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摘要：在化学教学中创设恰当、合理的问题情境，可以提高学生的化学学习兴趣，可以
有效地培养学生的问题意识和解决问题的能力。本文论述了在初中化学教学中创设问题情境的几点策略，对学生的创新精神和实践能力的培养有着十分重要的意义。
关键词初中化学教学；问题情境；创设
学生的学习是一种思维活动，贯穿于学习活动的始终。思维的本源在于问题情境，而且以解决问题为目的。问题情境是指学生觉察到的一种“有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境”。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。化学课堂的教学过程就是不断地发现问题、解决问题的思维过程。教师创设恰当、合理的问题情境，激活学生的思维，恰是化学教学过程的关键，是培养学生创新能力的基点。以下是关于初中化学教学中问题情境创设的几点策略。
策略1：利用实验创设问题情境
1.利用趣味性实验创设问题情境
化学趣味实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。教师可以根据教学内容的需要设置富有趣味的化学小实验。并利用趣味实验设置问题，引导学生通过对实验的观察和分析获得的感性信息去思考问题，唤醒学生们的探究意识。在此种情境下引入新课，必然收到较好的效果。
例如：在“质量守恒定律”的新授课引入时增设“大象牙膏”趣味实验。在60ml30℅的过氧化氢溶液中加入适量的洗涤剂，再将10ml碘化钾的饱和溶液迅速倒入盛有过氧化氢溶液的细口瓶中。于是，不可思议的现象发生了：大量细小的淡黄色泡沫从瓶口涌出，源源不断就像挤不完的牙膏。也许此时学生惊呆了，急于想知道为什么会发生这种现象。此时教师要利用学生的这种强烈的好奇心，展开进一步的讨论。你们判断一下这是化学变化还是物理变化？是哪个具体的化学反应呢？化学反应生成了新物质，物质种类发生了变化，化学反应前后物质的总质量会发生变化吗？这节课我们就来研究这个问题。
2.利用探究性实验创设问题情境
探究性实验有利于激发学生的求知欲，培养观察实验能力、概括能力和创新精神。以化学实验创设问题情境，应使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。教师在教学中要以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学呈现的问题。
例如：在师生共同分析、归纳出质量守恒定律的内容后，教师提出问题：碳酸钠和稀盐酸的反应会不会违背质量守恒定律呢？请设计实验方案进行验证。学生们探究后得出两种不同的实验结论。教师再问：同一个化学反应，为什么实验结果不同？
学生的认知再次发生冲突。组内组间交流、倾听、争论，在思想火花的碰撞中学生积极参与，热情会很高。此时，教师可适时点拨，恰当追问，引导分析实验结果不同的原因，从而达成共识，有气体参加或生成气体的反应来验证质量守恒定律时要在密闭的容器中进行。
策略2：利用新旧知识的联系，创设问题情境
根据奥苏伯尔的认知同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求他与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生原有知识来创设问题情境，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。
例如：“质量守恒定律”也可以这样引入新课。水在通电条件下生成氢气和氧气，请用分子、原子的观点分析这一变化的过程。
分子分解原子重新组合新分子聚合新物质
由此看来，在化学变化中，物质发生了质的变化，那么，在化学变化中，物质在量的方面会不会也发生变化呢？
策略3：利用生活中的实际问题，创设问题情境
“学以致用”是学习的根本出发点和最终目的。通过将化学知识与生活实际相联系，会使学生感到科学就在身边，能激发学生的学习动机和社会责任感。通过创设这样的问题情境，学生在运用知识的同时，也明白了生活中的诸多“为什么”，增强了对化学学科学习的兴趣，巩固了新授知识的理解和运用。
例如：在“质量守恒定律”新授课的学以致用环节，教师提问：蜡烛燃烧后质量变小，说明质量守恒定律不是普遍规律这种说法对吗？纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小，为什么？铜粉在空气中加热，为什么质量会变大？
策略4：利用化学史实创设问题情境
我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更给人以智慧。”在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
例如：科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。该定律的最早发现要归功于拉瓦锡和罗蒙诺索夫。史实资料：《质量守恒定律的发现》。重温历史，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。教师提问：什么原因导致波义耳错过了发现质量守恒定律的机会？拉瓦锡为什么成功地发现质量守恒定律呢？
