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摘要：职业教育关乎社会民生，是社会关注的焦点。本文从“以就业为导向，以能力为本位，以人的可持续发展为核心”三个方面阐述了职业教育的基本功能和职责。
关键词：就业导向；能力本位；可持续发展；终身学习
国务院总理温家宝曾在全国职业教育工作会议上说：“职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能。”“找到适合于自己学习和发展的空间”就是要关注学生的生存能力和可持续发展能力，因此除了培养学生较好的职业技能以外，我们还应关注学生的综合能力的培养。
一、 以就业为导向——职业教育社会价值的体现
马克思主义认为“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”。价值是客体和主体需要之间的一种特定关系。它具有社会客观性，价值只有在主体的需要中才得以体现，价值不能脱离开主体而存在。职业教育之于社会的价值就在于它在满足自身发展需求的同时，也满足了人、社会发展的需要。职业教育来源于社会需求，服务于人，服务于经济、服务于社会。“以就业为导向”是职业教育的科学定位，它涵盖了两层含义：1）作为社会人，每个人都追求个人的发展。“以就业为导向”除了赋予受教育者劳动技能外，还赋予其继续发展的权利和能力，它满足了人的就业和能力发展的需要，既增强了人的主体性，又促进了人的社会化；2）“以就业为导向”满足了社会发展和经济发展的需要，在增强了企业在市场经济条件下发展的自主性和选择性的同时，又很好地维护了社会的稳定，是构建和谐社会的重要基础。
“就业”是实现人的可持续发展的基础，在以“就业”为基础的实践基础之上，人才能更有效地审视自身，为自身的可持续发展作出规划。
二、 以能力为本位——职业教育的基本方向
“以能力为本位”是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对学生履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
职业技能培养是当前职业教育中最突出的问题，是学生能力结构中最基本的环节。“就业导向”和“能力本位”是相辅相成的，没有“就业导向”，“能力本位”将失去方向；没有“能力本位”，“就业导向”将是无源之水，无本之木。随着社会的不断发展，企业对人才的要求也在不断提高，“能力”的内涵和外延也在不断扩展，“能力”已经不再单指“职业技能”，而已经扩展至职业发展所必须的一切非智力能力。如目前被企业、社会普遍看重的沟通技巧，语言能力，分析、判断能力等。
当前，市场经济体制下，职业教育采用“短、平、快”的模式培养社会急需的人才是符合市场经济规律的，也有效地缓解了职业教育面临的一些困难。但从人的可持续发展角度来看，这样做只能解一时之急，决不是万全之策。爱因斯坦曾在论教育时指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。”这就说明，职业教育培养的人首先应是“社会人”，即具备做人的基本素质；其次才是“职业人”，即具备做事的职业技能与素质。
“以能力为本位”的职业教育观要求我们将态度、观念、能力、技能、知识、品行等融合在职业教育中，从而使学生能更好地适应未来的发展和需要。
三、 以人的可持续发展为核心——职业教育的最高追求
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育－财富蕴藏其中》，序言的开篇就强调指出：“教育在人和社会的持续发展中起着重要作用”，并将教育作为“人的持续协调发展”的条件。所谓人的可持续发展，即：既能满足当时的需要，又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展。也就是说，谋求肉体与精神的和谐圆融，身心发展的有序、均衡、协调，以保持全面的、长久的、强劲的发展能力。
追求人的可持续发展要求我们：
1. 在职业教育中树立人的可持续发展观。更新观念，发展创新是当前职业教育的当务之急，在职业教育中树立人的可持续发展观就要坚持：（1）发展性原则。职业教育是劳动力形成和人发展自己的职业生涯的重要手段。一方面，职业教育必须随着社会的发展和技术的进步不断地推陈出新；另一方面，人作为发展的主体，其观念、技能等也在不断地更新。坚持发展性原则就是要努力协调两者的发展，使两者的发展更有效，更和谐。（2）渗透性原则。人的可持续发展不是一朝一夕所能完成的，这就需要我们在发展职业教育的同时，将可持续发展的观念和内涵融入职业教育体系。（3）批判性原则。职业教育要获得更好的发展就要敢于批判，以批判的眼光不断地审视自己的过去，把握现在、展望将来。师生要批判地继承传统的职业教育，同时又要敢于突破教材、教法、学法、课堂，将职业能力培养和企业需求、社会文化相结合，使之更符合人和社会发展的需要。
2. 在职业技能教育中树立终身学习观。终身学习是实现人的可持续发展的重要手段。1965年,时任联合国教科文组织成人教育部科长,法国教育家Paul Lengrand在《论终身教育的报告》中首次提出终身教育的新概念。终身学习的基础是义务教育,核心是职业教育。一方面职业教育所涉及的职业技能总是在不断地发展和更新,为了更好地适应社会和满足个人的发展需求,必须树立终身学习的观念,要不断激发学生个体终身学习的内在动力和激情,学以致用，学用结合，自加压力，持之以恒。另一方面，职业教育使终身教育成为可能,尤其是当今高度发达的网络技术、多媒体技术、计算机技术及信息技术平台,更是为人们的终身学习提供了宽广的舞台,终身教育正在由理念转变为现实。
职业教育是以人为本的教育，职业教育事业关乎社会民生，是构建和谐社会的重要组成部分。只要我们继续本着关注人、关心人是职业教育的理念，我们的职业教育就一定能取得更好更和谐的发展。
参考文献：
[1]刘任丰,张方政.基础教育与人的可持续发展——对马克思人的全面发展理论的思考.宿州教育学院学报,2006(12).
