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摘 要：当前的小学语文阅读教学中仍然对“阅读”概念没有具体的阐述，尤其是对学生来说，其对阅读的理解还存在较大偏差，在教学中难以发挥阅读的作用。想要在小学语文阅读教学中发挥阅读的成效，还需要从阅读方面考虑，以构建“深度阅读”模式的方式发展学生的综合能力。基于此，探究“深入阅读”模式的构建方法。
关键词：深入阅读;小学语文;阅读教学
传统教育价值观深刻影响着小学阶段的语文阅读教学，现阶段仍然存在思维固定化、情感僵硬化、知識碎片化等问题。以知识授知识的方式仍然是教学中的主流形式，文章之间的关联性很容易被师生忽视，学生现有的知识结构也无法与文章取得联系。这也导致在小学语文阅读教学中，学生只能从表面上理解文章，其背后蕴含的文化价值、艺术价值是学生始终体会不到的东西。
一、“深入阅读”模式概述
（一）内涵分析
和传统小学语文阅读教学不同的是，“深入阅读”模式以构建学生全面发展目标为基础，重视阅读的深度、广度，要求学生在“深入阅读”的过程中挖掘文章的潜在价值，明确其具备的意蕴，强化学生对文章的阅读体验。“深入阅读”并不会停留在阅读文章的表面，也不会从简单的字、句、段等方面去理解文章，而是需要引导学生探究文章背后蕴含的故事、意义和含义。在小学语文阅读教学中构建“深入阅读”模式，是培养学生品德的一种方式，是促进学生能力与思想提高的一种方式。“深入阅读”模式下，教师可以帮助学生真正打破碎片化思维的限制，帮助学生养成良好的审美能力，提升其语言表达能力。
（二）价值分析
“深入阅读”模式的价值主要体现在两个方面：第一方面即培养阅读能力，第二方面则为提升教学品质。以“深入阅读”模式推动阅读教学的开展，可有效促进学生阅读鉴赏水平的提升，让学生在阅读文章的时候具备辨别是非的能力，可通过独特的眼光看待事物，站在质疑和批判的角度对文章进行赏析。阅读鉴赏涉及多个方面，如文章中的人物、作者的思想、潜藏的情感等，都是需要学生主动去探寻的。“深入阅读”模式中，学生的思维更为具体化，阅读情感也更加浓郁，能够有效提高学生的审美深度，对其后续发展有良好的促进作用。从小学语文教学的内容上来讲，“深入阅读”模式实际上是一种由浅到深的过程，是深入挖掘文章的一个过程。
二、小学语文阅读教学中“深入阅读”模式的构建
（一）适当点拨
“深入阅读”模式下引导学生进行阅读，学生的个人习惯决定了阅读教学的最终成效，所以值得引起语文教师的重视。“深入阅读”的模式，要求教师给学生创造发现问题的机会，在学生阅读的过程中适当进行点拨，通过主动与被动相结合的方式发现文章中的潜藏点。在选择阅读材料方面，教师需重视文章的新颖性，因为这样可以更好地吸引学生的目光，有助于将学生的求知欲调动起来。对“深入阅读”模式下的学生来说，求知欲是提升教学成效的关键，教师一定要把握好阅读教学的节奏，有选择地对文章进行讲解，帮助学生把握文章的中心，而不是让学生盲目进行阅读。
（二）创设情境
情境是教学着重强调的一个要素，发挥情境要素的作用需结合学生的个人特点，并且单一的情境其效果也会受到影响，所以对小学语文阅读教学而言，还需赋予情境较强的动态化特征。也就是说，情境并非固定不变的，在不同的场合下，在学生心理发生变化，时间、空间不同等情况下，教师所创设的情境也会存在差异。比如，以调动学生积极性为目的，游戏化、娱乐化的情况更为适合，学生在产生了对阅读的浓厚兴趣以后，可更加深刻地感受文章的内容和作者的情感，也可以使体验更加丰富。构建“深入阅读”模式的过程中，强调情境创设不仅限于激发学生兴趣，教师通过调节情境的方式还可以帮助学生把握文章的关键点，在有明确阅读目标的条件下加强学生对文章的理解，激活学生的思想，让学生以一种全新的方式来理解文章。
（三）调动欲望
传统阅读教学中，小学生经常会有枯燥、乏味的感受，导致心智还在发育的小学生注意力不集中。构建“深入阅读”模式的目的在于提升小学语文阅读教学成效，因此，在“深入阅读”模式下，教师需重视阅读活动的多元性，进而调动学生阅读的欲望。阅读教学中，教师需要不断丰富阅读的形式，多在教学中设置一些悬念，给予学生主动探究的动力。比如，学生在阅读文章之前，教师可向学生讲述文章背后的故事，调动学生主动探究的欲望，并且为学生的阅读打下一定基础，这有助于学生思维的发散。
三、结语
在小学语文阅读教学中构建“深入阅读”模式，其作用不仅是提升阅读教学成效，也是培养学生良好品德、提升学生思想水平的一种方式。“深入阅读”模式的价值体现在多个方面，最主要的是可提升阅读教学的品质。在这个过程中，教师要对教学有良好的把控，重视情境创设的动态性、多样性。学生在阅读过程中，教师需适当对学生进行点拨，以“主动 被动”阅读的方式把握好阅读教学的节奏，引导学生进入有序阅读的状态。
参考文献：
[1]陈改娃.小学语文阅读教学的“深入阅读”模式研究[J].家长，2021（11）：155-156.