策略5：利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境
对于一部分化学知识，可以让学生联系原有的知识经验提出假说，然后再通过实验或者推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中，原有知识与新知识之间产生矛盾，这些矛盾导致问题情境的产生。
例如：假设参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的
质量总和。（要通过实验来验证）
红磷燃烧前后的质量测定实验步骤：
1.称量装有少量红磷的密闭容器的质量。
2.加热锥形瓶。
3.冷却后第二次称量。
提问：天平是否平衡？瓶底细沙的作用问？气球为什么先膨胀后缩小？这个探究实验还有其他的不同的设计方案吗？
策略6：利用现代教育技术创设问题情境
化学研究的领域包括宏观和微观两大方面，教学中合理使用多媒体技术，可以化微观为宏观、化抽象为具体，化静态为动态，从而帮助学生更好地理解那些静态的、抽象的或微观的知识。此外，利用现代多媒体技术，把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，将内在的、重要的、本质的东西突现出来，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
例如：组织学生观看过氧化氢分解的微观动画，从微观角度分析质量守恒的原因。提问：从微观的角度回答为什么化学反应前后物质总质量不变呢？
在引入新课的环节，可以播放“张根硕做客快乐大本营之神奇花瓶”视频，提问：这个神奇的花瓶中的“花”是哪个化学反应产生的？在这个化学反应前后各物质的质量总和有什么关系呢？
总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中，教师应该深入地分析教材并结合学生的认知心理特点来创设恰当的问题情境，从而更好地激发学生学习和探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王真东.关于学生问题意识培养的思考[J].中国教育学刊，2001，（6）：29.
[3]郑长龙.化学实验教学情景及其创设教学策略研究[J].化学教育，2004，（12）17-20.
[4]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2000，（6）：10.
[5]王秀红，李艳梅.中学化学教学情景的创设技术[J].现代中小学教育，2005，（10）：8.
有效地培养学生的问题意识和解决问题的能力。本文论述了在初中化学教学中创设问题情境的几点策略，对学生的创新精神和实践能力的培养有着十分重要的意义。
关键词初中化学教学；问题情境；创设
学生的学习是一种思维活动，贯穿于学习活动的始终。思维的本源在于问题情境，而且以解决问题为目的。问题情境是指学生觉察到的一种“有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境”。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。化学课堂的教学过程就是不断地发现问题、解决问题的思维过程。教师创设恰当、合理的问题情境，激活学生的思维，恰是化学教学过程的关键，是培养学生创新能力的基点。以下是关于初中化学教学中问题情境创设的几点策略。
策略1：利用实验创设问题情境
1.利用趣味性实验创设问题情境
化学趣味实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。教师可以根据教学内容的需要设置富有趣味的化学小实验。并利用趣味实验设置问题，引导学生通过对实验的观察和分析获得的感性信息去思考问题，唤醒学生们的探究意识。在此种情境下引入新课，必然收到较好的效果。
例如：在“质量守恒定律”的新授课引入时增设“大象牙膏”趣味实验。在60ml30℅的过氧化氢溶液中加入适量的洗涤剂，再将10ml碘化钾的饱和溶液迅速倒入盛有过氧化氢溶液的细口瓶中。于是，不可思议的现象发生了：大量细小的淡黄色泡沫从瓶口涌出，源源不断就像挤不完的牙膏。也许此时学生惊呆了，急于想知道为什么会发生这种现象。此时教师要利用学生的这种强烈的好奇心，展开进一步的讨论。你们判断一下这是化学变化还是物理变化？是哪个具体的化学反应呢？化学反应生成了新物质，物质种类发生了变化，化学反应前后物质的总质量会发生变化吗？这节课我们就来研究这个问题。
2.利用探究性实验创设问题情境
探究性实验有利于激发学生的求知欲，培养观察实验能力、概括能力和创新精神。以化学实验创设问题情境，应使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。教师在教学中要以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学呈现的问题。
例如：在师生共同分析、归纳出质量守恒定律的内容后，教师提出问题：碳酸钠和稀盐酸的反应会不会违背质量守恒定律呢？请设计实验方案进行验证。学生们探究后得出两种不同的实验结论。教师再问：同一个化学反应，为什么实验结果不同？
