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摘要：随着教育的深化改革，现代课堂教学新模式的研究逐渐成为很多教师都关心的课题，对分课堂应运而生。本文针对对分课堂中的隔堂对分模式开展分析，笔者先阐述了隔堂对分模式在初中数学课堂中的应用价值，并针对具体的应用策略展开探究。旨在高效利用隔堂对分模式，提升初中数学课堂教学质量与效率，以学生为本，为学生更高效的学习数学知识创造优良的学习环境。
关键词：对分课堂;隔堂对分;初中数学
1 前言
对分课堂的教学理念是将上课时间进行对分，一半用于教师来讲课，另一部分分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，不仅保留了传统课堂教学的优势，还将教学主体位置归还给学生，落实教育深化改革的新要求。隔堂对分模式是对分课堂中更加细化的一种形式，对于初中数学课程的教学来说，隔堂对分具有更可观的教学效果。若想要在初中数学教学中高效应用隔堂对分模式，就先要理清其教学价值，再通过理论结合实践来进行策略探究。
2 隔堂对分模式在初中数学教学中应用的价值
2.1 隔堂对分模式的含义
对分课堂的核心是强调互动学习的价值。顾名思义，是将课堂时间进行对半分配，前部分用于教师的知识讲解，后半部分用于学生的自主讨论。将学生与教师之间、学生与学生之间对于知识掌握的交流与沟通形成一个完成的闭环。对分课堂的实践过程包括教师讲授、学生内化吸收与讨论三个环节，将有限的时间发挥最大程度的价值，教师作为时间的掌控者需要在講解与讨论之间创造一个内化吸收的空间，来鼓励学生自主学习，在吸收知识的过程中实现深度学习。
在教师的讲授环节，主要集中在知识的精讲与适当的留白。精讲则是突出知识的重点与难点，通过典型例题将抽象的知识具体化，给学生创造一个系统的知识框架的同时通过留白为学生创造思想及想象的空间。内化吸收环节则是鼓励学生在掌握精讲知识框架的基础上进行更深层次的剖析，在自学自悟中发现明确学习目标，克服疑点难点，有针对性的解决数学问题。最有效的内化吸收模式则是通过“自主学习单”的形式来进行知识的梳理与消化，学习单也是学生确定讨论方向的重要依据。讨论环节则是建立在自主学习的基础上，以合作式学习为主要形式，填补自主学习时的漏洞与空白，讨论形式可以根据教学内容进行特定的安排，但最终的目的都是在互相切磋中解决数学问题。
对分课堂在初中数学教学中主要分为当堂对分和隔堂对分，本文中研究的隔堂对分是建立在对分课堂的基础上，将对分形式进行细化，也就是在本堂课程中讨论上堂课的内容，将自主学习的过程安排在两堂数学课程的之间，教师讲授与学生讨论在一节课上完成，内化吸收则是适当安排在每节课堂或者周末中，相对于当堂对分来说，隔堂对分虽然形式更加复杂，但是只要教师理清不同层次的安排模式，在实施中可以获得更加理想的效果。
2.2 隔堂对分的在初中数学教学中的应用价值
首先，激发学生自主性学习。传统的教师的“一言堂”与“填鸭式”教学模式已经不能满足教育深化改革后学生发展的需求。初中数学特别是初一阶段，教学的学习模式在一定程度上决定了学生对于数学的学习兴趣以及未来的学习效果。隔堂对分模式突出了学生学习主体的地位，深化了教师作为知识“传授者”与学习“引导者”的角色，给学生了自主学习的时间，强化了学生自主学习的意识，隔堂对分作为对分课堂的细化形式，将学生的自主性学习推向高潮，引导学生享受自主学习成果并促进其探究更适合自己的学习方法。
其次，满足不同层次学生的学习需求。在初中数学教学中，因为数学思维及学习能力的差异，导致不同的学生在学习效果上也产生差异，隔堂对分模式则正好满足不同层次学生的学习需求，在教师的讲授阶段，可以比作是在赛跑的统一起跑线上，而内化吸收阶段则是给那些“体力较差”的学生时间来进行蓄力，也就是通过内化解决问题来追赶“跑得快”的学生，在讨论阶段则是大家一起面对同样的课题实现资源的优化配置，共同进步，隔堂对分将不同层次学生的差距实现最大程度的缩小，提升了整体的学习效果。
最后，提升数学课堂的教学效率。所有教学模式的创新都是为了提升课堂效率，提高教学效果。隔堂对分不仅保证了教师的“教”，更是深化了学生的“学”，让教师的教集中的在重点、难点与科学教学体系的建立，让学生的学习集中在自主探究与内化吸收，各司其事，教学相长。在初中数学教学中，学生可以在有限的数学课堂中通过隔堂对分教学模式的应用获得最大程度的知识与技能，明显的提升教学效率。
3 隔堂对分模式在初中数学教学中的应用策略探究
