论文部分内容阅读
【摘要】在新课标背景下，在数学教学过程中培养小学生的核心素养能力已经成为教育中的重点内容，其中数学学习中的空间观念、几何直观、符号意识、推理能力等都是核心素养的重要内容，因此本文将基于五年级人教版数学教学实践改革方式进行研究。
【关键词】核心素养;小学数学;空间观念
一、运用小组合作学习模式，培养学生空间观念
在数学课堂教学中，学习过程中产生的疑问是引导学生进行持续合作探究的重要基础，因此，在数学课堂教学中，需要营造更加科学、民主的课堂氛围，进而引导学生积极地将学习过程中存在的疑问表达出来，从而在全班共同合作探究中得到解答。协作探究学习更注重学生的互动，数学教师应积极改变传统的一问一答的教学模式，从而给不同层次的学生以更多的探究空间，为优化学生整体的知识水平打下良好的基础。任务驱动型教学模式下，不同学生在知识接受和理解能力方面存在着很大的差异，因此，需要加强任务设置的层次性，使知识能力较低的学生在完成任务时获得自信，而知识水平较高的学生则有更好的技能提升平台。
例如在人教版五年级上册《正方体与长方体》一课教学时，教师可以先为学生创设问题情境：“在我们知道了正方形和长方形的周长的计算公式之后，你们知道一个正方体或者是长方体的周长又该怎么计算呢？”由此让学生通过小组合作探究，使其能够在讨论中得出一个结果。而后教师再拿出一个刻有各边长度的正方体模型，让小学生能够通过组间计算的方式对不同的计算结果进行分析，以此更好地优化小学数学学习的效果。
二、几何直观展现，降低数学解题复杂性
行程问题是应用题的经典问题，其中距离、速度和时间是行程问题的三大要素，因此唯有充分将这三个要素结合起来，才能够更好地提升解题的精准性。
例如“快、中、慢三辆车同时从同一地点出发，沿同一公路追赶前面的一个骑车人。这三辆车分别用6分钟，10分钟、12分钟追上骑车人。现在知道快车每小时走24千米，中车每小时走20千米，那么，愠车每小时走多少千米？”
对于这道题的解答我们首先启发学生要根据速度=距离÷时间的公式计算。依据题意，可以画出以下行程图：
如图所示，A点是三车的出发点，三车出发时骑车人在B点，A1、A2、A3分别为三车追上骑车人的地点。由此可以作出以下解答：
快车6分钟行驶24×，中车10分钟行驶，所以骑车人的速度是每小时行驶
骑车人在快车出发后6分钟共行。这段时间快车走完2.4千米追上了他。由此可见三辆车出发时，骑车人已走的路程是AB=2.4-1.4=1（千米）
所以慢车的速度是每小时走学生们在解答了这道问题之后，认识到了不同速度下的行程问题的解决方法，使他们的数学视野更加开阔收获了更多的数学知识。
三、选择感性材料，增强符号意识
在概念引入的过程中需要为学生提供具体化的表象，使其能够更加直观地感知数学概念。在数学概念教学开始之前，教师可以为学生提供丰富而典型的材料辅助学生认知数学概念，其中可以包括数学实物、模型自己动画演示等，同时还可以给予学生一定的实践思考空间，使其能够形成对概念的感性认知。例如在《分数的意义和性质》一课教学时，教师为了更好地向学生展现单位“l”的实际意义，可以为学生提供1根绳子，4只苹果图，6只熊猫图，一张长方形纸，l米长的线段等。最后通过归纳总结使得学生能够更好地理解分数中“1”的意义。在概念引入的过程中，需要注重材料的准确性，例如在教授平面角时，可以引导小学生对及黑板以及书本上的角进行观察，由此更好地凸显概念教学的直观性。
四、引导学生思维发散， 提升推理能力
在小学数学教学的过程中，提问能够提高小学生学习思维的连贯性，而在进行提问的过程中，就需要基于课本进行内容的深化，以此更好地满足小学生的创新思维发展需要。教师在进行数学问题的提问时，要基于对学生学习能力的认识，进行合理的沟通，并通過不断地变换提问角度，引导学生进行全方位的问题思考，激发自身探究知识的欲望。例如在教学五年级上册《分数的意义和性质》一课时，教师可以为学生提供形象化的饼状拼图，使得学生能够在分离和拼凑的过程中形成对分数的感知，教师通过对学生提问如何表示饼状图中的一份时，使其能够更好地对分数的实际含义进行理解。而在学生理解分数的基本概念之后，教师可以引导学生对分数的概念和法则进行演绎推理，期间通过设问的方式使其通过语言表达的方式将解题步骤呈现出来，由此更好地提升学生思维运转的自觉性，同时培养学生的初步推理能力。在问题提问时，启发式教学是提问过程中最为常用的方式之一，当学生难以对教材中的重点内容难以理解和掌握时，就需要教师以提问的方式来交代清楚突破难点的关键所在，引导学生慢慢地将关键内容进行深化理解。
结束语
总而言之，在数学核心素养培养的要求下对小学数学的教学方式进行改革，将需要更加明确学生的主体性，为其学习数学知识提供更加广阔的空间，进而为优化整体的数学感知奠定良好基础。
参考文献
[1]孙莉.让数学思想成为学生的核心数学素养--核心素养视角下的小学数学教学[J].天津教育，2021（2）：107-108.