学生的认知再次发生冲突。组内组间交流、倾听、争论，在思想火花的碰撞中学生积极参与，热情会很高。此时，教师可适时点拨，恰当追问，引导分析实验结果不同的原因，从而达成共识，有气体参加或生成气体的反应来验证质量守恒定律时要在密闭的容器中进行。
策略2：利用新旧知识的联系，创设问题情境
根据奥苏伯尔的认知同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求他与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生原有知识来创设问题情境，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。
例如：“质量守恒定律”也可以这样引入新课。水在通电条件下生成氢气和氧气，请用分子、原子的观点分析这一变化的过程。
分子分解原子重新组合新分子聚合新物质
由此看来，在化学变化中，物质发生了质的变化，那么，在化学变化中，物质在量的方面会不会也发生变化呢？
策略3：利用生活中的实际问题，创设问题情境
“学以致用”是学习的根本出发点和最终目的。通过将化学知识与生活实际相联系，会使学生感到科学就在身边，能激发学生的学习动机和社会责任感。通过创设这样的问题情境，学生在运用知识的同时，也明白了生活中的诸多“为什么”，增强了对化学学科学习的兴趣，巩固了新授知识的理解和运用。
例如：在“质量守恒定律”新授课的学以致用环节，教师提问：蜡烛燃烧后质量变小，说明质量守恒定律不是普遍规律这种说法对吗？纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小，为什么？铜粉在空气中加热，为什么质量会变大？
策略4：利用化学史实创设问题情境
我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更给人以智慧。”在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
例如：科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。该定律的最早发现要归功于拉瓦锡和罗蒙诺索夫。史实资料：《质量守恒定律的发现》。重温历史，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。教师提问：什么原因导致波义耳错过了发现质量守恒定律的机会？拉瓦锡为什么成功地发现质量守恒定律呢？
策略5：利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境
对于一部分化学知识，可以让学生联系原有的知识经验提出假说，然后再通过实验或者推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中，原有知识与新知识之间产生矛盾，这些矛盾导致问题情境的产生。
例如：假设参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的
质量总和。（要通过实验来验证）
红磷燃烧前后的质量测定实验步骤：
1.称量装有少量红磷的密闭容器的质量。
2.加热锥形瓶。
3.冷却后第二次称量。
提问：天平是否平衡？瓶底细沙的作用问？气球为什么先膨胀后缩小？这个探究实验还有其他的不同的设计方案吗？
策略6：利用现代教育技术创设问题情境
化学研究的领域包括宏观和微观两大方面，教学中合理使用多媒体技术，可以化微观为宏观、化抽象为具体，化静态为动态，从而帮助学生更好地理解那些静态的、抽象的或微观的知识。此外，利用现代多媒体技术，把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，将内在的、重要的、本质的东西突现出来，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
例如：组织学生观看过氧化氢分解的微观动画，从微观角度分析质量守恒的原因。提问：从微观的角度回答为什么化学反应前后物质总质量不变呢？
在引入新课的环节，可以播放“张根硕做客快乐大本营之神奇花瓶”视频，提问：这个神奇的花瓶中的“花”是哪个化学反应产生的？在这个化学反应前后各物质的质量总和有什么关系呢？
总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中，教师应该深入地分析教材并结合学生的认知心理特点来创设恰当的问题情境，从而更好地激发学生学习和探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王真东.关于学生问题意识培养的思考[J].中国教育学刊，2001，（6）：29.
[3]郑长龙.化学实验教学情景及其创设教学策略研究[J].化学教育，2004，（12）17-20.
[4]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2000，（6）：10.
[5]王秀红，李艳梅.中学化学教学情景的创设技术[J].现代中小学教育，2005，（10）：8.