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［摘要］物理源于生活，很多科学家都重视实验。在生活中存在着无穷无尽的物理现象和问题，这些现象的探究能激发学生的求知欲，把枯燥的学习过程变得充满活力，物理实验教学应成为培养学生创造性思维发展的重要手段。物理教师应在挖掘教材的基础上，联系生活实际，精心设计各种实验，培养学生观察和实验能力、分析问题和解决问题的能力。传统的物理实验教学模式把学生当成了接受知识的容器，限制了学生的主动性，难以激发他们敢于实践的激情。学生最爱上实验课，但实验课堂不易组织教学，很多教师感到很为难。那么，应如何在物理实验教学中实施创新教育呢? 本文将就此作以阐述。
［关键词］高中 物理实验课 教学方法
［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0162－01
一、认真备课是实验课成功的关键
物理教师除写好教案外，还必须提前预做实验，这样既可以取得第一手资料，也可以找到实验中容易出现的问题之处，懂得实验中的难点和关键所在，这样在实验过程中才能取得主动，做到万无一失。教师在上课前认真检查一下所有的仪器，准备好备用仪器，做好实验突发事故预案，以防突发情况，从而防止因为仪器的关系而使学生白白浪费宝贵的时间。
二、开展随堂小实验
“随堂小实验”就是让学生利用手边的物品就能方便开展的实验。如新教材上的“说一说”“做一做”或习题中的实践性内容。如，在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本、铅笔和钥匙链等各式各样长条形的东西。学生兴趣盎然，实验效果很好。课堂小实验的主要特点是就地取材。在讲《用牛顿运动定律解决问题（二）》时，我要求学生每人准备一根橡皮筋备用。上课时要求他们从身边取出一物件挂在橡皮筋上，先观察静止时皮筋的长度，然后当手突然向上或向下加速时再观察橡皮筋长度的变化，并体会手受到的拉力大小的变化，分析原因，得出结论。学生通过亲身体验初步建立了“超重”“失重”的概念。教师演示超重与失重时，把滚摆的绳用橡皮条代替，很容易观察橡皮条的长短变化情况，来观察力的变化情况，为接下来的教学做好准备，同时也训练了学生的思维和表达能力。
三、重视演示实验
要培养和增强学生的动手能力和动手习惯，利用手边一些不起眼的瓶瓶罐罐自制的教具尽管粗糙简陋，但却又别出心裁，有化腐朽为神奇的特点。在演示效果上往往也不亚于正规的实验仪器。例如在描绘抛体运动轨迹的实验中，用注射器喷水的方法显示轨迹，收效良好。在“探究作用力与反作用力”的演示实验中，我没有直接用弹簧测力计展示作用力与反作用力的关系，而是准备了一根短绳，然后从班上选出两名体重悬殊的学生来了一次拔河比赛，在学生的加油声中几乎就在瞬间胜负已决。然后请学生思考两名拔河的同學施加于对方的作用力大小是否相等？结论自然迥异。接着请这两名同学各持相同的弹簧测力计同时施力，其余同学观察测力计示数变化，验证自己刚才的猜想是否正确。进一步提出问题：“既然两人拉力大小相等方向相反，为什么还有胜负之别呢？”稍加引导之后，作用力与反作用力及平衡力等概念被轻松地区分开来；在讲示波器应用的实验时，让学生放音乐、吹笛子、对着话筒高歌一曲，就可以从示波器的屏幕上看到调幅波随声音信号翩翩起舞；在讲《超重与失重》专题时，课前用一个矿泉水瓶装满水，下端开一小孔，水喷出。追问用什么方法可以让水不再喷出。学生的答案多种多样，教师给出一种方法，让瓶子自由落体，演示，水果然没有流出来，激起了学生探究未知问题的兴趣。
四、突出分组实验
新课标给学生分组实验教学指出了一条明路：为学生实验松绑。不要求用整齐划一的标准来规范学生的实验过程，不要过早地让学生预知通过实验将要而且必须要达到的目标，让学生在实现目标之前保留着对未知结果的那份好奇与期待，并在探究的过程中体会完成实验任务时的满足。教师要求学生在实验之前通过查找资料等方式弄清楚实验的目的、原理、步骤等。例如测电流表内阻的实验，给学生提供多种器材，学生自己设计使用了满偏法、半偏法、替代法等多种方法测定电流表的内阻。同时教师要引导学生分析各种方法的优缺点，使学生既提高了动手能力，又训练了科学的思维方法。事实表明，学生完全有能力完成那些老师们以为太困难而不敢放手让他们去完成的任务，而且还能做得很好。
五、延展课外实验
课堂内的实验激发的实验兴趣、方法和所学知识应及时引申到课堂以外的广阔空间，鼓励学生利用所学知识解决实际问题。如“用石块估测井深”的实验方法同样适用于测量河流上的拱桥到水面的高度或估测山谷的深度等。为观察物体的微小形变，鼓励学生利用家中的空玻璃瓶自制实验装置，并带到学校来和同学交流，做得最好的将有机会在全班同学面前进行演示。青少年都有很强的展示自我的动机，所以鼓励其课外制作是学生们十分乐意的事情。
