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摘要：在新高考模式下，學生选择多样化和适切性的要求给学校课程设置的合理性、科学性和有序性提出了重大挑战，但也给学生学业水平的提升提供了条件、平台和保障。这样，以目标为导向的高中英语分层走班教学顺应了新高考的要求，满足了学生、家长和社会的需求。本文将对此种教学模式展开详细的论述，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：新高考模式；英语；分层走班教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0115
一、引言
随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕〔2015〕35号）、《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（浙政发〔2014〕37号）、《浙江省普通高中学业水平考试实施方法》（2014.11）和《浙江省普通高校招生选考选科目考试实施办法》（2014.11）等文件的相继颁布，浙江省普通高校招生考试的改革方案已经清晰明朗地展示在我们面前。这一改革方案回应了百姓对于教育的期盼、呼声和诉求，为学校的基础教育指明了科学育人、全面发展的方向，给学生提供了自主选择、自主发展的平台。这一改革方案提倡在共同基础上发展差异，教学上主张对学生进行分类和分层教学，引导和帮助学生科学规划人生，创设自主学习空间，促进学生主动发展。在新高考模式下，学生选择多样化和适切性的要求给学校课程设置的合理性、科学性和有序性提出了重大挑战，但也给学生学业水平的提升提供了条件、平台和保障。这样，以目标为导向的高中英语分层走班教学顺应了新高考的要求，满足了学生、家长和社会的需求。
二、英语分层走班教学的意义
好的教育必然是在学校与学生不断相互选择中实现的。（朱振岳，2014）浙江省深化普通高中课程改革和高考招生改革的核心理念是“选择性教育”，目的是在贯彻“以人为本”和“因材施教”的教育理念，在教育规律和人的成长发展规律和谐结合的基础上，使高中教育在学生的共同基础上更加尊重其个性发展，实现人人成才。新高考改革把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，从而将教育拉回到正常的轨道上来。
新高考模式带来的是一种育人模式的变革。它提供给学生的是由原来的教育教学“配餐”转变到现在的教育教学“自助餐”，真正使学生拥有了属于他们自己的个性化选择。自主选择选考科目可实现“考其所长”“考其所好”；自主选择学考、选考时间有助于学生根据自身实际分散考试压力；自主选择语、数、英三门基础学科的不同层次教育，有助于学生根据自身的学科实际水平，定位学习进度，以此来增强学习自信心，实现各学科齐头并举。把更多的选择权交给学生，有助于激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能；有助于学生发现专业性向，合理规划学习及发展方向；同时，也有助于减轻学生学习心理负担，引导学生全面而有个性的发展。
以目标为导向的高中英语分层走班教学的意义也就在于此。
三、英语分层走班教学的内涵与要求
大家都知道，学生的个体差异很大。有的学生若干学科强一些，而若干学科却弱一点。如果将不同基础的学生聚集在一起学习，往往会导致拔尖的学生吃不饱，而基础差的学生跟不上。分层走班教学破解了这一难题，它使好学生吃得饱，差学生吃得了。
要做好高中英语分层走班教学，我们必须时时关注学生的多元化和层次化两个基本特点，并以课程标准和考纲、教材内容、优化学习方法等为目标导向，制定好教学目标细目表，明确分层知识目标，实行因材施教，实现高效英语课堂教学。
在制定教学目标细目表时，应把握好以下三个要求：1. 考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以“好学生吃得饱、差学生吃得了”为宗旨；2. 无论对于哪一层次的学生，为他们设定的目标都应在他们的最近发展区（华国栋，2007），不能降低要求，迁就低水平；3. 不可以要求学生只停留在识记、了解的层面上，对学习基础最差的学生要进行适时、必要的思维要求和训练。
四、实施目标为导向的高中英语分层走班教学，实现高效英语课堂教学
1. 以课程标准和考纲为目标导向，制定详细目标
以人教版教材词汇教学为例，我们应删除或简化处理课标之外的词汇，选择有助于话题表达的功能词汇和生活中的高频词汇，选择有助于学会学习方法和策略的词汇。
如在教学Book 1 Unit 3 Travel Journal时，我们应删除或简化处理这些接受性的课标之外的词汇；选择有助于话题表达的功能词和生活中的高频词；选择有助于学会学习方法和策略的词汇，因为这些产出性词汇或积极词汇，是需要被正确理解和运用的词汇。
因此，我们给学生编写这一单元的词汇目标卡如下：（见表1）
表1
（1）以教学内容为目标导向，实施因材施教
