论文部分内容阅读
【关键词】生成；自主探索；多向互动；实践训练
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0071-01
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，认为学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。每一个学生都是一个鲜活的个体，他们带着自己的知识、经验、兴趣和想法进入课堂，在课堂上生成教师没有预见的东西，课堂也会因此而变得灵动。在数学教学中，教师应鼓励学生生成，给学生充足的时间和空间，让课堂变得灵动。
1.自主探索，激活生成。
在认真研读教材的基础上，教师要创造性地使用教材。在学生进行自主探索之前，教师可以引导学生复习以前学习过的知识，激活他们的学习兴趣。例如：教学苏教版六下《认识圆柱和圆锥》一课，教师课前布置学生探究问题：平面图形和立体图形有什么不同？学生通过查阅资料，生成了丰富的教学资源：（1）平面图形是二维的，立体图形是三维的。（2）立體图形放在阳光下是有阴影的。（3）立体图形可以立起来，而平面图形不可以。数学教学要激活学生的课堂生成，教师应善于利用学生的课堂生成，不断调整教学，让课堂成为学生展现主体地位的场所。
2.多向互动，让生成流动。
教学活动是师生共同参与、互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。数学教学应激活学生的兴趣，调动他们的学习积极性，引发他们进行数学思考。例如：教学《认识圆柱和圆锥》一课，教师以“如何让平面图形立起来？”这一问题展开教学。经过思考，学生认为把一张长方形纸沿着长来围，可以围成一个圆柱，这样就可以使平面图形立起来。教师提问：你觉得这个圆柱有什么特点？学生观察后得出：圆柱有三个面，长方形纸的宽就是圆柱的高……教学过程是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容，通过对话、沟通和合作产生交互影响，以动态生成的方式推进的过程。在互动过程中，教师要做一个忠实的听众，让学生不断生成，并抓住有价值的生成进行强调与推进，让生成演绎别样的精彩。
3.实践训练，给生成增韵味。
在实践训练中，学生能获得必要的数学思维训练和广泛的数学活动经验。在实践训练环节，课堂生成无处不在。例如：教学苏教版一下《元、角、分》一课后，教师可以出示情境图（如图1），模拟购物场景：每人拿10元钱，可以买什么呢？经过思考，学生踊跃发言：我觉得可以买水彩笔；我觉得还可以用找回的2角钱买一本练习本；我就买10支圆珠笔；我觉得学习用品应该都买点……教师总结：用10元钱买文具，可以有很多种搭配方法，我们买东西时应注意合理搭配。在实践训练中，教师要注重调动学生的积极性，引发他们思考，让他们学到有价值的数学。
课堂教学的精彩不是教师创造的，而是由学生的无限生成演绎的。给学生充足的时间和空间，数学课堂必将因生成而更加灵动。
（作者单位：江苏省启东市惠丰小学）
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0071-01
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，认为学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。每一个学生都是一个鲜活的个体，他们带着自己的知识、经验、兴趣和想法进入课堂，在课堂上生成教师没有预见的东西，课堂也会因此而变得灵动。在数学教学中，教师应鼓励学生生成，给学生充足的时间和空间，让课堂变得灵动。
1.自主探索，激活生成。
在认真研读教材的基础上，教师要创造性地使用教材。在学生进行自主探索之前，教师可以引导学生复习以前学习过的知识，激活他们的学习兴趣。例如：教学苏教版六下《认识圆柱和圆锥》一课，教师课前布置学生探究问题：平面图形和立体图形有什么不同？学生通过查阅资料，生成了丰富的教学资源：（1）平面图形是二维的，立体图形是三维的。（2）立體图形放在阳光下是有阴影的。（3）立体图形可以立起来，而平面图形不可以。数学教学要激活学生的课堂生成，教师应善于利用学生的课堂生成，不断调整教学，让课堂成为学生展现主体地位的场所。
2.多向互动，让生成流动。
教学活动是师生共同参与、互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。数学教学应激活学生的兴趣，调动他们的学习积极性，引发他们进行数学思考。例如：教学《认识圆柱和圆锥》一课，教师以“如何让平面图形立起来？”这一问题展开教学。经过思考，学生认为把一张长方形纸沿着长来围，可以围成一个圆柱，这样就可以使平面图形立起来。教师提问：你觉得这个圆柱有什么特点？学生观察后得出：圆柱有三个面，长方形纸的宽就是圆柱的高……教学过程是师生为实现教学任务和目标，围绕教学内容，通过对话、沟通和合作产生交互影响，以动态生成的方式推进的过程。在互动过程中，教师要做一个忠实的听众，让学生不断生成，并抓住有价值的生成进行强调与推进，让生成演绎别样的精彩。
3.实践训练，给生成增韵味。
在实践训练中，学生能获得必要的数学思维训练和广泛的数学活动经验。在实践训练环节，课堂生成无处不在。例如：教学苏教版一下《元、角、分》一课后，教师可以出示情境图（如图1），模拟购物场景：每人拿10元钱，可以买什么呢？经过思考，学生踊跃发言：我觉得可以买水彩笔；我觉得还可以用找回的2角钱买一本练习本；我就买10支圆珠笔；我觉得学习用品应该都买点……教师总结：用10元钱买文具，可以有很多种搭配方法，我们买东西时应注意合理搭配。在实践训练中，教师要注重调动学生的积极性，引发他们思考，让他们学到有价值的数学。
课堂教学的精彩不是教师创造的，而是由学生的无限生成演绎的。给学生充足的时间和空间，数学课堂必将因生成而更加灵动。
（作者单位：江苏省启东市惠丰小学）