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最近听了一节常规语文课，讲的是粤教版语文选修1《唐诗宋词元散曲选读》第二单元《咏物诗四首》一课，下面是课堂实录：
片断一：让学生带着问题去阅读。
阅读《子规》诗，回答以下两个问题：
子规
顾况
杜宇冤亡积有时，年年啼血动人悲。
若教恨魄皆能化，何树何山著子规？
1.诗人笔下的子规有何特点？
2.“若教恨魄皆能化，何树何山著子规？”运用了什么手法？表达了什么思想感情？
学生思考约5分钟，老师开始让学生回答问题。
学生回答第1个问题：
生1：年年啼血。
生2：杜宇冤亡、积有时，但我不知道积有时是什么意思。
师：积什么？应该是积怨，有时就是有很长时间了。
生3：前两句应该都是写子规的特点，但不知道如何概括。
师：说得很对，概括的原则是什么？
生4：尽量用原句中的词语概括。
师：那我们可以用哪几个词来概括，请1位同学概括。
生5：冤亡、积有时、啼血、动人悲。
学生回答第2个问题：
生6：反问，表现了子规愁怨很深。
师：要回答这个问题，就先要理解这句话的意思，请同学看注解2。
生：一起读注解2。
师：何树何山是什么意思？
生7：什么树什么山。
师：那么，“什么树什么山附着子规？”还是反问句吗？
生8：何树何山的意思是：哪有这么多树哪有这么多山。
师：意思就是没有这么多树和山来附着子规，世上还有许多冤屈得不到伸张。
生：是。
师：诗人对这种现象是有感触的，这种感触是由子规而生的，但实际上是感触世上还有许多冤屈得不到伸张，同学们说有没有道理啊？
生9：是这样的，这正是咏物诗的特点：借物抒情、托物言志。
师：说得好！借何物？抒何情？
生10：借子规之物，抒人间不平之情。所以诗的标题叫《子规》。
老师展示答案：以反诘语气发问，由鸟及人，写人世不平，表达了诗人愤世嫉俗之意。
片断二：自主学习另外三首诗歌，完成以下题目。
（1）《葡萄》一诗中，诗人笔下的葡萄有什么特点？诗人借葡萄抒发了怎样的情感？
（2）《赏牡丹》一诗，诗人用了什么手法来写牡丹？表现了诗人怎样的思想感情？
（3）《小松》中的小松有什么特点？试结合这些特点分析诗中之“志”。
老师布置第一组做第1题，第二组做第2题，第三组做第3题，不作任何提示。
学生自主做题，约8分钟后，老师每组请一位同学把答案写在黑板：
生11：第1题：描写了葡萄树新叶还未长完，搭架子扶起枝条的特点，诗人借葡萄表达希望朝庭栽培之意。
生12：第2题：诗人用了对比衬托的手法写牡丹，表现了诗人对牡丹的喜爱之情。
生13：第3题：描写小松自小深埋草丛，长大高出蓬蒿的特点，表现了小松自小就有出人头地的青云之志。
师：请同学们对以上答案发表看法：
生14：第1题中葡萄树除有新叶还未长完的特点外，还有一半的枝条是干枯的特点。
生15：第1题中搭架子扶起枝条，这些枝条是杂乱的，要体现出来。
师：两位同学补充得很对！其实诗歌就是描写了葡萄的生长状态，同时，还应该指出在什么情况下希望朝庭栽培。
生16：我认为还是要把葡萄的具体生长状态指出来，但必须概括好，应该这样来说：描写了葡萄新叶未全枯枝尚存、有人搭架扶起杂乱的枝条的生长状态。
生17：我认为希望朝庭栽培的表述不准确，因为诗中有“引龙须”，这个“引”应该是“引见”，即希望有人引见，而不是希望朝庭栽培。
师：两位天下补充很有道理，为什么说有道理？道理又在哪里？
生18：答案要从诗歌文本中找，不能脱离文本来牵强附会，即答案要有出处。
生19：答案还要联系作者及写作背景，韩愈为唐代文坛领袖，深受儒家思想影响，有报效国家之志，这首诗应该是写于韩愈被贬官之时，所以才把葡萄写得枯黄、杂乱，希望有人引见。
师：两位同学说到了点上！诗歌鉴赏主要根据诗歌文本、作者及写作背景去把握。
老师展示答案：描写了葡萄新叶未全枯枝尚存、有人搭架扶起杂乱的枝条的生长状态，诗人借葡萄表达自己仕途困顿、希望有人援引的心情。
（第2和第3个问题实录略）
观察这节课，有两个核心环节：一是学生带着问题自主学习；二是课堂各要素之间平等交流。听完这节课，主要有两点感受。
（1）如何提出问题？
近年来，许多语文教学的理论和实践都比较关注“问题教学”，认为过去的语文教学只是关注“教”和“学”的结果，学生对老师教的知识只是全盘接受，因此，语文教学要进行“问题教学”，启发学生思考问题，培养学生的思维能力，让学生的思想在课堂上充分展现。所以，如何提出问题就成为“问题教学”的关键，这节语文课，提出的问题具有以下三个特点，这或许对我们在语文课堂教学时如何设计问题具有一定的借鉴意义。
