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语文教师的使命，不仅在于让学生学到了多少知识，背诵了多少课文，解答了多少习题，懂得了多少规则，更重要的是知识和规范背后的东西，那就是他们的好奇心、想象力、理解力、创造力。因此，教师对课堂教学的教育意义必须有清醒的意识，对自己所教学科的知识有系统的把握，对教育的意义和学生的特点有深刻的理解并且富有教育机智，这样，才能构建理想课堂。
一、知识理解中的智慧启迪
理想的课堂是教师和学生一起，在思想上趋近智慧，在行动上实践智慧，不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液，让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息，让课堂活力四射，激情飞扬。
理想的课堂上学生有充分的时间和自由去读进文本，融入文本，教师不越俎代庖，不包办代替。当学生将自身的理性、智慧和情感投入到文本的解读和体验中，与百年之远、万初之遥的大师巨匠进行心灵的交流、精神的对话，在有声有色有思想有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见美的心灵与美的世界；与民族的以至人类的精英一起思考、探索，共同承受生命的轻与重，一起同哭同笑同焦虑同挣扎，就能将内在的智慧、思考力、想象力、探究力、审美力、批判力、创造力全开发出来。在这种灵魂的碰撞中，学生理解和建构了文本的意义世界，同时也建构了自己充实而高尚的精神世界。整个阅读教学过程因学生主体性的充分发挥而流淌着生命的智慧。
二、审美愉悦中的净化心灵
语文课文流动着美的韵律。语文学习就是引导学生发现美、欣赏美、感悟美、创造美的过程。法国浪漫主义作家雨果的小小说《“诺曼底”号遇难记》描述了一个惊心动魄、悲壮感人的海难场面，成功塑造了一个忘我救人、感人至深、鲜活饱满的英雄形象——哈威尔船长。在咀嚼、品味词句的过程中，哈威尔船长的形象更加清晰起来，学生感悟到了其中的思想美和艺术美，精神也得以净化。
语文是一位美丽的天使，她闪闪的光芒招引我们与她同行，在引领学生靠近这位天使的过程中我们的心灵不断地净化。
三、成功体验中的自我发展
语文教学中的语言文字，是几千年人类优秀文化的产物，饱含着前人的生命体验，蕴藏着生活的哲理和智慧，流淌着生命的血液，充分展现出生命的独特性和创造力。李白的蜀道是那样神奇美丽，光未然的黄河是那样动人心魄；老舍的猫是那样让人怜爱，朱子清的父子情是那样厚重；冰心的小橘灯是那样辉煌，壶井然的蒲公英是那样顽强……这不仅是对自然、人性的不同感受，更是对生命的不同体验。为国尽忠、为义捐躯的屈原、苏武、文天祥、史可法……那几千年的悲凉与激昂，定然会引起学生的惊愕与沉思；追求真理、献身事业的刘和珍、柔石、布鲁诺，那生命的磅礴气势，定然会震撼学生的彷徨与茫然。
理想的语文课堂不仅要指向人的基本需求，更要指向人的发展需求，即指向言语上的“自我实现”，在最大程度上发挥人的言语潜能、个性与才华。语文教学应指向中学生的“自我实现”这一远景性的终极目标，使学生把语文学习看成是外在的生活需求，又看成是人内在的个体的精神需求，是人的潜能和个性的张扬，是人的自我完善、自我实现的需要，培养学生自我实现的远景性动机。
四、人格升华中的生命提升
理想的语文课堂教学观把课堂看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。“生命”课堂要求在教学实践中确立以学生为中心的思想，把学生作为一个完整的生命来看待，不仅满足学生认知的需要，还应关注学生情感、能力等多方面的培养。对教师说。课堂是实现其生命价值的地方。身为语文教师要善于挖掘课本和课堂教学中的美，打动学生的心灵，让他们在课堂上绽放美丽的笑容，获得甘露的滋润和人格的升华。
当学生走进绚丽丰富的文本世界，那字里行间贮蓄的崇高情怀就如同神奇的种子埋在了学生的心田，文本的精神血液培养滋润了这粒种子，使它生根、发芽、结果，使学生超越自我，走向完善，演绎无悔的人生；使学生感受到自主的尊严，存在的价值，精神相遇的愉悦，心灵成长的幸福；使新课程背景下的语文立人教育得以实施。
