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作为一名初中思想品德教师，深感德育的重要，怎样落实呢？课堂教学环境是关键。阳光课堂也可理解为生态课堂，良好的课堂教学生态环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。当然，一个教师要想提高课堂的教学效果，就必须要重视课堂教学环境的作用，应创造良好的课堂教学环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。为此作为初中思品教师更要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信，激发学习的热情，创造更多的条件让每个学生都在学习上有所成就。随着新课程改革的不断深入，课堂生态环境对学生学习的影响，已被越来越多的教育工作者所关注。苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”因此，作为初中思品教师，一定要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；同时要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习。为此我认为要想建构优质课堂，让课堂充满阳光，需要从以下几个方面做起。
1.给课堂布满绿色以增添爱意
教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中有这样一句话：杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”，读这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，在轻松的氛围中学习的效率也提高了。其实在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，课堂才会充满爱，孩子们才能在爱的环境中健康成长。
2.让自信与彼此尊重成为班级的主流
每个人都有潜能，关键在于怎样挖掘；其实作为初中阶段的每一位学生其潜能是巨大的，如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥的话，那么教师要对学生有信心、对教学有热情，教学时就会有激情。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”课堂中教师的麻木冷淡，会造成气氛的死气沉沉；课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失，因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学以影响和带动学生的学习激情，从而让学生的自信更满，进而让学生爱学、乐学、主动学。美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域——即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。通过尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性与主动性。
人生不是一帆风顺，同样，课堂教学也不能达到完美，课堂也会发生意想不到的事情，这种事情教偶发事件。课堂教学中的偶发事件需要机智处理，在处理偶发事件时，要遵循以下要求：化消极因素为积极因素；不要激化矛盾；“冷处理”为主；切忌造成师生情绪上的对立；宽容学生学习过程中的错误，为他们的学习创造安全感，最终落脚点在于尊重，在教学过程中要做到公正地评价，带给学生如沐春风般的心情氛围，其实就是一种尊重，从而使教学使效果达到事半功倍。例如，在一次九年级思想品德授课中，两个同学因课间发生的矛盾没有解决而在课堂上爆发了，这两个同学平时都比较听话，学习也不错，对此我赶紧制止，上前说了一句话：两位，天下没有解不开的结，说实在话，20年后，你们见面绝对比现在热烈，所以啊，你们要学会宽容哦！之后我让他们在座位上坐下继续听课，两人课后主动找到我承认课堂的冲动所带来的错误。教学讲究艺术，会给我们带来惊喜。
3.让兴趣成为孩子进步的动力
九年级思想品德有一个比较难讲的内容就是第三课《认清国情》，因为主要涉及国家的相关政策和制度，比较难理解。对此，我的设想是在导入上给学生以学习兴趣，进而产生学习的欲望，所以我采用了媒体播报导入法，学生认真的在听，兴趣极高，取得了较好的效果。夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。针对初中思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动，只有这样，我们的孩子才能真切的感受到阳光，感受到学习带来的乐趣。 4.营造民主平等的课堂生态
传统的师生关系是教师是权威，学生处于遵从的角色，但是这种观念已经过时，不适应现代教育教学的需要。而师生平等是新型的师生关系，这是符合新时代教育教学的需要的一种观念。生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在知识基础上的生产者和消费者的关系，知识不是完全由教师“创造”，它仅仅是教师“加工”的，教师也是知识的消费者，但与学生相比，却是信息的加工者和积极建构的指导者，学生不是被动地“消费”信息，而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构。所以教师不应扮演“真理化身”“文化权威”等角色，而是一个创造者的激发者、学习引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、是生命活力的调节者的作用。在课堂教学中，要求相信学生、依靠学生、发动学生。学生反对的事坚决不干。不偏袒学生，关注课堂上的每一个学生，特别是后进的学生。要向魏书生教师学习，学习他与学生商量的精神，商量就是民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔，所以我们需要构建民主平等的课堂，让学生快乐的接受知识。
5.给学生合作的空间以创造和谐的氛围
