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摘要：在新一轮课程改革的背景下，小学数学阅读能力在数学学习中显得越来越重要。数学语言阅读水平对于数学学习效果影响较大，如果数学语言能力较弱，学生就无法准确捕捉数学信息，进而不能够对知识进行全面的把握，更影响学生自主学习能力的培养。本文试从学生解题“乱象”中进行成因剖析，并就读思结合策略培养学生数学阅读能力、提升解题能力、提高学习数学效率，试谈作者一些具体的实践。
关键词：小学数学;阅读能力;读思结合策略;实践
阅读是我们人类在社会生活中需要进行的一项重要的活动，它是我们获取知识的重要手段。阅读不仅仅是文科学科的权利，同样数学学习也需要有很强的阅读能力作支撑。在新一轮课程改革的背景下，小学数学阅读能力在数学学习中显得越来越重要。数学语言阅读水平对于数学学习效果影响较大，如果数学语言能力较弱，学生就无法准确捕捉数学信息，进而不能够对知识进行全面的把握。新课改强调学生自主学习，而想要自主学习的首要前提就是需要具备一定的阅读能力。而目前现实的情况是，很多学生明明听懂了，但作业却错了，一改又对了，这又是为什么昵？学生解题时到底出现了哪些问题昵？对于这些问题该用什么方法或策略去改变呢？
一、解题乱象的背后——都是阅读能力低下惹的祸
1.随意性
学生在解题时粗心大意，在题目未细读的情况下匆匆作答，答完之后也不回头检查对错，这种情况往往发生在自认为题目太简单或是以自己的解题能力充分信任的时候，只作简单浏览，采取简单处理，草草了事，从而轻易地掉入题目的陷阱中去。
2.模仿性
对于学习能力中等水平的学生来说，模仿是一种比较有效的学习方法，老师刚讲过的例题或是新的解题方法，在作业时碰到类似的题型就不假思索地胡乱套用而不去认真读题仔细比较，虽然有些时候会正确，但也很容易落入错误的泥潭而不知所措。
3.有违实际
学习数学的最终目的还是要能解决实际生活中出现的问题，新课程改革也要求我们的数学教学要与生活实际紧密地结合，可现实情况是，有太多地学生缺乏对生活的了解和实践，对生活中的常理毫不知情从而造成对解题结论正确性和常规性地判断。
二、读思结合策略——对症下药有药方
1.边读边思
从学生一年级开始，我们就要培养孩子逢题必读，逢读必思的数学阅读习惯。即便是在启蒙阶段，画面的内容也应要求学生认真阅读，分析图里的数学信息：图上的动物、它们的分布情况、要解决的问题。中年级时，便要求读题时边读边进行字符的圈点，进行思考，尤其是圈出自己曾栽过跟头的那些字眼，如从“2、6、0、7”中选出3个数字组成一个能被3和5整除的最大的三位数，此题中的信息量有四个，每个要求都要执行后才能得到正确答案，要圈点的词有“被3和5整除…三位数”和“最大”。
2.多读促思
首先，数学题目中的每个关键字词应仔仔细细地阅读，特别是涉及规律性的知识时，一定要做到多读，至少在三遍以上，促使自己去思考。例如学生在学习“三角形两边之和一定大于第三边。”这个规律时，提炼出了这句话的要点有：①三角形中②任意两条边的和③大于另一条边。再通过反复阅读，引发学生思考：怎样才能快速而准确地作出判断呢？于是终于有学生阅读理解中有了自己的感悟：在实际判断中，用两条短边和跟最长边进行比较即可得出答案。这就是阅读加思考带来的结果。
其次，对数学概念、数学定义也要进行反复阅读，通过多次重复阅读，理解含义，引发思考。如学习“分数的基本性质”时，要求学生带着问题去阅读分数基本性质的概念：分数的大小不变是在什么情况下大小不变？为什么要补充“0除外”？你觉得分数的基本性质跟以前学过的什么性质相似？它们有什么联系和区别？从而使学生进一步思考分数与除法的关系，将新旧数学知识联系起来。
