，独立完成一些基本的拓展习题，并在教师的引导和辅助下，进行进阶训练，在必要的情况下也可以参考C组同学的意见。而成绩优异的学生，可以自行帮助其他两组的学生展开探究，解答他们内心的疑惑，这样可以塑造更为融洽的学习氛围和环境。
（三）对教学环节进行分层
教师需要把教学目标进行拆解，要把学生认知能力的发展，情感与价值观的培养，以及思想方法充分结合到一起，针对不同层次的学生制定相对应的教学目标。一般情况下，可以划分为5个不同的等级，首先是识记，其次是领会，然后是简单应用，接着是简单综合应用，最后是较为复杂的综合应用。对于学困生来讲，只需要达到前三个目标即可，中等生要完成前4个目标，优等生应当完成所有的目标。在引导学生进行课前预习的时候，也要做出层次化的设计[2] 。对于学困生来讲，教师应当让他们简单的复习旧知识，基本看懂预习内容，在条件允许的情况下也可以接触一些简单的练习题，如果遇到不懂的可以向别组同学进行请教。而中等生需要初步掌握并理解预习内容，参照定理和公式展开相应的推演，能够自觉的复习以往接触的理论。优等生应当深刻把握预习公式，在面对例题的时候要做出先行解答，从理论和方法的角度出发，消化预习的内容，并主动帮助别组同学。除此之外，教师也应当对课堂结构做出层次化设计，课堂本身就是师生相互交流的结果，所以无论是教师还是学生，都应当燃起沟通的积极性和主动性。教师应当以中等生为基准，兼顾优等生和学困生这两个层次，注重调整不同学生参与活动的比例。例如，对于一些过于复杂的问题，教师可以在课堂上先行省略，到课后再为学困生进行拆解。总的来说，教师要坚持循序渐进的原则，按照由易到难逐步上升的规律，控制好不同层次之间的教学落差，保证学困生吃的饱，中等生吃的号，优等生吃得了，这样可以让学生都能够实现新旧知识的有效衔接。
结束语
综上所述，持续性推动分层次教学在中职数学课堂上的应用是合理且必要的举动，这是督促后进生夯实基础的应有之策，也是优化课堂教学结构的有效措施。本文通过环境的塑造，学生组别的划分，教学环节的分类这几个角度，论述了分层次教学的应用方法，充分结合了中职数学的基本特点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当对评价体系进行分层。
参考文献：
[1] 汪丽. 基于高职数学分层教学的实践研究[J]. 现代职业教育， 2019， No.164（26）：162-163.
[2] 王宏艳， 冯烨. 高职数学分层教学模式的实践探索[J]. 才智， 2020（17）：87-87.
【关键词】中职数学;分层教学;指导思想;实践措施
引言：
中职院校的学生在之前并没有接受相对系统且完善的初中教育，他们的学习基础是相对薄弱的，而且自我约束力较差，在课堂上的表现更为参差不齐，不同学生秉持的发展目标也存在很大的区别。在这种情况下，院校要想提高自身的办学效率，就必须最大限度的调动学生的积极性，让学生能够靠近自己的最近发展区，结合他们的个人意愿，组建更加生动且有趣的现代化课堂。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注。
一、分析中職院校分层次教学的指导思想
分层次教学强调的是教师要适应学生的差异，要接受学生知识水平和发展能力的欠缺，尊重学生的不足。在展开课堂设计的时候，教师要全面考虑到各类学生的需求，即便是就问题的设置来讲，也要随着学生的思维做出灵活的调整。对于那些思维水平较差的学生而言，要保证起点较低，适当降低问题的难度，铺垫更为细致的思维步骤，让学生能够逐步积累自信心，获得一步一个脚印的满足感和成就感，激发出他们的兴趣和好感，帮助他们集中课堂精神和注意力。对于那些思维能力较高的学生来讲，教师可以适当提高问题的起点，扩大思维的跨度，让这些学生感受到挑战，享受解答难题的趣味和快乐。
相比较传统的快慢班来讲，分层次教学有着更为多元化的特征。以往的重点班和普通班是按照学生的学习成绩来划分的，所以可以直接通过考试进行界定。但分层次教学关注的不仅仅是学生的基础知识，同时也兼顾了学生的学习能力，学习需求，个人发展意愿，教材版本，学习可能性等多个领域的要素。并结合了教学大纲的相关要求，针对基本目标，中层目标，发展目标划分成了相应的环节，引导教师根据学生的层次，设计出针对性的任务，展开因材施教，逐渐缩小学生之间的差距。在这里，分层次教学体现了面向全体，兼顾两头的理念，能够让学生得到思想上的熏陶和洗礼，这也与现代化教育的理念不谋而合，所以也理应得到教师的认可与肯定。