1）问题数量适中。诗歌鉴赏以提出两个问题适中，一般从诗歌内容和思想感情两个方面提问。
2）问题符合学生最近发展区。问题太易，不足以启迪思维；问题太难，没有思考价值。问题唯有符合学生最近发展区，即“借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决”的问题，也就是具有思维意义的问题。
3）问题合乎考试规范。课堂教学的目标是为了解决学生的学习问题，解决这些问题不全是为了考试，但起码具有部分的考试意义，因此，提出的问题应该合乎考试规范，即符合《考试大纲》要求和考试的实际。
（2）营造何种交流氛围？
课堂教学的过程实际上就是课堂各要素之间的交流过程，一般来说，课堂包括学生、教师、文本等诸要素。民主、平等、自由的教学氛围能够充分发展学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力，因此，营造民主、平等、自由的交流氛围，使学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。这节语文课，交流在以下四个层面开展，文本、教师、学生之间互为阅读对象，呈现出民主、平等、自由的个体关系。
1）生本交流。“生”即学生，“本”为文本，学生阅读文本解决问题的过程，就是学生与文本交流的过程，这个交流过程是自由的，教师没有在学生身上强加任何个人意志。
2）生生交流。学生与学生之间的交流是平等的，自由发言，既无成绩好坏的限制，也无关系亲疏的拘禁。
3）师生交流。教师是学生学习的同伴和益友，没有所谓“师道尊严”，教师充分尊重学生的个性，与学生一起快乐学习，共同成长。
4）师本交流。尽管教师在备课过程与文本进行了充分的交流，但在与学生的交流过程中还会生存许多问题，要求教师能够运用自己的知识和智慧，甚至在学生的启发下，通过与文本的进一步交流才能解决这些问题。
基于以上两点感受，本人设想，如果我们的每一堂常规语文课，教师都能够有效设计若干学习问题，围绕这些问题，通过教师、学生、文本之间民主、平等、自由的交流，最后解决问题，促进师生共同成长和可持续发展。这种问题式民主化的语文课堂，才是我们真正期待的高效语文课堂。
收稿日期：2014-03-08
片断一：让学生带着问题去阅读。
阅读《子规》诗，回答以下两个问题：
子规
顾况
杜宇冤亡积有时，年年啼血动人悲。
若教恨魄皆能化，何树何山著子规？
1.诗人笔下的子规有何特点？
2.“若教恨魄皆能化，何树何山著子规？”运用了什么手法？表达了什么思想感情？
学生思考约5分钟，老师开始让学生回答问题。
学生回答第1个问题：
生1：年年啼血。
生2：杜宇冤亡、积有时，但我不知道积有时是什么意思。
师：积什么？应该是积怨，有时就是有很长时间了。
生3：前两句应该都是写子规的特点，但不知道如何概括。
师：说得很对，概括的原则是什么？
生4：尽量用原句中的词语概括。
师：那我们可以用哪几个词来概括，请1位同学概括。
生5：冤亡、积有时、啼血、动人悲。
学生回答第2个问题：
生6：反问，表现了子规愁怨很深。
师：要回答这个问题，就先要理解这句话的意思，请同学看注解2。
生：一起读注解2。
师：何树何山是什么意思？
生7：什么树什么山。
师：那么，“什么树什么山附着子规？”还是反问句吗？
生8：何树何山的意思是：哪有这么多树哪有这么多山。
师：意思就是没有这么多树和山来附着子规，世上还有许多冤屈得不到伸张。
生：是。
师：诗人对这种现象是有感触的，这种感触是由子规而生的，但实际上是感触世上还有许多冤屈得不到伸张，同学们说有没有道理啊？
生9：是这样的，这正是咏物诗的特点：借物抒情、托物言志。
师：说得好！借何物？抒何情？
生10：借子规之物，抒人间不平之情。所以诗的标题叫《子规》。
老师展示答案：以反诘语气发问，由鸟及人，写人世不平，表达了诗人愤世嫉俗之意。
片断二：自主学习另外三首诗歌，完成以下题目。
（1）《葡萄》一诗中，诗人笔下的葡萄有什么特点？诗人借葡萄抒发了怎样的情感？
（2）《赏牡丹》一诗，诗人用了什么手法来写牡丹？表现了诗人怎样的思想感情？
（3）《小松》中的小松有什么特点？试结合这些特点分析诗中之“志”。
老师布置第一组做第1题，第二组做第2题，第三组做第3题，不作任何提示。
学生自主做题，约8分钟后，老师每组请一位同学把答案写在黑板：
