论文部分内容阅读
关键词：高中地理;教学策略;研学旅行
在应试教育理念的长期影响下，高中地理课程的教学策略长期以来缺乏变化，似乎是时代发展的“局外人”。部分地理教师过去单纯追求考试成绩，对于地理课程中纷繁复杂的知识，只是要求学生记住，能够应对考试即可。现在，各界对地理教育的需求发生了变化，高中地理教师必须把握住这个改变的时机，对以往的教学策略进行突破，让高中地理知识从以往的“考试知识”，变成学生今后真正能用得上、能从中受益的“生活知识”。
一、运用先进技术，调动学生兴趣
高中地理知识涵盖范围广，内容复杂，概念较多。如果只是让学生死抱着教材，学生难免会觉得枯燥乏味，缺乏学习兴趣。而没有学习兴趣，不论再采用什么教学手段，最后的结果可能还是“考试一过就还给了老师”。现在各个学校都配备了多媒体等较为先进的教学设备，高中地理教师应该把这些设备充分的利用起来，在平时注意研究教材内容，丰富多媒体素材的储备，在课堂上播放给学生观看，作为教材知识的有力补充。这些视听资源，远比教材上的文字图片丰富，可以有效调动起学生的学习兴趣。
例如，在学习区域地理环境对人类活动的影响时，高中地理教师完全可以寻找各类纪录片，选取其中有代表性的片段，在课堂上播放给学生观看，让他们对不同地理环境下人们的生活状态有一个直观的印象。这些纪录片的内容，往往更加深刻，是不同地区的生活常态，不是学生在短暂旅行的过程中就能接触或认识到的，足够引起他们的兴趣。特别是拍摄手法高超的纪录片，更能给他们带来心灵上的震撼。这时教师再进行讲解，效果会更好，学生的理解也会深刻的多。
二、灵活设置问题，促进主动探究
课堂提问是很多科目中都在运用的一种教学手段，一直以来取得了较好的教学效果，同时也存在一定的问题。最主要的问题就是，问题给学生留下的思考空间不够，且最终指向往往仍然是考试。换句话说，学生从问答中得到的，仅是解题思路，思维受到了束缚。这种问题对于培养学生独立思考的能力是不利的。因此，高中地理教师可以让问题具有更多的开放性，让学生在思考问题的过程中能够做一次“思维体操”，帮助学生形成良好的自学能力。相对于考试成绩来说，这种能力对学生未来的益处会更大。
仍以区域地理环境对人类活动的影响为例，学生在观看过纪录片或其他视频素材后，心中肯定会有很多自己的想法。如果教师提出的问题，与学生此时发散性思考的倾向不符，如“中国经济地带的划分依据是什么？”相当于打断了学生的思路。教师可以先对视频素材进行大致的总结归纳，让学生具备一个整体印象，随后再提问：“视频中的几个典型地区，体现出了哪些主要的区别？互相之间又有哪些影响或联系？”通过引导让学生的思路顺理成章过度到教师的问题上，让学生的思维能力得到充分的锻炼。
三、利用研学旅行，培养核心素养
研学旅行是一种较新的教育教学方式，与教育改革的目标相一致。目前，在各级教育部门及众多学校的组织下，研学旅行正在逐步推广开来，对增强学生地理实践能力、培养学生地理核心素养起到了重要的作用。在具体实施过程中，高中地理教师应注意对研学地点的实地考察，保证当地资源与预定的教学目标有紧密的联系，让学生能够在其中获得与课堂教学不一样的收获。在研学旅行结束后，教师应与学生沟通，获得反馈，总结经验教训，不断提升研学旅行的实际教学效果。
