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现行的语文教材选本越来越注重人文性和传递更多的人类优良精神传统，可谓是令人欣慰的事。但现行的高考语文评估体系却越来越走向精细化、技巧化、技术化，笔者称之为技术语文、精细语文。这种将题目答案精细为简单的非A即B的选择考试，从根本上排斥了人类语言表达的包涵性和模糊性。我们知道，人类的语言表达中的的确确有模糊性和包涵性这一特质，而这恰恰又是语言表达本身的特质，它使得在传递信息时，听取信息的人有了再创作和发散延伸理解的可能性和必要性，更使得语言表达十分丰富多彩。如：金庸小说中“中年美妇”一词的理解，不同读者有不同的理解和再创作想象；又如“高大的男人”，高大到什么程度，作者或说者既无必要也无可能说得具体而精细，而模糊则反而是此时的最优表达，使读者或听者有“灯下看美人”的神悟。
但令人遗憾的是，现行语文考试制度和考试方案却对此不予考虑甚或不屑一顾。在这种评估体制的“关照”下，无数的语文教师很快地完成了由“早熟”到“早衰”的过程。
1、有关早熟。一个青年学生毕业到成长为一名合格的语文教师，自然有其周期和规律。可是，眼下的高中语文教学，甚至不需要讲读语文教材，只需从高一新生进校的那一天直接做高考模拟题就一切在掌控之中。从第一道读音题到第二十四题重复重复再重复地做并对对答案即可。至于语文课上优美的语文表达、传情的人文感染、丰厚的文化积淀和文质兼美的书面表达等完全可以弃之如敝履。一个语文教师可以读音根本不标准甚至根本错误，可以书写不规范，甚至乱七八糟，可以不作文甚至根本不会作文，可以不传递学术良知和爱国民族传统，甚至完全脱离教材，唯独不可以不天天进行机械的将丰富多彩的语言理解精细为非此即彼的猜题选择。这种语文教学评估体制下的语文教师，甚至不必有“给学生一碗水自己得有一桶水”的准备，而只需将上面发下来的详细参考答案（当然学生是没有的），一一念给学生记录就万事OK了（笔者也曾让语文科代表代替讲答案）。此时的语文教师是完全与学生处在同一水平，无需作太多的大容量的备课了。这时的语文教师尤其是青年教师俨然已成为一个合格的甚至是优秀的语文教师。因为高考下来，学生成绩还真不错。至于教师精美的语文表达、个性化的授课方式、多彩的才情展示、立体的人格精神影响、良好的脾气禀性感染都可以统统不要。
2、有关早衰。青年语文教师在这样的评估体制和教学氛围影响下，只需一轮高中教学，就立马成熟了，这样的例子比比皆是。接下来，只不过是按老套路又重复而已。只是可怜了我们的青年学生，三年下来，除了会连猜带蒙地选择ABCD，还要没完没了地接受课堂上有关ABCD选项的狂轰滥炸，碰上这样乏味的语文教师，经过毫无生气、朝气、锐气的三年语文课堂熏陶，其恶果是他们疏远了精美的华语，厌弃了多彩的母语，荒废了必要的书面语。另一方面，语文教师尝到了这种教学和评估的功利性和便捷性甜头后，也无需对语文课堂教学作过多的准备，更无需花费太多的心思，因为即使花费了太多，也无法施展。在此前提下，语文教师就可“一招鲜吃遍天”，什么自我知识储备、能力提升、学术努力等等就显得多么的多余和不合时宜。这样，“早熟”之后的“早衰”就是必然的也是“合理”的了。
总之，这种“早熟”与“早衰”对学生来说是有很大害处的，我们的高中语文教师必须克服。我相信假以时日，这些弊端一定会被克服，语文教学质量一定会提高。
但令人遗憾的是，现行语文考试制度和考试方案却对此不予考虑甚或不屑一顾。在这种评估体制的“关照”下，无数的语文教师很快地完成了由“早熟”到“早衰”的过程。
1、有关早熟。一个青年学生毕业到成长为一名合格的语文教师，自然有其周期和规律。可是，眼下的高中语文教学，甚至不需要讲读语文教材，只需从高一新生进校的那一天直接做高考模拟题就一切在掌控之中。从第一道读音题到第二十四题重复重复再重复地做并对对答案即可。至于语文课上优美的语文表达、传情的人文感染、丰厚的文化积淀和文质兼美的书面表达等完全可以弃之如敝履。一个语文教师可以读音根本不标准甚至根本错误，可以书写不规范，甚至乱七八糟，可以不作文甚至根本不会作文，可以不传递学术良知和爱国民族传统，甚至完全脱离教材，唯独不可以不天天进行机械的将丰富多彩的语言理解精细为非此即彼的猜题选择。这种语文教学评估体制下的语文教师，甚至不必有“给学生一碗水自己得有一桶水”的准备，而只需将上面发下来的详细参考答案（当然学生是没有的），一一念给学生记录就万事OK了（笔者也曾让语文科代表代替讲答案）。此时的语文教师是完全与学生处在同一水平，无需作太多的大容量的备课了。这时的语文教师尤其是青年教师俨然已成为一个合格的甚至是优秀的语文教师。因为高考下来，学生成绩还真不错。至于教师精美的语文表达、个性化的授课方式、多彩的才情展示、立体的人格精神影响、良好的脾气禀性感染都可以统统不要。
2、有关早衰。青年语文教师在这样的评估体制和教学氛围影响下，只需一轮高中教学，就立马成熟了，这样的例子比比皆是。接下来，只不过是按老套路又重复而已。只是可怜了我们的青年学生，三年下来，除了会连猜带蒙地选择ABCD，还要没完没了地接受课堂上有关ABCD选项的狂轰滥炸，碰上这样乏味的语文教师，经过毫无生气、朝气、锐气的三年语文课堂熏陶，其恶果是他们疏远了精美的华语，厌弃了多彩的母语，荒废了必要的书面语。另一方面，语文教师尝到了这种教学和评估的功利性和便捷性甜头后，也无需对语文课堂教学作过多的准备，更无需花费太多的心思，因为即使花费了太多，也无法施展。在此前提下，语文教师就可“一招鲜吃遍天”，什么自我知识储备、能力提升、学术努力等等就显得多么的多余和不合时宜。这样，“早熟”之后的“早衰”就是必然的也是“合理”的了。
总之，这种“早熟”与“早衰”对学生来说是有很大害处的，我们的高中语文教师必须克服。我相信假以时日，这些弊端一定会被克服，语文教学质量一定会提高。