[2]王松元.小学语文“五层”阅读教学模式实验探究[J].智力，2021（11）：111-112.
[3]张惠平.小学语文“DEEP”深阅读教学模式[J].教育界，2021（12）：83-84.
关键词：深入阅读;小学语文;阅读教学
传统教育价值观深刻影响着小学阶段的语文阅读教学，现阶段仍然存在思维固定化、情感僵硬化、知識碎片化等问题。以知识授知识的方式仍然是教学中的主流形式，文章之间的关联性很容易被师生忽视，学生现有的知识结构也无法与文章取得联系。这也导致在小学语文阅读教学中，学生只能从表面上理解文章，其背后蕴含的文化价值、艺术价值是学生始终体会不到的东西。
一、“深入阅读”模式概述
（一）内涵分析
和传统小学语文阅读教学不同的是，“深入阅读”模式以构建学生全面发展目标为基础，重视阅读的深度、广度，要求学生在“深入阅读”的过程中挖掘文章的潜在价值，明确其具备的意蕴，强化学生对文章的阅读体验。“深入阅读”并不会停留在阅读文章的表面，也不会从简单的字、句、段等方面去理解文章，而是需要引导学生探究文章背后蕴含的故事、意义和含义。在小学语文阅读教学中构建“深入阅读”模式，是培养学生品德的一种方式，是促进学生能力与思想提高的一种方式。“深入阅读”模式下，教师可以帮助学生真正打破碎片化思维的限制，帮助学生养成良好的审美能力，提升其语言表达能力。
（二）价值分析
“深入阅读”模式的价值主要体现在两个方面：第一方面即培养阅读能力，第二方面则为提升教学品质。以“深入阅读”模式推动阅读教学的开展，可有效促进学生阅读鉴赏水平的提升，让学生在阅读文章的时候具备辨别是非的能力，可通过独特的眼光看待事物，站在质疑和批判的角度对文章进行赏析。阅读鉴赏涉及多个方面，如文章中的人物、作者的思想、潜藏的情感等，都是需要学生主动去探寻的。“深入阅读”模式中，学生的思维更为具体化，阅读情感也更加浓郁，能够有效提高学生的审美深度，对其后续发展有良好的促进作用。从小学语文教学的内容上来讲，“深入阅读”模式实际上是一种由浅到深的过程，是深入挖掘文章的一个过程。
二、小学语文阅读教学中“深入阅读”模式的构建
（一）适当点拨
“深入阅读”模式下引导学生进行阅读，学生的个人习惯决定了阅读教学的最终成效，所以值得引起语文教师的重视。“深入阅读”的模式，要求教师给学生创造发现问题的机会，在学生阅读的过程中适当进行点拨，通过主动与被动相结合的方式发现文章中的潜藏点。在选择阅读材料方面，教师需重视文章的新颖性，因为这样可以更好地吸引学生的目光，有助于将学生的求知欲调动起来。对“深入阅读”模式下的学生来说，求知欲是提升教学成效的关键，教师一定要把握好阅读教学的节奏，有选择地对文章进行讲解，帮助学生把握文章的中心，而不是让学生盲目进行阅读。
（二）创设情境
情境是教学着重强调的一个要素，发挥情境要素的作用需结合学生的个人特点，并且单一的情境其效果也会受到影响，所以对小学语文阅读教学而言，还需赋予情境较强的动态化特征。也就是说，情境并非固定不变的，在不同的场合下，在学生心理发生变化，时间、空间不同等情况下，教师所创设的情境也会存在差异。比如，以调动学生积极性为目的，游戏化、娱乐化的情况更为适合，学生在产生了对阅读的浓厚兴趣以后，可更加深刻地感受文章的内容和作者的情感，也可以使体验更加丰富。构建“深入阅读”模式的过程中，强调情境创设不仅限于激发学生兴趣，教师通过调节情境的方式还可以帮助学生把握文章的关键点，在有明确阅读目标的条件下加强学生对文章的理解，激活学生的思想，让学生以一种全新的方式来理解文章。
（三）调动欲望
传统阅读教学中，小学生经常会有枯燥、乏味的感受，导致心智还在发育的小学生注意力不集中。构建“深入阅读”模式的目的在于提升小学语文阅读教学成效，因此，在“深入阅读”模式下，教师需重视阅读活动的多元性，进而调动学生阅读的欲望。阅读教学中，教师需要不断丰富阅读的形式，多在教学中设置一些悬念，给予学生主动探究的动力。比如，学生在阅读文章之前，教师可向学生讲述文章背后的故事，调动学生主动探究的欲望，并且为学生的阅读打下一定基础，这有助于学生思维的发散。
三、结语
在小学语文阅读教学中构建“深入阅读”模式，其作用不仅是提升阅读教学成效，也是培养学生良好品德、提升学生思想水平的一种方式。“深入阅读”模式的价值体现在多个方面，最主要的是可提升阅读教学的品质。在这个过程中，教师要对教学有良好的把控，重视情境创设的动态性、多样性。学生在阅读过程中，教师需适当对学生进行点拨，以“主动 被动”阅读的方式把握好阅读教学的节奏，引导学生进入有序阅读的状态。
参考文献：
[1]陈改娃.小学语文阅读教学的“深入阅读”模式研究[J].家长，2021（11）：155-156.
[2]王松元.小学语文“五层”阅读教学模式实验探究[J].智力，2021（11）：111-112.
[3]张惠平.小学语文“DEEP”深阅读教学模式[J].教育界，2021（12）：83-84.