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一个闲暇的时间，曾读过这样一个故事：有位女孩子因为她的男朋友把自己比作水，而把她比作鱼而离开了她的男朋友。所幸的是天公作美，最终，那位男朋友还是找到了她，并告诉她这样比喻的道理：她是那位男朋友心目中的鱼，离开了她这条“鱼”，他就是一潭“死水”……多么美丽的故事啊，让人难以忘怀。我们不妨也打个比方：学校，老师是水，而我们的学生就是鱼！我们的学校，老师都是因为那活蹦乱跳的学生而美丽，而精彩！“让鱼儿鲜活起来”就是新课程行进中每位老师义无反顾的职责！
一、激活课堂
课改的浪潮一浪高过一浪，话说那一年，我有幸成为课改的首轮实验老师，新带的班是一年级的小朋友们，面对着全新的稚嫩的面孔，我总琢磨着如何在这一张张洁白的纸上画上成功的第一笔！
前苏联教育家赞可夫说，教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度，老师，在课堂上做为“平等地位的首席”，应关心、信任、尊重学生，构建民主和谐的课堂氛围，用真挚的感情激发学生的情感，点燃其最佳学习情趣，使学生敢思敢想，敢说敢做，乐于沟通，善于表达，培养学生发现，创造的意识和技能。
在新的课程中，课堂上的知识将打破现行课堂中以教材为载体中的知识与教师知识“一统天下”的局面。学生的经验也是进入教学情境中的重要知识。教师的教学应建立在向学生的经验学的基础开展活动，创造“共生知识”的情况。
本人认为很在理。很清晰地记得那是教“j、q、x ”与“ ü ”相拼这节课，“ü ”上两点的省略规则是这节课的难点，根据学生年龄特点，应是以具体形象思维为主，所以我设计如下教学环节：课前事先做好两个“u”，分别贴在两个学生的背后，其中一位学生还戴着一顶粘有两个圆点的帽子，远远望去就是“ü”！当我说：“现在我给小朋友们介绍j、q、x的一位好朋友，它是谁呢？其实它就在我们的中间，我们欢迎它上台！”这两个学生就按原计划跑了上来，教师故意睁大眼睛问：“怎么来了两上了？谁才是它们真正的朋友呢？请大家看看书，四人一个小组讨论！”经过一番争论之后，大部分学生认为是“ü ”，而小部分则“理直气壮”地认为是“u ”，当双方把理由或对或错地阐述完后，老师进行小结，并强调应是“ü”！抛出口诀“j、q、x ，真淘气，从不和u在一起，ü 和它们来相拼，见了帽子就摘去。”并让学生自编自演“ü”遇到“j、q、x”的游戏，从而加深学生对省略规则的印象。在这节课中学生说得尽兴，演得尽兴，笑得尽兴，学得尽兴！“寓教于乐”是我们新时期工作者们所追求，更是学生学习生活中不可缺少的加油站，能让学生每天天饱含美好的心态去迎接每一个问题，这就是我们要的鲜活的鱼！
二、张扬个性
21世纪，是张扬的时代，21世纪的中国需要张扬的民族个性。
曾经有那么一次机会，听到徐敏教授讲过一个故事：日本的老师带日本小朋友到中国参加夏令营，恰好安排半天自由活动，日本老师把孩子带到了天安门城楼前，只说了一句“现在自由活动，给你们每人十块钱，5点钟准时到这里集合。”天！让一群十岁左右的孩子在北京城转悠，大人都有丢的危险！我们可能会这么想，但请你看看，5点钟到了，孩子们有自己走回来的，有被警察叔叔送回来的，有被农民伯伯送回来的，有坐着出租车回来的，有伸手向老师钱的（十块钱连车费都不够）……总之，不管怎么说，都回来了！所谓“个性”决定“命运”，中国民族个性也将决定中国命运，决定个性教育就得从小事抓起！
（一）声音张扬。刚抽完新生名单，就有好心人（幼儿园老师）告诉我：哎呀！陈老师啊，你班生源有你受的了，哪还顾得上课改呢？我一听，微微一笑，不置可否，却也不敢无动于衷。仔细观察了几天，确实有“不可忽视”的感觉。孩子很认生，特别是声音，就如蚊子，有时期期艾艾，有的甚至在你憋足了劲想替他说时却嘎然而止，真是“皇帝不急急太监”啊！我突然意识到万事得从“声响”抓起。于是，就有意识鼓励学生声音响亮些，再响亮些，刚开始是耗时耗力的，渐渐的，“响亮些”的意识扎在学生的脑海中。我经常怂恿他们嚷出来，于是就常有“m—ā---pā”“d--i--ni ”等五花八门的拼读，搞得教室里闹哄哄的，“造事者”也像个红脸关公，而后是老师一本正经地给“造事者”贴上红花，而后又是同学们恍然大悟的掌声；有时学生实在是憋着响不出声，我就示意全班一起来嚷，这下真好！终于出声了！再来一次，脆生生的！不是我吹牛，关于声响的遗留问题也大大减少了，如不信，有空敬请光临！我总相信，响亮的声音是自信的源泉。