对于同样内容的教材，在平时教学中，我们应根据不同学生的基础水平给以不同的要求，实施因材施教。因材施教需要判断学生之材，然后决定施教的内容和方法。（刘福荣，2015）以人教版教材为例，我们在教授Book 1 Unit 4 Earthquake时，根据新课标和高中英语学科指导意见要求，对不同层次的学生提出不同的要求。（见表2）
表2
注：A层学生：智力和非智力因素相对薄弱，尤其是学习的主动性差，学习习惯上出现偏差，应当以学业水平考试大纲为要求；B层学生：大多智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大、成绩中等的学生；C层学生：智力和非智力因素均好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高的学生。
这样的教学设计，可以满足不同层次学生的学习需求，真正实现因材施教。
（2）以优化学习方法为目标导向，实现高效英语教学
我们所谈的教学指的是教与学两者的并列与共建，是双边关系，不是教师单方面的行为。学生能够学好，就必须注重学习的过程与方法，必须结合自身的实际，形成一整套个性化的学习方法。当然，这离不开我们教师的指导、渗透与点拨。
①导学案的编写与使用
在布置学生预习作业时，我们可以通过导学案的使用来强化和促成不同层次学生良好学习方法的形成。例如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的语言点教学时，我们运用导学案让学生直接进入重点词汇学习。（如表3）
表3
②作业的布置与补偿性作业的编写
“以学定教”使我们的课堂在转型，同样“以学生的学习为中心来组织教学”也使我们的作业在转型。作业是课堂教学的延伸，针对不同层次的学生而设计的精细优化作业，可以最大限度地拓展学生的减负空间，真正将“轻负优质”教育落到实处。
从教育心理学角度分析，学生的身心发展由于先天以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，就必须要求教师在作业要求上做到因人而异，让每一个学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的成果。（赵启鹏，2013）我们根据前面的学生分层，让学生有机会选择自己的作业。
五、结语
基于《布鲁姆教育目标分类框架和认知目标两维分类》和《加涅的学习结果分类》理论，目标导向教学模式认为要制定教学目标，教师首先必须勾画出某一节课在认知、情感、能力等方面要达到的目标，然后通过了解学生来确定教学目标，最后准确地描绘出操作性的教学目标。选择适合的教学方式、方法是达成目标的途径，“以目标为导向的英语教学”能帮助我们更好地实施因材施教，提高教学效率。
新高考模式的推出与实施带来的是一种育人模式的转变，它是一项系统工程。这种模式既为学生的发展创造了条件，也为学校的发展找到了一条正确的育人道路，是考量我们教育工作者境界和智慧的有效途径。
关键词：新高考模式；英语；分层走班教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0115
一、引言
随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕〔2015〕35号）、《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（浙政发〔2014〕37号）、《浙江省普通高中学业水平考试实施方法》（2014.11）和《浙江省普通高校招生选考选科目考试实施办法》（2014.11）等文件的相继颁布，浙江省普通高校招生考试的改革方案已经清晰明朗地展示在我们面前。这一改革方案回应了百姓对于教育的期盼、呼声和诉求，为学校的基础教育指明了科学育人、全面发展的方向，给学生提供了自主选择、自主发展的平台。这一改革方案提倡在共同基础上发展差异，教学上主张对学生进行分类和分层教学，引导和帮助学生科学规划人生，创设自主学习空间，促进学生主动发展。在新高考模式下，学生选择多样化和适切性的要求给学校课程设置的合理性、科学性和有序性提出了重大挑战，但也给学生学业水平的提升提供了条件、平台和保障。这样，以目标为导向的高中英语分层走班教学顺应了新高考的要求，满足了学生、家长和社会的需求。
二、英语分层走班教学的意义
好的教育必然是在学校与学生不断相互选择中实现的。（朱振岳，2014）浙江省深化普通高中课程改革和高考招生改革的核心理念是“选择性教育”，目的是在贯彻“以人为本”和“因材施教”的教育理念，在教育规律和人的成长发展规律和谐结合的基础上，使高中教育在学生的共同基础上更加尊重其个性发展，实现人人成才。新高考改革把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，从而将教育拉回到正常的轨道上来。
新高考模式带来的是一种育人模式的变革。它提供给学生的是由原来的教育教学“配餐”转变到现在的教育教学“自助餐”，真正使学生拥有了属于他们自己的个性化选择。自主选择选考科目可实现“考其所长”“考其所好”；自主选择学考、选考时间有助于学生根据自身实际分散考试压力；自主选择语、数、英三门基础学科的不同层次教育，有助于学生根据自身的学科实际水平，定位学习进度，以此来增强学习自信心，实现各学科齐头并举。把更多的选择权交给学生，有助于激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能；有助于学生发现专业性向，合理规划学习及发展方向；同时，也有助于减轻学生学习心理负担，引导学生全面而有个性的发展。