隔堂对分的模式在初中数学教学中的应用，旨在解决当前数学课堂的遇到的实际问题，它在保留传统讲授式课堂、与讨论式课堂优势的基础上，更加强调学生在学习中的主体地位，将“教”与“学”放在同一高度上，改善传统课堂教学中师生之间的不平等现象，创造了一个更加适合学生掌握数学知识与技能的学习环境。在隔堂对分模式的实际应用中，应该从以下几个方面进行探究。
3.1 以学定教，激发学生的内驱动力
隔堂对分将传统的灌输式教学转为引导式教学，以学定教强调了学生的主体性位置。将低效率的驱赶鞭策经过隔堂对分操作后，实现对于学生的内心激励。原来教师是根据教学大纲来编写教案，教案中侧重教师如何教，教什么，忽视了学生怎么学，学什么的问题。比如在初一数学中关于“平行四边形判定”的学习中，教师将学习内容安排为两个课时，并进行隔堂对分教学模式的安排。首先，教师先针对“平行四边形”的判定条件进行精讲，并加入实验探究来激发学生的学习兴趣，通过实验向学生展示判定的过程及步骤。其次，组织学生进行讨论，在讨论过程中教师适当进行点拨，引导学生发现问题并解决问题。再次，利用教学日语周末时间让学生做好“自主学习清单”，让学生对知识进行巩固。进入到第二课时，以“自主学习清单”为依据再次安排学生讨论，在问题交流上分享心得体会并总结解决办法。然后教师针对整个环节对易错点与疑点难点再次进行查漏补缺。整个过程都是将学生独立发现问题和解决问题的能力放在首位，在思辨过程中提升自己的学习能力，感受数学知识的魅力。 3.2 注重讨论，提升学生的分析能力
隔堂对分在初中数学的教学中主要强调课堂讨论的价值与意义。讨论不仅仅限制与你一句我一句的交流，而是集思广益、互通有无的有效沟通，并以此为手段来帮助学生发现问题，解决问题。比如在有理数的加减法的混合运算中，教师在精讲环节只能是通过例子来向学生进行运算方法的展示，在传统教学中，即使教师“讲破喉咙”，还是会有很多学生在混合运算中出现错误。隔堂对分中的讨论模式则是给学生足够的时间来整理、探讨学生在运算过程中遇到的高频问题，在学生的交流与沟通的茅塞顿开。特别是在“自主学习清单”中带着问题而来的学生，比如分数与小数的混合运算中怎么保证正确率，“有备而来”必定会“满载而归”，讨论不仅活跃课堂气氛，提升学生对于问题的分析能力，更是帮助学生解决问题，提升整体学习效率。
3.3 合理评价，转变学生的评价方式
隔堂对分模式强调学生自主学习的过程，所以在评价方式上也應从成绩转化为学生对于数学学习的投入情况，教师要在承认并保护学生在独立学习时的差异性，更应转变“唯分数论”的评价方式，来进一步激励学生参与到学生的自主学习与讨论过程中。隔堂对分后，在不同的环节中，教师要设置不同的奖励标准，比如在讲授模式，教师就要将认真听讲学生作为表扬对象，在内化阶段，教师就要将深入探究发现问题的学生作为表扬对象，在讨论环节，就要提出可以解决问题的学生。在科学的评价方式下，可以将隔堂对分模式在数学教学中进行更加有针对性的优化与提升，学生教师的合理评价下也可以更好的将自己融入到隔堂对分模式中，保证隔堂对分的教学意义与价值最大程度的发挥。
3.4 拒绝预习，培养学生的复习习惯
隔堂对分模式中是没有关于预习的安排的，是强调“先教后学”。预习虽然对于初中数学的学习具有一定的学习效果，但是在不同学习能力学生之间，预习是产生差距的重要因素。因为内有教师的指导与帮助，在预习过程中会走一些弯路，导致学生产生不愉快的学习体验。而隔堂对分在讲授、内化吸收与讨论的完整闭环中，教师可先提供一个系统的学习框架与重难点，为学生在自主学习阶段指明方向，有意识、有计划的去挖掘问题、解决问题，避免在无谓的学习盲区浪费时间。对于初中数学的学习来说，顺利的学习过程是激发学生未来对于该科学学习兴趣的重要依据。
4 小结
《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在初中数学教学中，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。隔堂对分课堂教学模式“教”与“学”并立，学为中心，能够激发学生的学习内驱力，能合理地评价学生，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，教师起着引导和评价作用。隔堂对分课堂教学模式强调学生学习的主体地位，遵循学生学习的认知规律，有利于调动学生参与课堂的积极性，促进初中数学课堂教学形式的多样化，培养学生数学思维能力。
参考文献：
[1]金玉.对分课堂教学模式的实践与意义.2018，第001卷 ，第017期.