上好物理实验课，不仅可以提高学生的动手能力和创造性思维，同时还要使他们感到，物理学是有趣的，教师在教学中积极地挖掘学生潜力，提升学生学习能力，这样才能使学生更好地掌握自然科学知识，为今后的学习打下坚实的基础，使他们成为社会发展所需要的合格人才。
［关键词］高中 物理实验课 教学方法
［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0162－01
一、认真备课是实验课成功的关键
物理教师除写好教案外，还必须提前预做实验，这样既可以取得第一手资料，也可以找到实验中容易出现的问题之处，懂得实验中的难点和关键所在，这样在实验过程中才能取得主动，做到万无一失。教师在上课前认真检查一下所有的仪器，准备好备用仪器，做好实验突发事故预案，以防突发情况，从而防止因为仪器的关系而使学生白白浪费宝贵的时间。
二、开展随堂小实验
“随堂小实验”就是让学生利用手边的物品就能方便开展的实验。如新教材上的“说一说”“做一做”或习题中的实践性内容。如，在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本、铅笔和钥匙链等各式各样长条形的东西。学生兴趣盎然，实验效果很好。课堂小实验的主要特点是就地取材。在讲《用牛顿运动定律解决问题（二）》时，我要求学生每人准备一根橡皮筋备用。上课时要求他们从身边取出一物件挂在橡皮筋上，先观察静止时皮筋的长度，然后当手突然向上或向下加速时再观察橡皮筋长度的变化，并体会手受到的拉力大小的变化，分析原因，得出结论。学生通过亲身体验初步建立了“超重”“失重”的概念。教师演示超重与失重时，把滚摆的绳用橡皮条代替，很容易观察橡皮条的长短变化情况，来观察力的变化情况，为接下来的教学做好准备，同时也训练了学生的思维和表达能力。
三、重视演示实验
要培养和增强学生的动手能力和动手习惯，利用手边一些不起眼的瓶瓶罐罐自制的教具尽管粗糙简陋，但却又别出心裁，有化腐朽为神奇的特点。在演示效果上往往也不亚于正规的实验仪器。例如在描绘抛体运动轨迹的实验中，用注射器喷水的方法显示轨迹，收效良好。在“探究作用力与反作用力”的演示实验中，我没有直接用弹簧测力计展示作用力与反作用力的关系，而是准备了一根短绳，然后从班上选出两名体重悬殊的学生来了一次拔河比赛，在学生的加油声中几乎就在瞬间胜负已决。然后请学生思考两名拔河的同學施加于对方的作用力大小是否相等？结论自然迥异。接着请这两名同学各持相同的弹簧测力计同时施力，其余同学观察测力计示数变化，验证自己刚才的猜想是否正确。进一步提出问题：“既然两人拉力大小相等方向相反，为什么还有胜负之别呢？”稍加引导之后，作用力与反作用力及平衡力等概念被轻松地区分开来；在讲示波器应用的实验时，让学生放音乐、吹笛子、对着话筒高歌一曲，就可以从示波器的屏幕上看到调幅波随声音信号翩翩起舞；在讲《超重与失重》专题时，课前用一个矿泉水瓶装满水，下端开一小孔，水喷出。追问用什么方法可以让水不再喷出。学生的答案多种多样，教师给出一种方法，让瓶子自由落体，演示，水果然没有流出来，激起了学生探究未知问题的兴趣。
四、突出分组实验
新课标给学生分组实验教学指出了一条明路：为学生实验松绑。不要求用整齐划一的标准来规范学生的实验过程，不要过早地让学生预知通过实验将要而且必须要达到的目标，让学生在实现目标之前保留着对未知结果的那份好奇与期待，并在探究的过程中体会完成实验任务时的满足。教师要求学生在实验之前通过查找资料等方式弄清楚实验的目的、原理、步骤等。例如测电流表内阻的实验，给学生提供多种器材，学生自己设计使用了满偏法、半偏法、替代法等多种方法测定电流表的内阻。同时教师要引导学生分析各种方法的优缺点，使学生既提高了动手能力，又训练了科学的思维方法。事实表明，学生完全有能力完成那些老师们以为太困难而不敢放手让他们去完成的任务，而且还能做得很好。
五、延展课外实验
课堂内的实验激发的实验兴趣、方法和所学知识应及时引申到课堂以外的广阔空间，鼓励学生利用所学知识解决实际问题。如“用石块估测井深”的实验方法同样适用于测量河流上的拱桥到水面的高度或估测山谷的深度等。为观察物体的微小形变，鼓励学生利用家中的空玻璃瓶自制实验装置，并带到学校来和同学交流，做得最好的将有机会在全班同学面前进行演示。青少年都有很强的展示自我的动机，所以鼓励其课外制作是学生们十分乐意的事情。
上好物理实验课，不仅可以提高学生的动手能力和创造性思维，同时还要使他们感到，物理学是有趣的，教师在教学中积极地挖掘学生潜力，提升学生学习能力，这样才能使学生更好地掌握自然科学知识，为今后的学习打下坚实的基础，使他们成为社会发展所需要的合格人才。