以目标为导向的高中英语分层走班教学的意义也就在于此。
三、英语分层走班教学的内涵与要求
大家都知道，学生的个体差异很大。有的学生若干学科强一些，而若干学科却弱一点。如果将不同基础的学生聚集在一起学习，往往会导致拔尖的学生吃不饱，而基础差的学生跟不上。分层走班教学破解了这一难题，它使好学生吃得饱，差学生吃得了。
要做好高中英语分层走班教学，我们必须时时关注学生的多元化和层次化两个基本特点，并以课程标准和考纲、教材内容、优化学习方法等为目标导向，制定好教学目标细目表，明确分层知识目标，实行因材施教，实现高效英语课堂教学。
在制定教学目标细目表时，应把握好以下三个要求：1. 考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以“好学生吃得饱、差学生吃得了”为宗旨；2. 无论对于哪一层次的学生，为他们设定的目标都应在他们的最近发展区（华国栋，2007），不能降低要求，迁就低水平；3. 不可以要求学生只停留在识记、了解的层面上，对学习基础最差的学生要进行适时、必要的思维要求和训练。
四、实施目标为导向的高中英语分层走班教学，实现高效英语课堂教学
1. 以课程标准和考纲为目标导向，制定详细目标
以人教版教材词汇教学为例，我们应删除或简化处理课标之外的词汇，选择有助于话题表达的功能词汇和生活中的高频词汇，选择有助于学会学习方法和策略的词汇。
如在教学Book 1 Unit 3 Travel Journal时，我们应删除或简化处理这些接受性的课标之外的词汇；选择有助于话题表达的功能词和生活中的高频词；选择有助于学会学习方法和策略的词汇，因为这些产出性词汇或积极词汇，是需要被正确理解和运用的词汇。
因此，我们给学生编写这一单元的词汇目标卡如下：（见表1）
表1
（1）以教学内容为目标导向，实施因材施教
对于同样内容的教材，在平时教学中，我们应根据不同学生的基础水平给以不同的要求，实施因材施教。因材施教需要判断学生之材，然后决定施教的内容和方法。（刘福荣，2015）以人教版教材为例，我们在教授Book 1 Unit 4 Earthquake时，根据新课标和高中英语学科指导意见要求，对不同层次的学生提出不同的要求。（见表2）
表2
注：A层学生：智力和非智力因素相对薄弱，尤其是学习的主动性差，学习习惯上出现偏差，应当以学业水平考试大纲为要求；B层学生：大多智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大、成绩中等的学生；C层学生：智力和非智力因素均好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高的学生。
这样的教学设计，可以满足不同层次学生的学习需求，真正实现因材施教。
（2）以优化学习方法为目标导向，实现高效英语教学
我们所谈的教学指的是教与学两者的并列与共建，是双边关系，不是教师单方面的行为。学生能够学好，就必须注重学习的过程与方法，必须结合自身的实际，形成一整套个性化的学习方法。当然，这离不开我们教师的指导、渗透与点拨。
①导学案的编写与使用
在布置学生预习作业时，我们可以通过导学案的使用来强化和促成不同层次学生良好学习方法的形成。例如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的语言点教学时，我们运用导学案让学生直接进入重点词汇学习。（如表3）
表3
②作业的布置与补偿性作业的编写
“以学定教”使我们的课堂在转型，同样“以学生的学习为中心来组织教学”也使我们的作业在转型。作业是课堂教学的延伸，针对不同层次的学生而设计的精细优化作业，可以最大限度地拓展学生的减负空间，真正将“轻负优质”教育落到实处。
从教育心理学角度分析，学生的身心发展由于先天以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，就必须要求教师在作业要求上做到因人而异，让每一个学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的成果。（赵启鹏，2013）我们根据前面的学生分层，让学生有机会选择自己的作业。
五、结语
基于《布鲁姆教育目标分类框架和认知目标两维分类》和《加涅的学习结果分类》理论，目标导向教学模式认为要制定教学目标，教师首先必须勾画出某一节课在认知、情感、能力等方面要达到的目标，然后通过了解学生来确定教学目标，最后准确地描绘出操作性的教学目标。选择适合的教学方式、方法是达成目标的途径，“以目标为导向的英语教学”能帮助我们更好地实施因材施教，提高教学效率。
新高考模式的推出与实施带来的是一种育人模式的转变，它是一项系统工程。这种模式既为学生的发展创造了条件，也为学校的发展找到了一条正确的育人道路，是考量我们教育工作者境界和智慧的有效途径。