[2]秦学，张春波，秦鑫.从文化视角看高校对分课堂的实践意义. 2018 ，第001卷，第002期.
[3]宋婷婷，刘莹，李威.微信环境下翻转课堂教学模式在护理教学中的应用.2018 ，第26卷，第002期.
[4]魏小莉.初中历史对分课堂教学模式的实践与探索.2017，第000卷，第014期.
[5]王莉，王大顺，章晓璇.对分课堂教学模式在大学课堂教学中的实践探索. 2017，第002卷，第4期.
[6]丁翠萍，张晗.大学英语“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的实践性研究. 2016 ，第000卷 ，第011期
[7]吴显华，欧阳凤莲.对分课堂教学模式在高校思想政治理论课中的实践与反思——以广西科技大学为例. 2019 ，第8卷 ，第10期
[8]郭朋朋.基于对分课堂教学模式的高校体育教育专业《运动生理学》的设计与实践. 2020
[9]毕业武，徐锋，朱丽华，蒲文龙，刘锡明.基于混合式对分课堂的工学研究生课程教学模式研究与实践. 2019 ，第001卷 ，第006期
[10]丁翠萍，张晗.初中数学“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的实践性研究. 2016 ，第002卷 ，第011期
关键词：对分课堂;隔堂对分;初中数学
1 前言
对分课堂的教学理念是将上课时间进行对分，一半用于教师来讲课，另一部分分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，不仅保留了传统课堂教学的优势，还将教学主体位置归还给学生，落实教育深化改革的新要求。隔堂对分模式是对分课堂中更加细化的一种形式，对于初中数学课程的教学来说，隔堂对分具有更可观的教学效果。若想要在初中数学教学中高效应用隔堂对分模式，就先要理清其教学价值，再通过理论结合实践来进行策略探究。
2 隔堂对分模式在初中数学教学中应用的价值
2.1 隔堂对分模式的含义
对分课堂的核心是强调互动学习的价值。顾名思义，是将课堂时间进行对半分配，前部分用于教师的知识讲解，后半部分用于学生的自主讨论。将学生与教师之间、学生与学生之间对于知识掌握的交流与沟通形成一个完成的闭环。对分课堂的实践过程包括教师讲授、学生内化吸收与讨论三个环节，将有限的时间发挥最大程度的价值，教师作为时间的掌控者需要在講解与讨论之间创造一个内化吸收的空间，来鼓励学生自主学习，在吸收知识的过程中实现深度学习。
在教师的讲授环节，主要集中在知识的精讲与适当的留白。精讲则是突出知识的重点与难点，通过典型例题将抽象的知识具体化，给学生创造一个系统的知识框架的同时通过留白为学生创造思想及想象的空间。内化吸收环节则是鼓励学生在掌握精讲知识框架的基础上进行更深层次的剖析，在自学自悟中发现明确学习目标，克服疑点难点，有针对性的解决数学问题。最有效的内化吸收模式则是通过“自主学习单”的形式来进行知识的梳理与消化，学习单也是学生确定讨论方向的重要依据。讨论环节则是建立在自主学习的基础上，以合作式学习为主要形式，填补自主学习时的漏洞与空白，讨论形式可以根据教学内容进行特定的安排，但最终的目的都是在互相切磋中解决数学问题。
对分课堂在初中数学教学中主要分为当堂对分和隔堂对分，本文中研究的隔堂对分是建立在对分课堂的基础上，将对分形式进行细化，也就是在本堂课程中讨论上堂课的内容，将自主学习的过程安排在两堂数学课程的之间，教师讲授与学生讨论在一节课上完成，内化吸收则是适当安排在每节课堂或者周末中，相对于当堂对分来说，隔堂对分虽然形式更加复杂，但是只要教师理清不同层次的安排模式，在实施中可以获得更加理想的效果。
2.2 隔堂对分的在初中数学教学中的应用价值