例如，教师根据教学目标，确定研学旅行的地点为当地某特色农业生产基地。在成行之前，应首先取得学生家长的同意，并做好充分准备，如出行方式、住宿地點的确认等。在研学旅行过程中，教师应安排学生搜集该基地的气候、土壤、水源等条件，并了解特色农作物的最佳生长环境，两相对比是否契合。如果学生参与度高，反应比较热烈，教师可以追加问题，如根据此前学到的知识，分析当地的自然环境与社会环境，对当地农业的进一步发展提出建议等。由此，增进了学生对家乡的了解，有效提高了学生的地理实践能力。
四、师生互相评价，共同提高进步
在以往的教学实践中，高中地理教师会对学生的表现作出评价，如学习水平、学习态度等。其实，除了教师对学生的评价，也要鼓励学生对教师做出评价，包括教学态度、教学策略等各方面。在这种更加平等的互相评价中，师生都能更清醒的认识到自身的优缺点，增进互相之间的了解与信任，在课堂教学中的配合更默契。对于高中地理教师来说，学生的意见，其实在很大程度上指明了教学策略的优化方向，教师能力会在这种不断优化提升的过程中得到锻炼与提升，师生都能从中受益，携手进步。
例如，有学生反应教师播放的视频素材过于庞杂，抓不住想要表达的重点。教师要明白，学生提出这种问题，恰恰证明学生认真看了，这时要做的不是否定多媒体教学方式，而是要提升自身搜集整理素材的能力，或学习视频剪辑技术，在其中添加必要的文字说明。这样，在今后再采用多媒体教学方式时，学生的感受和教学效果都会更好，教师能力也获得了锻炼与提升。这是保证教学质量持续提升的长效机制，高中地理教师应该提起重视。
综上所述，高中生面临着高考的沉重压力，高中地理教师要做的，不是单纯的给学生加压，而是要让学生正确看待高考，要让他们明白，首先要爱学习、会学习，考试成绩的提升才算有了坚实的基础，他们今后的人生才会真正因学习而受益。为了达到这一目的，教学策略的创新与突破是必不可少的。希望广大高中地理教师能够在教学实践中付出更多的努力，从学生综合能力提升的角度出发，创造出更加有效的教学策略，取得更大、更全面的教学效果。
在应试教育理念的长期影响下，高中地理课程的教学策略长期以来缺乏变化，似乎是时代发展的“局外人”。部分地理教师过去单纯追求考试成绩，对于地理课程中纷繁复杂的知识，只是要求学生记住，能够应对考试即可。现在，各界对地理教育的需求发生了变化，高中地理教师必须把握住这个改变的时机，对以往的教学策略进行突破，让高中地理知识从以往的“考试知识”，变成学生今后真正能用得上、能从中受益的“生活知识”。
一、运用先进技术，调动学生兴趣
高中地理知识涵盖范围广，内容复杂，概念较多。如果只是让学生死抱着教材，学生难免会觉得枯燥乏味，缺乏学习兴趣。而没有学习兴趣，不论再采用什么教学手段，最后的结果可能还是“考试一过就还给了老师”。现在各个学校都配备了多媒体等较为先进的教学设备，高中地理教师应该把这些设备充分的利用起来，在平时注意研究教材内容，丰富多媒体素材的储备，在课堂上播放给学生观看，作为教材知识的有力补充。这些视听资源，远比教材上的文字图片丰富，可以有效调动起学生的学习兴趣。
例如，在学习区域地理环境对人类活动的影响时，高中地理教师完全可以寻找各类纪录片，选取其中有代表性的片段，在课堂上播放给学生观看，让他们对不同地理环境下人们的生活状态有一个直观的印象。这些纪录片的内容，往往更加深刻，是不同地区的生活常态，不是学生在短暂旅行的过程中就能接触或认识到的，足够引起他们的兴趣。特别是拍摄手法高超的纪录片，更能给他们带来心灵上的震撼。这时教师再进行讲解，效果会更好，学生的理解也会深刻的多。
二、灵活设置问题，促进主动探究