二、分析中职数学分层次教学的实施办法
（一）塑造积极向上的环境与氛围
分层次教学中的分法本身就是核心的环节，其指导思想就是实现应试教育向素质教育的转化，是对成绩差异的分层，而不是人格的分层。教师应当尽可能减轻学生的心理负担和压力，做好分层前的思想工作，让学生拥有一定的准备。在这里，教师要先了解学生的心理认知特点和规律，以情出发，让学生意识到，学习成绩的区别是客观存在的，分层次教学也并不是为了人为制造等级，更不是为了产生偏见，而是在用更为有效的方法帮助他们提高成绩，缩小彼此之间的距离。由此一来，学生也可以在心理上接受自身的缺陷和不足，他们会认真的配合教师的各项活动，逐步发展自身的潜力和价值，实现班级整体成绩的优化。
（二）推动学生的层次化发展
分层教学必须要按照学生自愿，依照类分层，因能化类的基本原则[1] 。具体来讲，教师要关注学生的数学基础，观察学生在课堂上的学习态度以及学习成绩的差异，认真总结学生对成绩提高的要求，从他们的生理特征，心理特点和性格特征出发，按照基层目标，中层目标和发展目标这三个层次的要求，把班内的学生分成ABC三个层次，ABC组别的比例应当是2：5：3，分别对应的是学习有困难的学生，学习成绩中等的学生，以及学习成绩拔尖的优等生。学困生可以在教师和C组同学的帮助下，完成简单的练习题。而中等生可以依照自己的力量掌握课文的内容，独立完成一些基本的拓展习题，并在教师的引导和辅助下，进行进阶训练，在必要的情况下也可以参考C组同学的意见。而成绩优异的学生，可以自行帮助其他两组的学生展开探究，解答他们内心的疑惑，这样可以塑造更为融洽的学习氛围和环境。
（三）对教学环节进行分层
教师需要把教学目标进行拆解，要把学生认知能力的发展，情感与价值观的培养，以及思想方法充分结合到一起，针对不同层次的学生制定相对应的教学目标。一般情况下，可以划分为5个不同的等级，首先是识记，其次是领会，然后是简单应用，接着是简单综合应用，最后是较为复杂的综合应用。对于学困生来讲，只需要达到前三个目标即可，中等生要完成前4个目标，优等生应当完成所有的目标。在引导学生进行课前预习的时候，也要做出层次化的设计[2] 。对于学困生来讲，教师应当让他们简单的复习旧知识，基本看懂预习内容，在条件允许的情况下也可以接触一些简单的练习题，如果遇到不懂的可以向别组同学进行请教。而中等生需要初步掌握并理解预习内容，参照定理和公式展开相应的推演，能够自觉的复习以往接触的理论。优等生应当深刻把握预习公式，在面对例题的时候要做出先行解答，从理论和方法的角度出发，消化预习的内容，并主动帮助别组同学。除此之外，教师也应当对课堂结构做出层次化设计，课堂本身就是师生相互交流的结果，所以无论是教师还是学生，都应当燃起沟通的积极性和主动性。教师应当以中等生为基准，兼顾优等生和学困生这两个层次，注重调整不同学生参与活动的比例。例如，对于一些过于复杂的问题，教师可以在课堂上先行省略，到课后再为学困生进行拆解。总的来说，教师要坚持循序渐进的原则，按照由易到难逐步上升的规律，控制好不同层次之间的教学落差，保证学困生吃的饱，中等生吃的号，优等生吃得了，这样可以让学生都能够实现新旧知识的有效衔接。
结束语
综上所述，持续性推动分层次教学在中职数学课堂上的应用是合理且必要的举动，这是督促后进生夯实基础的应有之策，也是优化课堂教学结构的有效措施。本文通过环境的塑造，学生组别的划分，教学环节的分类这几个角度，论述了分层次教学的应用方法，充分结合了中职数学的基本特点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当对评价体系进行分层。
参考文献：
[1] 汪丽. 基于高职数学分层教学的实践研究[J]. 现代职业教育， 2019， No.164（26）：162-163.
[2] 王宏艳， 冯烨. 高职数学分层教学模式的实践探索[J]. 才智， 2020（17）：87-87.