[2]郭健.中国职业技术教育可持续发展比较初探.教书育人,2007(2).
（张家港职教中心）
关键词：就业导向；能力本位；可持续发展；终身学习
国务院总理温家宝曾在全国职业教育工作会议上说：“职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能。”“找到适合于自己学习和发展的空间”就是要关注学生的生存能力和可持续发展能力，因此除了培养学生较好的职业技能以外，我们还应关注学生的综合能力的培养。
一、 以就业为导向——职业教育社会价值的体现
马克思主义认为“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”。价值是客体和主体需要之间的一种特定关系。它具有社会客观性，价值只有在主体的需要中才得以体现，价值不能脱离开主体而存在。职业教育之于社会的价值就在于它在满足自身发展需求的同时，也满足了人、社会发展的需要。职业教育来源于社会需求，服务于人，服务于经济、服务于社会。“以就业为导向”是职业教育的科学定位，它涵盖了两层含义：1）作为社会人，每个人都追求个人的发展。“以就业为导向”除了赋予受教育者劳动技能外，还赋予其继续发展的权利和能力，它满足了人的就业和能力发展的需要，既增强了人的主体性，又促进了人的社会化；2）“以就业为导向”满足了社会发展和经济发展的需要，在增强了企业在市场经济条件下发展的自主性和选择性的同时，又很好地维护了社会的稳定，是构建和谐社会的重要基础。
“就业”是实现人的可持续发展的基础，在以“就业”为基础的实践基础之上，人才能更有效地审视自身，为自身的可持续发展作出规划。
二、 以能力为本位——职业教育的基本方向
“以能力为本位”是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对学生履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
职业技能培养是当前职业教育中最突出的问题，是学生能力结构中最基本的环节。“就业导向”和“能力本位”是相辅相成的，没有“就业导向”，“能力本位”将失去方向；没有“能力本位”，“就业导向”将是无源之水，无本之木。随着社会的不断发展，企业对人才的要求也在不断提高，“能力”的内涵和外延也在不断扩展，“能力”已经不再单指“职业技能”，而已经扩展至职业发展所必须的一切非智力能力。如目前被企业、社会普遍看重的沟通技巧，语言能力，分析、判断能力等。
当前，市场经济体制下，职业教育采用“短、平、快”的模式培养社会急需的人才是符合市场经济规律的，也有效地缓解了职业教育面临的一些困难。但从人的可持续发展角度来看，这样做只能解一时之急，决不是万全之策。爱因斯坦曾在论教育时指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。”这就说明，职业教育培养的人首先应是“社会人”，即具备做人的基本素质；其次才是“职业人”，即具备做事的职业技能与素质。
“以能力为本位”的职业教育观要求我们将态度、观念、能力、技能、知识、品行等融合在职业教育中，从而使学生能更好地适应未来的发展和需要。
三、 以人的可持续发展为核心——职业教育的最高追求
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育－财富蕴藏其中》，序言的开篇就强调指出：“教育在人和社会的持续发展中起着重要作用”，并将教育作为“人的持续协调发展”的条件。所谓人的可持续发展，即：既能满足当时的需要，又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展。也就是说，谋求肉体与精神的和谐圆融，身心发展的有序、均衡、协调，以保持全面的、长久的、强劲的发展能力。
追求人的可持续发展要求我们：
1. 在职业教育中树立人的可持续发展观。更新观念，发展创新是当前职业教育的当务之急，在职业教育中树立人的可持续发展观就要坚持：（1）发展性原则。职业教育是劳动力形成和人发展自己的职业生涯的重要手段。一方面，职业教育必须随着社会的发展和技术的进步不断地推陈出新；另一方面，人作为发展的主体，其观念、技能等也在不断地更新。坚持发展性原则就是要努力协调两者的发展，使两者的发展更有效，更和谐。（2）渗透性原则。人的可持续发展不是一朝一夕所能完成的，这就需要我们在发展职业教育的同时，将可持续发展的观念和内涵融入职业教育体系。（3）批判性原则。职业教育要获得更好的发展就要敢于批判，以批判的眼光不断地审视自己的过去，把握现在、展望将来。师生要批判地继承传统的职业教育，同时又要敢于突破教材、教法、学法、课堂，将职业能力培养和企业需求、社会文化相结合，使之更符合人和社会发展的需要。
2. 在职业技能教育中树立终身学习观。终身学习是实现人的可持续发展的重要手段。1965年,时任联合国教科文组织成人教育部科长,法国教育家Paul Lengrand在《论终身教育的报告》中首次提出终身教育的新概念。终身学习的基础是义务教育,核心是职业教育。一方面职业教育所涉及的职业技能总是在不断地发展和更新,为了更好地适应社会和满足个人的发展需求,必须树立终身学习的观念,要不断激发学生个体终身学习的内在动力和激情,学以致用，学用结合，自加压力，持之以恒。另一方面，职业教育使终身教育成为可能,尤其是当今高度发达的网络技术、多媒体技术、计算机技术及信息技术平台,更是为人们的终身学习提供了宽广的舞台,终身教育正在由理念转变为现实。
职业教育是以人为本的教育，职业教育事业关乎社会民生，是构建和谐社会的重要组成部分。只要我们继续本着关注人、关心人是职业教育的理念，我们的职业教育就一定能取得更好更和谐的发展。
参考文献：
[1]刘任丰,张方政.基础教育与人的可持续发展——对马克思人的全面发展理论的思考.宿州教育学院学报,2006(12).
[2]郭健.中国职业技术教育可持续发展比较初探.教书育人,2007(2).
（张家港职教中心）