[2]钱晓燕.核心素养在小学数学教学中的渗透路径[J].小学时代，2021（3）：50-50.
【关键词】核心素养;小学数学;空间观念
一、运用小组合作学习模式，培养学生空间观念
在数学课堂教学中，学习过程中产生的疑问是引导学生进行持续合作探究的重要基础，因此，在数学课堂教学中，需要营造更加科学、民主的课堂氛围，进而引导学生积极地将学习过程中存在的疑问表达出来，从而在全班共同合作探究中得到解答。协作探究学习更注重学生的互动，数学教师应积极改变传统的一问一答的教学模式，从而给不同层次的学生以更多的探究空间，为优化学生整体的知识水平打下良好的基础。任务驱动型教学模式下，不同学生在知识接受和理解能力方面存在着很大的差异，因此，需要加强任务设置的层次性，使知识能力较低的学生在完成任务时获得自信，而知识水平较高的学生则有更好的技能提升平台。
例如在人教版五年级上册《正方体与长方体》一课教学时，教师可以先为学生创设问题情境：“在我们知道了正方形和长方形的周长的计算公式之后，你们知道一个正方体或者是长方体的周长又该怎么计算呢？”由此让学生通过小组合作探究，使其能够在讨论中得出一个结果。而后教师再拿出一个刻有各边长度的正方体模型，让小学生能够通过组间计算的方式对不同的计算结果进行分析，以此更好地优化小学数学学习的效果。
二、几何直观展现，降低数学解题复杂性
行程问题是应用题的经典问题，其中距离、速度和时间是行程问题的三大要素，因此唯有充分将这三个要素结合起来，才能够更好地提升解题的精准性。
例如“快、中、慢三辆车同时从同一地点出发，沿同一公路追赶前面的一个骑车人。这三辆车分别用6分钟，10分钟、12分钟追上骑车人。现在知道快车每小时走24千米，中车每小时走20千米，那么，愠车每小时走多少千米？”
对于这道题的解答我们首先启发学生要根据速度=距离÷时间的公式计算。依据题意，可以画出以下行程图：
如图所示，A点是三车的出发点，三车出发时骑车人在B点，A1、A2、A3分别为三车追上骑车人的地点。由此可以作出以下解答：
快车6分钟行驶24×，中车10分钟行驶，所以骑车人的速度是每小时行驶
骑车人在快车出发后6分钟共行。这段时间快车走完2.4千米追上了他。由此可见三辆车出发时，骑车人已走的路程是AB=2.4-1.4=1（千米）
所以慢车的速度是每小时走学生们在解答了这道问题之后，认识到了不同速度下的行程问题的解决方法，使他们的数学视野更加开阔收获了更多的数学知识。
三、选择感性材料，增强符号意识
在概念引入的过程中需要为学生提供具体化的表象，使其能够更加直观地感知数学概念。在数学概念教学开始之前，教师可以为学生提供丰富而典型的材料辅助学生认知数学概念，其中可以包括数学实物、模型自己动画演示等，同时还可以给予学生一定的实践思考空间，使其能够形成对概念的感性认知。例如在《分数的意义和性质》一课教学时，教师为了更好地向学生展现单位“l”的实际意义，可以为学生提供1根绳子，4只苹果图，6只熊猫图，一张长方形纸，l米长的线段等。最后通过归纳总结使得学生能够更好地理解分数中“1”的意义。在概念引入的过程中，需要注重材料的准确性，例如在教授平面角时，可以引导小学生对及黑板以及书本上的角进行观察，由此更好地凸显概念教学的直观性。
四、引导学生思维发散， 提升推理能力
在小学数学教学的过程中，提问能够提高小学生学习思维的连贯性，而在进行提问的过程中，就需要基于课本进行内容的深化，以此更好地满足小学生的创新思维发展需要。教师在进行数学问题的提问时，要基于对学生学习能力的认识，进行合理的沟通，并通過不断地变换提问角度，引导学生进行全方位的问题思考，激发自身探究知识的欲望。例如在教学五年级上册《分数的意义和性质》一课时，教师可以为学生提供形象化的饼状拼图，使得学生能够在分离和拼凑的过程中形成对分数的感知，教师通过对学生提问如何表示饼状图中的一份时，使其能够更好地对分数的实际含义进行理解。而在学生理解分数的基本概念之后，教师可以引导学生对分数的概念和法则进行演绎推理，期间通过设问的方式使其通过语言表达的方式将解题步骤呈现出来，由此更好地提升学生思维运转的自觉性，同时培养学生的初步推理能力。在问题提问时，启发式教学是提问过程中最为常用的方式之一，当学生难以对教材中的重点内容难以理解和掌握时，就需要教师以提问的方式来交代清楚突破难点的关键所在，引导学生慢慢地将关键内容进行深化理解。
结束语
总而言之，在数学核心素养培养的要求下对小学数学的教学方式进行改革，将需要更加明确学生的主体性，为其学习数学知识提供更加广阔的空间，进而为优化整体的数学感知奠定良好基础。
参考文献
[1]孙莉.让数学思想成为学生的核心数学素养--核心素养视角下的小学数学教学[J].天津教育，2021（2）：107-108.
[2]钱晓燕.核心素养在小学数学教学中的渗透路径[J].小学时代，2021（3）：50-50.