课堂提问是很多科目中都在运用的一种教学手段，一直以来取得了较好的教学效果，同时也存在一定的问题。最主要的问题就是，问题给学生留下的思考空间不够，且最终指向往往仍然是考试。换句话说，学生从问答中得到的，仅是解题思路，思维受到了束缚。这种问题对于培养学生独立思考的能力是不利的。因此，高中地理教师可以让问题具有更多的开放性，让学生在思考问题的过程中能够做一次“思维体操”，帮助学生形成良好的自学能力。相对于考试成绩来说，这种能力对学生未来的益处会更大。
仍以区域地理环境对人类活动的影响为例，学生在观看过纪录片或其他视频素材后，心中肯定会有很多自己的想法。如果教师提出的问题，与学生此时发散性思考的倾向不符，如“中国经济地带的划分依据是什么？”相当于打断了学生的思路。教师可以先对视频素材进行大致的总结归纳，让学生具备一个整体印象，随后再提问：“视频中的几个典型地区，体现出了哪些主要的区别？互相之间又有哪些影响或联系？”通过引导让学生的思路顺理成章过度到教师的问题上，让学生的思维能力得到充分的锻炼。
三、利用研学旅行，培养核心素养
研学旅行是一种较新的教育教学方式，与教育改革的目标相一致。目前，在各级教育部门及众多学校的组织下，研学旅行正在逐步推广开来，对增强学生地理实践能力、培养学生地理核心素养起到了重要的作用。在具体实施过程中，高中地理教师应注意对研学地点的实地考察，保证当地资源与预定的教学目标有紧密的联系，让学生能够在其中获得与课堂教学不一样的收获。在研学旅行结束后，教师应与学生沟通，获得反馈，总结经验教训，不断提升研学旅行的实际教学效果。
例如，教师根据教学目标，确定研学旅行的地点为当地某特色农业生产基地。在成行之前，应首先取得学生家长的同意，并做好充分准备，如出行方式、住宿地點的确认等。在研学旅行过程中，教师应安排学生搜集该基地的气候、土壤、水源等条件，并了解特色农作物的最佳生长环境，两相对比是否契合。如果学生参与度高，反应比较热烈，教师可以追加问题，如根据此前学到的知识，分析当地的自然环境与社会环境，对当地农业的进一步发展提出建议等。由此，增进了学生对家乡的了解，有效提高了学生的地理实践能力。
四、师生互相评价，共同提高进步
在以往的教学实践中，高中地理教师会对学生的表现作出评价，如学习水平、学习态度等。其实，除了教师对学生的评价，也要鼓励学生对教师做出评价，包括教学态度、教学策略等各方面。在这种更加平等的互相评价中，师生都能更清醒的认识到自身的优缺点，增进互相之间的了解与信任，在课堂教学中的配合更默契。对于高中地理教师来说，学生的意见，其实在很大程度上指明了教学策略的优化方向，教师能力会在这种不断优化提升的过程中得到锻炼与提升，师生都能从中受益，携手进步。
例如，有学生反应教师播放的视频素材过于庞杂，抓不住想要表达的重点。教师要明白，学生提出这种问题，恰恰证明学生认真看了，这时要做的不是否定多媒体教学方式，而是要提升自身搜集整理素材的能力，或学习视频剪辑技术，在其中添加必要的文字说明。这样，在今后再采用多媒体教学方式时，学生的感受和教学效果都会更好，教师能力也获得了锻炼与提升。这是保证教学质量持续提升的长效机制，高中地理教师应该提起重视。
综上所述，高中生面临着高考的沉重压力，高中地理教师要做的，不是单纯的给学生加压，而是要让学生正确看待高考，要让他们明白，首先要爱学习、会学习，考试成绩的提升才算有了坚实的基础，他们今后的人生才会真正因学习而受益。为了达到这一目的，教学策略的创新与突破是必不可少的。希望广大高中地理教师能够在教学实践中付出更多的努力，从学生综合能力提升的角度出发，创造出更加有效的教学策略，取得更大、更全面的教学效果。