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境。
大自然需要阳光，只有阳光才能造就生机勃勃的大自然。同样，在人类社会也需要阳光，只有阳光才能让生命焕发光彩。所以，我们的课堂教学也需要阳光，只有阳光照耀课堂，才能激发学生的学习积极性和主动性，提高教与学效率。从而使初中思想品德课堂教学充满生机与活力。构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，开创课堂的生命长廊，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是我们教育的真谛。
收稿日期：2014-02-28
1.给课堂布满绿色以增添爱意
教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中有这样一句话：杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”，读这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，在轻松的氛围中学习的效率也提高了。其实在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，课堂才会充满爱，孩子们才能在爱的环境中健康成长。
2.让自信与彼此尊重成为班级的主流
每个人都有潜能，关键在于怎样挖掘；其实作为初中阶段的每一位学生其潜能是巨大的，如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥的话，那么教师要对学生有信心、对教学有热情，教学时就会有激情。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”课堂中教师的麻木冷淡，会造成气氛的死气沉沉；课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失，因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学以影响和带动学生的学习激情，从而让学生的自信更满，进而让学生爱学、乐学、主动学。美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域——即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。通过尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性与主动性。
人生不是一帆风顺，同样，课堂教学也不能达到完美，课堂也会发生意想不到的事情，这种事情教偶发事件。课堂教学中的偶发事件需要机智处理，在处理偶发事件时，要遵循以下要求：化消极因素为积极因素；不要激化矛盾；“冷处理”为主；切忌造成师生情绪上的对立；宽容学生学习过程中的错误，为他们的学习创造安全感，最终落脚点在于尊重，在教学过程中要做到公正地评价，带给学生如沐春风般的心情氛围，其实就是一种尊重，从而使教学使效果达到事半功倍。例如，在一次九年级思想品德授课中，两个同学因课间发生的矛盾没有解决而在课堂上爆发了，这两个同学平时都比较听话，学习也不错，对此我赶紧制止，上前说了一句话：两位，天下没有解不开的结，说实在话，20年后，你们见面绝对比现在热烈，所以啊，你们要学会宽容哦！之后我让他们在座位上坐下继续听课，两人课后主动找到我承认课堂的冲动所带来的错误。教学讲究艺术，会给我们带来惊喜。
3.让兴趣成为孩子进步的动力
九年级思想品德有一个比较难讲的内容就是第三课《认清国情》，因为主要涉及国家的相关政策和制度，比较难理解。对此，我的设想是在导入上给学生以学习兴趣，进而产生学习的欲望，所以我采用了媒体播报导入法，学生认真的在听，兴趣极高，取得了较好的效果。夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。针对初中思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动，只有这样，我们的孩子才能真切的感受到阳光，感受到学习带来的乐趣。 4.营造民主平等的课堂生态
传统的师生关系是教师是权威，学生处于遵从的角色，但是这种观念已经过时，不适应现代教育教学的需要。而师生平等是新型的师生关系，这是符合新时代教育教学的需要的一种观念。生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在知识基础上的生产者和消费者的关系，知识不是完全由教师“创造”，它仅仅是教师“加工”的，教师也是知识的消费者，但与学生相比，却是信息的加工者和积极建构的指导者，学生不是被动地“消费”信息，而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构。所以教师不应扮演“真理化身”“文化权威”等角色，而是一个创造者的激发者、学习引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、是生命活力的调节者的作用。在课堂教学中，要求相信学生、依靠学生、发动学生。学生反对的事坚决不干。不偏袒学生，关注课堂上的每一个学生，特别是后进的学生。要向魏书生教师学习，学习他与学生商量的精神，商量就是民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔，所以我们需要构建民主平等的课堂，让学生快乐的接受知识。
5.给学生合作的空间以创造和谐的氛围
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境。
大自然需要阳光，只有阳光才能造就生机勃勃的大自然。同样，在人类社会也需要阳光，只有阳光才能让生命焕发光彩。所以，我们的课堂教学也需要阳光，只有阳光照耀课堂，才能激发学生的学习积极性和主动性，提高教与学效率。从而使初中思想品德课堂教学充满生机与活力。构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，开创课堂的生命长廊，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是我们教育的真谛。
收稿日期：2014-02-28