首先，激发学生自主性学习。传统的教师的“一言堂”与“填鸭式”教学模式已经不能满足教育深化改革后学生发展的需求。初中数学特别是初一阶段，教学的学习模式在一定程度上决定了学生对于数学的学习兴趣以及未来的学习效果。隔堂对分模式突出了学生学习主体的地位，深化了教师作为知识“传授者”与学习“引导者”的角色，给学生了自主学习的时间，强化了学生自主学习的意识，隔堂对分作为对分课堂的细化形式，将学生的自主性学习推向高潮，引导学生享受自主学习成果并促进其探究更适合自己的学习方法。
其次，满足不同层次学生的学习需求。在初中数学教学中，因为数学思维及学习能力的差异，导致不同的学生在学习效果上也产生差异，隔堂对分模式则正好满足不同层次学生的学习需求，在教师的讲授阶段，可以比作是在赛跑的统一起跑线上，而内化吸收阶段则是给那些“体力较差”的学生时间来进行蓄力，也就是通过内化解决问题来追赶“跑得快”的学生，在讨论阶段则是大家一起面对同样的课题实现资源的优化配置，共同进步，隔堂对分将不同层次学生的差距实现最大程度的缩小，提升了整体的学习效果。
最后，提升数学课堂的教学效率。所有教学模式的创新都是为了提升课堂效率，提高教学效果。隔堂对分不仅保证了教师的“教”，更是深化了学生的“学”，让教师的教集中的在重点、难点与科学教学体系的建立，让学生的学习集中在自主探究与内化吸收，各司其事，教学相长。在初中数学教学中，学生可以在有限的数学课堂中通过隔堂对分教学模式的应用获得最大程度的知识与技能，明显的提升教学效率。
3 隔堂对分模式在初中数学教学中的应用策略探究
隔堂对分的模式在初中数学教学中的应用，旨在解决当前数学课堂的遇到的实际问题，它在保留传统讲授式课堂、与讨论式课堂优势的基础上，更加强调学生在学习中的主体地位，将“教”与“学”放在同一高度上，改善传统课堂教学中师生之间的不平等现象，创造了一个更加适合学生掌握数学知识与技能的学习环境。在隔堂对分模式的实际应用中，应该从以下几个方面进行探究。
3.1 以学定教，激发学生的内驱动力
隔堂对分将传统的灌输式教学转为引导式教学，以学定教强调了学生的主体性位置。将低效率的驱赶鞭策经过隔堂对分操作后，实现对于学生的内心激励。原来教师是根据教学大纲来编写教案，教案中侧重教师如何教，教什么，忽视了学生怎么学，学什么的问题。比如在初一数学中关于“平行四边形判定”的学习中，教师将学习内容安排为两个课时，并进行隔堂对分教学模式的安排。首先，教师先针对“平行四边形”的判定条件进行精讲，并加入实验探究来激发学生的学习兴趣，通过实验向学生展示判定的过程及步骤。其次，组织学生进行讨论，在讨论过程中教师适当进行点拨，引导学生发现问题并解决问题。再次，利用教学日语周末时间让学生做好“自主学习清单”，让学生对知识进行巩固。进入到第二课时，以“自主学习清单”为依据再次安排学生讨论，在问题交流上分享心得体会并总结解决办法。然后教师针对整个环节对易错点与疑点难点再次进行查漏补缺。整个过程都是将学生独立发现问题和解决问题的能力放在首位，在思辨过程中提升自己的学习能力，感受数学知识的魅力。 3.2 注重讨论，提升学生的分析能力
隔堂对分在初中数学的教学中主要强调课堂讨论的价值与意义。讨论不仅仅限制与你一句我一句的交流，而是集思广益、互通有无的有效沟通，并以此为手段来帮助学生发现问题，解决问题。比如在有理数的加减法的混合运算中，教师在精讲环节只能是通过例子来向学生进行运算方法的展示，在传统教学中，即使教师“讲破喉咙”，还是会有很多学生在混合运算中出现错误。隔堂对分中的讨论模式则是给学生足够的时间来整理、探讨学生在运算过程中遇到的高频问题，在学生的交流与沟通的茅塞顿开。特别是在“自主学习清单”中带着问题而来的学生，比如分数与小数的混合运算中怎么保证正确率，“有备而来”必定会“满载而归”，讨论不仅活跃课堂气氛，提升学生对于问题的分析能力，更是帮助学生解决问题，提升整体学习效率。
