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【关键词】问题学生；关注；爱心
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）58-0078-01
那是期末考试前的最后一堂语文课，我带领学生直奔“复习”主题，期待以最有效的方式发挥“复习”的最佳效果。看着学生们渐入佳境的复习状态，我焦躁的心逐渐平息下来，暗暗地舒了口气。
又一轮测试开始了，学生们都进入了紧张的答题状态。我从前往后地巡视着，突然发现小A同学正悠闲地做着“手工”，一张小鸟状的布艺在她的穿针走线中上下翻飞着，面前的课桌上摊着近乎空白的练习册。为了不影响其他学生，我静静走到她身边示意她停下，可是她却旁若无人地继续着她的“手工”。当我再次示意她时，她居然将面前的练习册狠狠地摔到地上，又低头专注于她的“手工”去了。摔书的声音立刻吸引了全班学生的注意，我的脸刹那间涨得通红，尴尬地僵在那里。为了快速解决问题，不影响其他学生的复习，我俯下身子将她手中的布艺拿了过来，誰知，她霍地站起身，冲过来抢她的“布艺”，狂怒地冲我大吼：“你想干什么？”随后不顾一切地冲出教室，突如其来的状况让我手足无措。上课期间，学生外出是重大教学事故，而且如此狂躁的她若离开教室发生意外，后果不堪设想。情急之中，我拦住了她，任由她推搡抓挠，最后在班长的帮助下，将小A带离了教室。
教室终于恢复了安静，但学生们的眼中明显写满了不安与惶恐。我站在讲台上，迅速稳定情绪，调整好状态带领学生继续进入“复习”。然而，没有料到的是，已经被带出教室的小A几分钟后再次回到了教室。为了不影响上课，为了不再发生激烈冲突，我只能无视小A的存在，继续着我的“讲课”……突然，出其不意的小A竟然手持剪刀奔向我，一边歇斯底里地大吼着：“还我东西！还我东西！”我没有躲避，稳稳地站在讲台边上，一直没有挪动脚步，一直带领着我的学生在“复习”着，最后任由她撕碎了纸片撒了我满头满身……
事后，我才知道，小A又不想上学了，之前已经在其他教师的课堂上闹过了。她频频在教室发作，摔东西骂人，搅得全班学生不得安生；而事发的当天上午，学校刚刚与家长进行了沟通，希望家长协助教育。而近半年来，小A谈情说爱，喜怒无常，状况不断，丝毫不顾及自己行为带来的不良影响，疑似心里有疾患；而最让我惊讶的是，小A初中时就不想上学，一心想做自己喜欢的事，为此休学了半个学期，是家长硬逼着她参加中考的。事发当天，家长把小A带走了，小A就这样退学了。
后来，我常常问自己：假如，我能在第一时间得知小A初中时的学习和心理状况，我一定会对她多加关注——她半个学期没有上学，却能以高分考入高职，这样的孩子是多么聪明，多么具有学习的潜质，而这样的孩子若能在家长和教师的赏识中成长，相信她一定会逐渐爱上学习、爱上学校；假如，我能在第一时间得知，事发当天上午小A的家长就因为她的表现太糟来过学校，她已经受到了家长和学校的批评，心里正窝着一肚子火，我或许就会默许她的“手工”行为，让她安安静静地做完自己喜欢的事，然后再找个合适的时机，将她课堂落下的复习补回来；假如，我能在第一时间得知她近来状况不断，疑似心里有疾患，我也许会尝试对她进行心理疏导，用关爱来消融她心中的壁垒；假如班主任、任课教师、家长能及时沟通形成教育的合力，教师能不断强化“教学具有教育性”的意识，懂得育人远比分数更重要的道理，那么就不会发生小A这样的悲剧；假如每一位教师都懂得心理健康知识，能把握心理健康的要旨，真正做到因材施教、细心关爱，那么，“立德树人”就会落到实处，每一个学生的生命历程也都会在历经风雨中呈现出绚烂的风景，散发着生命的美的芬芳。■