语文是生命与生命间的交流与叩问。作家的生命体验凝结为文学作品，而学生用自己的生命感受去体会作品中的生命光彩。因此，理想的语文课堂必须确立生命意识，用生命的意识去关注学生这一特殊的生命体，让语文进入每个学生的生命，在体验中唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。
一、知识理解中的智慧启迪
理想的课堂是教师和学生一起，在思想上趋近智慧，在行动上实践智慧，不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液，让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息，让课堂活力四射，激情飞扬。
理想的课堂上学生有充分的时间和自由去读进文本，融入文本，教师不越俎代庖，不包办代替。当学生将自身的理性、智慧和情感投入到文本的解读和体验中，与百年之远、万初之遥的大师巨匠进行心灵的交流、精神的对话，在有声有色有思想有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见美的心灵与美的世界；与民族的以至人类的精英一起思考、探索，共同承受生命的轻与重，一起同哭同笑同焦虑同挣扎，就能将内在的智慧、思考力、想象力、探究力、审美力、批判力、创造力全开发出来。在这种灵魂的碰撞中，学生理解和建构了文本的意义世界，同时也建构了自己充实而高尚的精神世界。整个阅读教学过程因学生主体性的充分发挥而流淌着生命的智慧。
二、审美愉悦中的净化心灵
语文课文流动着美的韵律。语文学习就是引导学生发现美、欣赏美、感悟美、创造美的过程。法国浪漫主义作家雨果的小小说《“诺曼底”号遇难记》描述了一个惊心动魄、悲壮感人的海难场面，成功塑造了一个忘我救人、感人至深、鲜活饱满的英雄形象——哈威尔船长。在咀嚼、品味词句的过程中，哈威尔船长的形象更加清晰起来，学生感悟到了其中的思想美和艺术美，精神也得以净化。
语文是一位美丽的天使，她闪闪的光芒招引我们与她同行，在引领学生靠近这位天使的过程中我们的心灵不断地净化。
三、成功体验中的自我发展
语文教学中的语言文字，是几千年人类优秀文化的产物，饱含着前人的生命体验，蕴藏着生活的哲理和智慧，流淌着生命的血液，充分展现出生命的独特性和创造力。李白的蜀道是那样神奇美丽，光未然的黄河是那样动人心魄；老舍的猫是那样让人怜爱，朱子清的父子情是那样厚重；冰心的小橘灯是那样辉煌，壶井然的蒲公英是那样顽强……这不仅是对自然、人性的不同感受，更是对生命的不同体验。为国尽忠、为义捐躯的屈原、苏武、文天祥、史可法……那几千年的悲凉与激昂，定然会引起学生的惊愕与沉思；追求真理、献身事业的刘和珍、柔石、布鲁诺，那生命的磅礴气势，定然会震撼学生的彷徨与茫然。
理想的语文课堂不仅要指向人的基本需求，更要指向人的发展需求，即指向言语上的“自我实现”，在最大程度上发挥人的言语潜能、个性与才华。语文教学应指向中学生的“自我实现”这一远景性的终极目标，使学生把语文学习看成是外在的生活需求，又看成是人内在的个体的精神需求，是人的潜能和个性的张扬，是人的自我完善、自我实现的需要，培养学生自我实现的远景性动机。
四、人格升华中的生命提升
理想的语文课堂教学观把课堂看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。“生命”课堂要求在教学实践中确立以学生为中心的思想，把学生作为一个完整的生命来看待，不仅满足学生认知的需要，还应关注学生情感、能力等多方面的培养。对教师说。课堂是实现其生命价值的地方。身为语文教师要善于挖掘课本和课堂教学中的美，打动学生的心灵，让他们在课堂上绽放美丽的笑容，获得甘露的滋润和人格的升华。
当学生走进绚丽丰富的文本世界，那字里行间贮蓄的崇高情怀就如同神奇的种子埋在了学生的心田，文本的精神血液培养滋润了这粒种子，使它生根、发芽、结果，使学生超越自我，走向完善，演绎无悔的人生；使学生感受到自主的尊严，存在的价值，精神相遇的愉悦，心灵成长的幸福；使新课程背景下的语文立人教育得以实施。
语文是生命与生命间的交流与叩问。作家的生命体验凝结为文学作品，而学生用自己的生命感受去体会作品中的生命光彩。因此，理想的语文课堂必须确立生命意识，用生命的意识去关注学生这一特殊的生命体，让语文进入每个学生的生命，在体验中唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。