最后，要培养学生通过反复阅读，在读中形成直观画面的阅读习惯。如解决行程问题时，读到相遇问题就要在脑中迅速产生两个人（或两辆车）从两地相向而行的表象。为提高这样的阅读能力，在学生最开始学习解决行程问题时，先请两个学生在讲台前给全班学生现场演示了“相遇”情景，让学生在他们的演示中理解两人的时间、速度和相距路程之间的关系，然后再教学生用示意图表示。经过多次练习，学生逐渐拥有对于行程问题可以边读题边迅速产生题意表象的阅读能力。
3.返读返思
良好的阅读习惯可以帮助我们理解题意，理清思路，找到解决问题的正确方法，也是保证结果正确的一剂良方。但我们说，人在任何时候都有可能出现偏差或失误，谁也不能百分之百的保證自己的答案一定是正确的。所以解完题目之后的返读与返思就显得尤为重要和可贵。
返读返思做什么呢？重新再读一遍题目，再重新审视一次自己的解题过程。一看所求问题是否有错，不要答非所问。二看数据是否有错，不要造成不应该的错误。这类问题大半是由于学生自我感觉良好的时候，一下就看懂了题目的意思，想清楚了思路，并迅速地落了笔，却在匆忙之中把数据给看错了或抄错了，有些甚至是从草稿本上抄到作业本上或试卷上，结果抄错了，这实在是太不应该的错误了。要避免这样的错误发生，最好的方法就是返读返思，仔细核对自己的思路是否与自己脑中算出的结果一致，从而确保万无一失。三看单位名称是否一致，结果与生活实际是否一致，不要出现闹笑话的结果。单位未统一往往会造成答案与生活实际严重不符的情况，或者也可以这么说，多数出现与生活实际不符的结果都是由于单位未统一引起的，所以单位的统一很关键。四看关键词的理解是否有错，不要背离解题思路。题目中的关键词是题眼，是出题者精心设计的陷阱。学生在解题时，一着不慎就极容易掉入进去。若不进行返读返思，很难发现。
俗话说：“书读百遍其义自见”。学生数学阅读能力的培养是一个艰巨而长期的任务。同时阅读是思考、是理解、是收获，是学生成长经历的必然，随着社会生活的数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功和阅读能力是不行的。因此，在数学教学中教师应重视数学阅读的训练，以培养学生良好的数学阅读习惯和提高学生数学阅读能力为核心，使学生从愿读到会读再到乐读，让数学阅读真正进入课堂，让数学阅读成为数学教学的支点，这样我们的数学课堂才会更精彩。
关键词：小学数学;阅读能力;读思结合策略;实践
阅读是我们人类在社会生活中需要进行的一项重要的活动，它是我们获取知识的重要手段。阅读不仅仅是文科学科的权利，同样数学学习也需要有很强的阅读能力作支撑。在新一轮课程改革的背景下，小学数学阅读能力在数学学习中显得越来越重要。数学语言阅读水平对于数学学习效果影响较大，如果数学语言能力较弱，学生就无法准确捕捉数学信息，进而不能够对知识进行全面的把握。新课改强调学生自主学习，而想要自主学习的首要前提就是需要具备一定的阅读能力。而目前现实的情况是，很多学生明明听懂了，但作业却错了，一改又对了，这又是为什么昵？学生解题时到底出现了哪些问题昵？对于这些问题该用什么方法或策略去改变呢？
一、解题乱象的背后——都是阅读能力低下惹的祸
1.随意性
学生在解题时粗心大意，在题目未细读的情况下匆匆作答，答完之后也不回头检查对错，这种情况往往发生在自认为题目太简单或是以自己的解题能力充分信任的时候，只作简单浏览，采取简单处理，草草了事，从而轻易地掉入题目的陷阱中去。
2.模仿性
对于学习能力中等水平的学生来说，模仿是一种比较有效的学习方法，老师刚讲过的例题或是新的解题方法，在作业时碰到类似的题型就不假思索地胡乱套用而不去认真读题仔细比较，虽然有些时候会正确，但也很容易落入错误的泥潭而不知所措。
3.有违实际
学习数学的最终目的还是要能解决实际生活中出现的问题，新课程改革也要求我们的数学教学要与生活实际紧密地结合，可现实情况是，有太多地学生缺乏对生活的了解和实践，对生活中的常理毫不知情从而造成对解题结论正确性和常规性地判断。
二、读思结合策略——对症下药有药方