（作者单位：南京市中华中等专业学校）
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）58-0078-01
那是期末考试前的最后一堂语文课，我带领学生直奔“复习”主题，期待以最有效的方式发挥“复习”的最佳效果。看着学生们渐入佳境的复习状态，我焦躁的心逐渐平息下来，暗暗地舒了口气。
又一轮测试开始了，学生们都进入了紧张的答题状态。我从前往后地巡视着，突然发现小A同学正悠闲地做着“手工”，一张小鸟状的布艺在她的穿针走线中上下翻飞着，面前的课桌上摊着近乎空白的练习册。为了不影响其他学生，我静静走到她身边示意她停下，可是她却旁若无人地继续着她的“手工”。当我再次示意她时，她居然将面前的练习册狠狠地摔到地上，又低头专注于她的“手工”去了。摔书的声音立刻吸引了全班学生的注意，我的脸刹那间涨得通红，尴尬地僵在那里。为了快速解决问题，不影响其他学生的复习，我俯下身子将她手中的布艺拿了过来，誰知，她霍地站起身，冲过来抢她的“布艺”，狂怒地冲我大吼：“你想干什么？”随后不顾一切地冲出教室，突如其来的状况让我手足无措。上课期间，学生外出是重大教学事故，而且如此狂躁的她若离开教室发生意外，后果不堪设想。情急之中，我拦住了她，任由她推搡抓挠，最后在班长的帮助下，将小A带离了教室。
教室终于恢复了安静，但学生们的眼中明显写满了不安与惶恐。我站在讲台上，迅速稳定情绪，调整好状态带领学生继续进入“复习”。然而，没有料到的是，已经被带出教室的小A几分钟后再次回到了教室。为了不影响上课，为了不再发生激烈冲突，我只能无视小A的存在，继续着我的“讲课”……突然，出其不意的小A竟然手持剪刀奔向我，一边歇斯底里地大吼着：“还我东西！还我东西！”我没有躲避，稳稳地站在讲台边上，一直没有挪动脚步，一直带领着我的学生在“复习”着，最后任由她撕碎了纸片撒了我满头满身……
事后，我才知道，小A又不想上学了，之前已经在其他教师的课堂上闹过了。她频频在教室发作，摔东西骂人，搅得全班学生不得安生；而事发的当天上午，学校刚刚与家长进行了沟通，希望家长协助教育。而近半年来，小A谈情说爱，喜怒无常，状况不断，丝毫不顾及自己行为带来的不良影响，疑似心里有疾患；而最让我惊讶的是，小A初中时就不想上学，一心想做自己喜欢的事，为此休学了半个学期，是家长硬逼着她参加中考的。事发当天，家长把小A带走了，小A就这样退学了。
后来，我常常问自己：假如，我能在第一时间得知小A初中时的学习和心理状况，我一定会对她多加关注——她半个学期没有上学，却能以高分考入高职，这样的孩子是多么聪明，多么具有学习的潜质，而这样的孩子若能在家长和教师的赏识中成长，相信她一定会逐渐爱上学习、爱上学校；假如，我能在第一时间得知，事发当天上午小A的家长就因为她的表现太糟来过学校，她已经受到了家长和学校的批评，心里正窝着一肚子火，我或许就会默许她的“手工”行为，让她安安静静地做完自己喜欢的事，然后再找个合适的时机，将她课堂落下的复习补回来；假如，我能在第一时间得知她近来状况不断，疑似心里有疾患，我也许会尝试对她进行心理疏导，用关爱来消融她心中的壁垒；假如班主任、任课教师、家长能及时沟通形成教育的合力，教师能不断强化“教学具有教育性”的意识，懂得育人远比分数更重要的道理，那么就不会发生小A这样的悲剧；假如每一位教师都懂得心理健康知识，能把握心理健康的要旨，真正做到因材施教、细心关爱，那么，“立德树人”就会落到实处，每一个学生的生命历程也都会在历经风雨中呈现出绚烂的风景，散发着生命的美的芬芳。■
（作者单位：南京市中华中等专业学校）