3.3 合理评价，转变学生的评价方式
隔堂对分模式强调学生自主学习的过程，所以在评价方式上也應从成绩转化为学生对于数学学习的投入情况，教师要在承认并保护学生在独立学习时的差异性，更应转变“唯分数论”的评价方式，来进一步激励学生参与到学生的自主学习与讨论过程中。隔堂对分后，在不同的环节中，教师要设置不同的奖励标准，比如在讲授模式，教师就要将认真听讲学生作为表扬对象，在内化阶段，教师就要将深入探究发现问题的学生作为表扬对象，在讨论环节，就要提出可以解决问题的学生。在科学的评价方式下，可以将隔堂对分模式在数学教学中进行更加有针对性的优化与提升，学生教师的合理评价下也可以更好的将自己融入到隔堂对分模式中，保证隔堂对分的教学意义与价值最大程度的发挥。
3.4 拒绝预习，培养学生的复习习惯
隔堂对分模式中是没有关于预习的安排的，是强调“先教后学”。预习虽然对于初中数学的学习具有一定的学习效果，但是在不同学习能力学生之间，预习是产生差距的重要因素。因为内有教师的指导与帮助，在预习过程中会走一些弯路，导致学生产生不愉快的学习体验。而隔堂对分在讲授、内化吸收与讨论的完整闭环中，教师可先提供一个系统的学习框架与重难点，为学生在自主学习阶段指明方向，有意识、有计划的去挖掘问题、解决问题，避免在无谓的学习盲区浪费时间。对于初中数学的学习来说，顺利的学习过程是激发学生未来对于该科学学习兴趣的重要依据。
4 小结
《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在初中数学教学中，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。隔堂对分课堂教学模式“教”与“学”并立，学为中心，能够激发学生的学习内驱力，能合理地评价学生，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，教师起着引导和评价作用。隔堂对分课堂教学模式强调学生学习的主体地位，遵循学生学习的认知规律，有利于调动学生参与课堂的积极性，促进初中数学课堂教学形式的多样化，培养学生数学思维能力。
参考文献：
[1]金玉.对分课堂教学模式的实践与意义.2018，第001卷 ，第017期.
[2]秦学，张春波，秦鑫.从文化视角看高校对分课堂的实践意义. 2018 ，第001卷，第002期.
[3]宋婷婷，刘莹，李威.微信环境下翻转课堂教学模式在护理教学中的应用.2018 ，第26卷，第002期.
[4]魏小莉.初中历史对分课堂教学模式的实践与探索.2017，第000卷，第014期.
[5]王莉，王大顺，章晓璇.对分课堂教学模式在大学课堂教学中的实践探索. 2017，第002卷，第4期.
[6]丁翠萍，张晗.大学英语“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的实践性研究. 2016 ，第000卷 ，第011期
[7]吴显华，欧阳凤莲.对分课堂教学模式在高校思想政治理论课中的实践与反思——以广西科技大学为例. 2019 ，第8卷 ，第10期
[8]郭朋朋.基于对分课堂教学模式的高校体育教育专业《运动生理学》的设计与实践. 2020
[9]毕业武，徐锋，朱丽华，蒲文龙，刘锡明.基于混合式对分课堂的工学研究生课程教学模式研究与实践. 2019 ，第001卷 ，第006期
[10]丁翠萍，张晗.初中数学“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的实践性研究. 2016 ，第002卷 ，第011期