（二）思维张扬。创造型人才个性特征是独立性，批判性，冒险性，幻想性，竞争性，求异性，表现性（《提高教育教学质量的策略和方法》。）
没有张扬的思维，那一切免谈！所以，怎样培养学生的创新思维能力，在我的教学理念，可是重中之重。虽然从事的是一年级的教学，但总有意无意地流露出高年级教学的习惯。
那次教的内容是给“ü”标上音调。我故意写上大大的字母，再标上音调且去掉两点，孩子马上一阵骚动，我问为什么？正常思路是去掉两点就变成了“u”，但有位学生却说：“金鱼没了眼睛就瞎了，太可怜了！”（是由插图联想到的）还有一次，我习惯性地问孩子“w”像什么？答案实在太多了，让我难以忘记的有“w”像小山，像牙齿……有一次，我出差到福州，回来时，我问学生想知道什么？哇！学生们争先恐后地问了半节课，那里有动物园吗？有老虎吗？会咬人不？有故宫吗？有天安门吗？那路是不是半圆形的……我不厌其烦地回答着孩子们，让精彩的外面世界走进孩子的心田，再让那一颗一颗充满幻想的心牵着孩子们走向外面的世界！
（三）竞争意识张扬。看到过很多有关教育的书，特别素质教育时期以来的书，禁止排名次等类似的手段，说这样会挫伤孩子的自尊心，给孩子造成压力云云。我可不敢敬同，我们为什么时不从积极的方面来看呢？“没有压力就没有动力”。社会是极具竞争力的，如果把学生当成人，那就应该锻炼学生适应社会的初步能力！所以，班级里到现在没有正式的班长，组长等，我给学生的答复是：谁行，谁来当！组长面临的最大问题是发簿子，因为他们识字不多，所以我常提醒学生：“谁能多看懂本组组员的名字，谁就当组长！”你瞧，孩子们可是情趣高涨，想尽办法认字，只是为了心中那神圣的组长职务！画画是孩子们所喜爱的，当我贴上一张漂亮的学生作品时，讲台桌上马上就交了一大叠，我像模像样地从中挑选出一张，告诉孩子们：“这是最美丽的画，其他小朋友再加把劲，好吗？”我想下次，我肯定可以选到两张，再下次我可以选到三张，有一天，会贴满教室，那仿佛是一条条健康、坚强而又有活力的鱼儿，在阳光下晶莹闪亮！
总之，终点只有一个，路却有千条万条。只要我们始终坚持以是否有利于每个学生的发展来衡量我们的教学，以全新的教学理念来指导我们的教育，相信教育的春天并不遥远！
一、激活课堂
课改的浪潮一浪高过一浪，话说那一年，我有幸成为课改的首轮实验老师，新带的班是一年级的小朋友们，面对着全新的稚嫩的面孔，我总琢磨着如何在这一张张洁白的纸上画上成功的第一笔！
前苏联教育家赞可夫说，教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度，老师，在课堂上做为“平等地位的首席”，应关心、信任、尊重学生，构建民主和谐的课堂氛围，用真挚的感情激发学生的情感，点燃其最佳学习情趣，使学生敢思敢想，敢说敢做，乐于沟通，善于表达，培养学生发现，创造的意识和技能。
在新的课程中，课堂上的知识将打破现行课堂中以教材为载体中的知识与教师知识“一统天下”的局面。学生的经验也是进入教学情境中的重要知识。教师的教学应建立在向学生的经验学的基础开展活动，创造“共生知识”的情况。
本人认为很在理。很清晰地记得那是教“j、q、x ”与“ ü ”相拼这节课，“ü ”上两点的省略规则是这节课的难点，根据学生年龄特点，应是以具体形象思维为主，所以我设计如下教学环节：课前事先做好两个“u”，分别贴在两个学生的背后，其中一位学生还戴着一顶粘有两个圆点的帽子，远远望去就是“ü”！当我说：“现在我给小朋友们介绍j、q、x的一位好朋友，它是谁呢？其实它就在我们的中间，我们欢迎它上台！”这两个学生就按原计划跑了上来，教师故意睁大眼睛问：“怎么来了两上了？谁才是它们真正的朋友呢？请大家看看书，四人一个小组讨论！”经过一番争论之后，大部分学生认为是“ü ”，而小部分则“理直气壮”地认为是“u ”，当双方把理由或对或错地阐述完后，老师进行小结，并强调应是“ü”！抛出口诀“j、q、x ，真淘气，从不和u在一起，ü 和它们来相拼，见了帽子就摘去。”并让学生自编自演“ü”遇到“j、q、x”的游戏，从而加深学生对省略规则的印象。在这节课中学生说得尽兴，演得尽兴，笑得尽兴，学得尽兴！“寓教于乐”是我们新时期工作者们所追求，更是学生学习生活中不可缺少的加油站，能让学生每天天饱含美好的心态去迎接每一个问题，这就是我们要的鲜活的鱼！