1.边读边思
从学生一年级开始，我们就要培养孩子逢题必读，逢读必思的数学阅读习惯。即便是在启蒙阶段，画面的内容也应要求学生认真阅读，分析图里的数学信息：图上的动物、它们的分布情况、要解决的问题。中年级时，便要求读题时边读边进行字符的圈点，进行思考，尤其是圈出自己曾栽过跟头的那些字眼，如从“2、6、0、7”中选出3个数字组成一个能被3和5整除的最大的三位数，此题中的信息量有四个，每个要求都要执行后才能得到正确答案，要圈点的词有“被3和5整除…三位数”和“最大”。
2.多读促思
首先，数学题目中的每个关键字词应仔仔细细地阅读，特别是涉及规律性的知识时，一定要做到多读，至少在三遍以上，促使自己去思考。例如学生在学习“三角形两边之和一定大于第三边。”这个规律时，提炼出了这句话的要点有：①三角形中②任意两条边的和③大于另一条边。再通过反复阅读，引发学生思考：怎样才能快速而准确地作出判断呢？于是终于有学生阅读理解中有了自己的感悟：在实际判断中，用两条短边和跟最长边进行比较即可得出答案。这就是阅读加思考带来的结果。
其次，对数学概念、数学定义也要进行反复阅读，通过多次重复阅读，理解含义，引发思考。如学习“分数的基本性质”时，要求学生带着问题去阅读分数基本性质的概念：分数的大小不变是在什么情况下大小不变？为什么要补充“0除外”？你觉得分数的基本性质跟以前学过的什么性质相似？它们有什么联系和区别？从而使学生进一步思考分数与除法的关系，将新旧数学知识联系起来。
最后，要培养学生通过反复阅读，在读中形成直观画面的阅读习惯。如解决行程问题时，读到相遇问题就要在脑中迅速产生两个人（或两辆车）从两地相向而行的表象。为提高这样的阅读能力，在学生最开始学习解决行程问题时，先请两个学生在讲台前给全班学生现场演示了“相遇”情景，让学生在他们的演示中理解两人的时间、速度和相距路程之间的关系，然后再教学生用示意图表示。经过多次练习，学生逐渐拥有对于行程问题可以边读题边迅速产生题意表象的阅读能力。
3.返读返思
良好的阅读习惯可以帮助我们理解题意，理清思路，找到解决问题的正确方法，也是保证结果正确的一剂良方。但我们说，人在任何时候都有可能出现偏差或失误，谁也不能百分之百的保證自己的答案一定是正确的。所以解完题目之后的返读与返思就显得尤为重要和可贵。
返读返思做什么呢？重新再读一遍题目，再重新审视一次自己的解题过程。一看所求问题是否有错，不要答非所问。二看数据是否有错，不要造成不应该的错误。这类问题大半是由于学生自我感觉良好的时候，一下就看懂了题目的意思，想清楚了思路，并迅速地落了笔，却在匆忙之中把数据给看错了或抄错了，有些甚至是从草稿本上抄到作业本上或试卷上，结果抄错了，这实在是太不应该的错误了。要避免这样的错误发生，最好的方法就是返读返思，仔细核对自己的思路是否与自己脑中算出的结果一致，从而确保万无一失。三看单位名称是否一致，结果与生活实际是否一致，不要出现闹笑话的结果。单位未统一往往会造成答案与生活实际严重不符的情况，或者也可以这么说，多数出现与生活实际不符的结果都是由于单位未统一引起的，所以单位的统一很关键。四看关键词的理解是否有错，不要背离解题思路。题目中的关键词是题眼，是出题者精心设计的陷阱。学生在解题时，一着不慎就极容易掉入进去。若不进行返读返思，很难发现。
俗话说：“书读百遍其义自见”。学生数学阅读能力的培养是一个艰巨而长期的任务。同时阅读是思考、是理解、是收获，是学生成长经历的必然，随着社会生活的数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功和阅读能力是不行的。因此，在数学教学中教师应重视数学阅读的训练，以培养学生良好的数学阅读习惯和提高学生数学阅读能力为核心，使学生从愿读到会读再到乐读，让数学阅读真正进入课堂，让数学阅读成为数学教学的支点，这样我们的数学课堂才会更精彩。