生11：第1题：描写了葡萄树新叶还未长完，搭架子扶起枝条的特点，诗人借葡萄表达希望朝庭栽培之意。
生12：第2题：诗人用了对比衬托的手法写牡丹，表现了诗人对牡丹的喜爱之情。
生13：第3题：描写小松自小深埋草丛，长大高出蓬蒿的特点，表现了小松自小就有出人头地的青云之志。
师：请同学们对以上答案发表看法：
生14：第1题中葡萄树除有新叶还未长完的特点外，还有一半的枝条是干枯的特点。
生15：第1题中搭架子扶起枝条，这些枝条是杂乱的，要体现出来。
师：两位同学补充得很对！其实诗歌就是描写了葡萄的生长状态，同时，还应该指出在什么情况下希望朝庭栽培。
生16：我认为还是要把葡萄的具体生长状态指出来，但必须概括好，应该这样来说：描写了葡萄新叶未全枯枝尚存、有人搭架扶起杂乱的枝条的生长状态。
生17：我认为希望朝庭栽培的表述不准确，因为诗中有“引龙须”，这个“引”应该是“引见”，即希望有人引见，而不是希望朝庭栽培。
师：两位天下补充很有道理，为什么说有道理？道理又在哪里？
生18：答案要从诗歌文本中找，不能脱离文本来牵强附会，即答案要有出处。
生19：答案还要联系作者及写作背景，韩愈为唐代文坛领袖，深受儒家思想影响，有报效国家之志，这首诗应该是写于韩愈被贬官之时，所以才把葡萄写得枯黄、杂乱，希望有人引见。
师：两位同学说到了点上！诗歌鉴赏主要根据诗歌文本、作者及写作背景去把握。
老师展示答案：描写了葡萄新叶未全枯枝尚存、有人搭架扶起杂乱的枝条的生长状态，诗人借葡萄表达自己仕途困顿、希望有人援引的心情。
（第2和第3个问题实录略）
观察这节课，有两个核心环节：一是学生带着问题自主学习；二是课堂各要素之间平等交流。听完这节课，主要有两点感受。
（1）如何提出问题？
近年来，许多语文教学的理论和实践都比较关注“问题教学”，认为过去的语文教学只是关注“教”和“学”的结果，学生对老师教的知识只是全盘接受，因此，语文教学要进行“问题教学”，启发学生思考问题，培养学生的思维能力，让学生的思想在课堂上充分展现。所以，如何提出问题就成为“问题教学”的关键，这节语文课，提出的问题具有以下三个特点，这或许对我们在语文课堂教学时如何设计问题具有一定的借鉴意义。
1）问题数量适中。诗歌鉴赏以提出两个问题适中，一般从诗歌内容和思想感情两个方面提问。
2）问题符合学生最近发展区。问题太易，不足以启迪思维；问题太难，没有思考价值。问题唯有符合学生最近发展区，即“借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决”的问题，也就是具有思维意义的问题。
3）问题合乎考试规范。课堂教学的目标是为了解决学生的学习问题，解决这些问题不全是为了考试，但起码具有部分的考试意义，因此，提出的问题应该合乎考试规范，即符合《考试大纲》要求和考试的实际。
（2）营造何种交流氛围？
课堂教学的过程实际上就是课堂各要素之间的交流过程，一般来说，课堂包括学生、教师、文本等诸要素。民主、平等、自由的教学氛围能够充分发展学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力，因此，营造民主、平等、自由的交流氛围，使学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。这节语文课，交流在以下四个层面开展，文本、教师、学生之间互为阅读对象，呈现出民主、平等、自由的个体关系。
1）生本交流。“生”即学生，“本”为文本，学生阅读文本解决问题的过程，就是学生与文本交流的过程，这个交流过程是自由的，教师没有在学生身上强加任何个人意志。
2）生生交流。学生与学生之间的交流是平等的，自由发言，既无成绩好坏的限制，也无关系亲疏的拘禁。
3）师生交流。教师是学生学习的同伴和益友，没有所谓“师道尊严”，教师充分尊重学生的个性，与学生一起快乐学习，共同成长。
4）师本交流。尽管教师在备课过程与文本进行了充分的交流，但在与学生的交流过程中还会生存许多问题，要求教师能够运用自己的知识和智慧，甚至在学生的启发下，通过与文本的进一步交流才能解决这些问题。
基于以上两点感受，本人设想，如果我们的每一堂常规语文课，教师都能够有效设计若干学习问题，围绕这些问题，通过教师、学生、文本之间民主、平等、自由的交流，最后解决问题，促进师生共同成长和可持续发展。这种问题式民主化的语文课堂，才是我们真正期待的高效语文课堂。
收稿日期：2014-03-08