二、张扬个性
21世纪，是张扬的时代，21世纪的中国需要张扬的民族个性。
曾经有那么一次机会，听到徐敏教授讲过一个故事：日本的老师带日本小朋友到中国参加夏令营，恰好安排半天自由活动，日本老师把孩子带到了天安门城楼前，只说了一句“现在自由活动，给你们每人十块钱，5点钟准时到这里集合。”天！让一群十岁左右的孩子在北京城转悠，大人都有丢的危险！我们可能会这么想，但请你看看，5点钟到了，孩子们有自己走回来的，有被警察叔叔送回来的，有被农民伯伯送回来的，有坐着出租车回来的，有伸手向老师钱的（十块钱连车费都不够）……总之，不管怎么说，都回来了！所谓“个性”决定“命运”，中国民族个性也将决定中国命运，决定个性教育就得从小事抓起！
（一）声音张扬。刚抽完新生名单，就有好心人（幼儿园老师）告诉我：哎呀！陈老师啊，你班生源有你受的了，哪还顾得上课改呢？我一听，微微一笑，不置可否，却也不敢无动于衷。仔细观察了几天，确实有“不可忽视”的感觉。孩子很认生，特别是声音，就如蚊子，有时期期艾艾，有的甚至在你憋足了劲想替他说时却嘎然而止，真是“皇帝不急急太监”啊！我突然意识到万事得从“声响”抓起。于是，就有意识鼓励学生声音响亮些，再响亮些，刚开始是耗时耗力的，渐渐的，“响亮些”的意识扎在学生的脑海中。我经常怂恿他们嚷出来，于是就常有“m—ā---pā”“d--i--ni ”等五花八门的拼读，搞得教室里闹哄哄的，“造事者”也像个红脸关公，而后是老师一本正经地给“造事者”贴上红花，而后又是同学们恍然大悟的掌声；有时学生实在是憋着响不出声，我就示意全班一起来嚷，这下真好！终于出声了！再来一次，脆生生的！不是我吹牛，关于声响的遗留问题也大大减少了，如不信，有空敬请光临！我总相信，响亮的声音是自信的源泉。
（二）思维张扬。创造型人才个性特征是独立性，批判性，冒险性，幻想性，竞争性，求异性，表现性（《提高教育教学质量的策略和方法》。）
没有张扬的思维，那一切免谈！所以，怎样培养学生的创新思维能力，在我的教学理念，可是重中之重。虽然从事的是一年级的教学，但总有意无意地流露出高年级教学的习惯。
那次教的内容是给“ü”标上音调。我故意写上大大的字母，再标上音调且去掉两点，孩子马上一阵骚动，我问为什么？正常思路是去掉两点就变成了“u”，但有位学生却说：“金鱼没了眼睛就瞎了，太可怜了！”（是由插图联想到的）还有一次，我习惯性地问孩子“w”像什么？答案实在太多了，让我难以忘记的有“w”像小山，像牙齿……有一次，我出差到福州，回来时，我问学生想知道什么？哇！学生们争先恐后地问了半节课，那里有动物园吗？有老虎吗？会咬人不？有故宫吗？有天安门吗？那路是不是半圆形的……我不厌其烦地回答着孩子们，让精彩的外面世界走进孩子的心田，再让那一颗一颗充满幻想的心牵着孩子们走向外面的世界！
（三）竞争意识张扬。看到过很多有关教育的书，特别素质教育时期以来的书，禁止排名次等类似的手段，说这样会挫伤孩子的自尊心，给孩子造成压力云云。我可不敢敬同，我们为什么时不从积极的方面来看呢？“没有压力就没有动力”。社会是极具竞争力的，如果把学生当成人，那就应该锻炼学生适应社会的初步能力！所以，班级里到现在没有正式的班长，组长等，我给学生的答复是：谁行，谁来当！组长面临的最大问题是发簿子，因为他们识字不多，所以我常提醒学生：“谁能多看懂本组组员的名字，谁就当组长！”你瞧，孩子们可是情趣高涨，想尽办法认字，只是为了心中那神圣的组长职务！画画是孩子们所喜爱的，当我贴上一张漂亮的学生作品时，讲台桌上马上就交了一大叠，我像模像样地从中挑选出一张，告诉孩子们：“这是最美丽的画，其他小朋友再加把劲，好吗？”我想下次，我肯定可以选到两张，再下次我可以选到三张，有一天，会贴满教室，那仿佛是一条条健康、坚强而又有活力的鱼儿，在阳光下晶莹闪亮！
总之，终点只有一个，路却有千条万条。只要我们始终坚持以是否有利于每个学生的发展来衡量我们的教学，以全新的教学理念来指导我们的教育，相信教育的春天并不遥远！