论文部分内容阅读
阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学就是教会学生用自己的生活经验去读文章，去理解文章的内涵，让学生从中得到自己独特的收获，或增长知识，或丰富思想，或经历一次情感体验，而不是理线索，归纳段意，概括中心。阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，它是与听、说，写并立的。阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领。它包含“认读能力”“理解能力”“内化能力”“运用能力…评价能力”“创造能力”等。在语文教学中阅读与写作如影随形不可分割。阅读是写作的基础，为写作提供着丰富的营养，写作是阅读的延伸，也是积累程度的反映。笔者在语文教学中开展了以读促写的尝试，取得了一定的成效。现将点滴感悟简记如下，愿与同仁交流。
一、正确认识阅读教学与写作教学的关系
阅读是吸收是积累。写作是抒发是表达，它们是吸收与释放的关系。阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此问相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯。形成正确运用语言表达自己观点认识的能力：阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，是为写作教学服务的。
1 阅读教学可为作文教学提供借鉴的模式和范例
陶行知先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如记叙文的开篇方法就可以从下列篇目中学习，借鉴和提高：开门见山——《白杨礼赞》，交代动机——《回忆我的母亲》，描写环境——《驿路梨花》，议论抒情——《谁是最可爱的人》《记一辆纺车》等等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。
2 阅读教学可以汲取写作养料
关于阅读与写作的关系，古人已有最精辟的论述：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。现行中学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度的制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，才能提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力的提高打下坚实的基础。为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础。感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒。把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。真能如此。我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。
3 阅读教学可以“以读促写”，不断激发学生写作兴趣
写作教学可以依托教材中有关知识例文。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据：其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维。使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。
二、引领学生广泛阅读，夯实写作基础
阅读就和人的身体发育需要吸引多方面营养一样，我们不要单一地只读某部作品或某个作家的作品，或某一个方面的书，教师要引领学生“多”而“广”地去读。著名作家贾平凹建议：“文学书要读，政治书要读，哲学，历史，地理美术，凡是能够找到的书都要读读，古今的中外名著。”鲁迅也曾说过：“不能只看一个人的著作，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若在一处，所得就非常有限。”因为只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命生长所需的营养，只有广采百家之长，才能丰富语感，写起文章才能引经据典，得心应手，我们的作文内容才会营养全面，不会再因“偏食”而“贫血”。例如：读文学作品能使学生情感丰富，提高想象力；读科普技术能使学生扩大知识面，激活思维和探索热情；读历史传记能使学生了解历史发展规律，以古鉴金。
诚然，阅读能力和写作水平的提高并非一朝一夕就能够达到的。古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”一个人的直接经验相对较少，只有广泛阅读，认真积累，才能举一反三，触类旁通。作为教师，我们要培养学生课内、课外阅读的兴趣，提倡持之以恒，一以贯之。时间长了，学生的阅读习惯一旦形成就会达到水到渠成的效果。
一、正确认识阅读教学与写作教学的关系
阅读是吸收是积累。写作是抒发是表达，它们是吸收与释放的关系。阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此问相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯。形成正确运用语言表达自己观点认识的能力：阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，是为写作教学服务的。
1 阅读教学可为作文教学提供借鉴的模式和范例
陶行知先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如记叙文的开篇方法就可以从下列篇目中学习，借鉴和提高：开门见山——《白杨礼赞》，交代动机——《回忆我的母亲》，描写环境——《驿路梨花》，议论抒情——《谁是最可爱的人》《记一辆纺车》等等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。
2 阅读教学可以汲取写作养料
关于阅读与写作的关系，古人已有最精辟的论述：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。现行中学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度的制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，才能提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力的提高打下坚实的基础。为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础。感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒。把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。真能如此。我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。
3 阅读教学可以“以读促写”，不断激发学生写作兴趣
写作教学可以依托教材中有关知识例文。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据：其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维。使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。
二、引领学生广泛阅读，夯实写作基础
阅读就和人的身体发育需要吸引多方面营养一样，我们不要单一地只读某部作品或某个作家的作品，或某一个方面的书，教师要引领学生“多”而“广”地去读。著名作家贾平凹建议：“文学书要读，政治书要读，哲学，历史，地理美术，凡是能够找到的书都要读读，古今的中外名著。”鲁迅也曾说过：“不能只看一个人的著作，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若在一处，所得就非常有限。”因为只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命生长所需的营养，只有广采百家之长，才能丰富语感，写起文章才能引经据典，得心应手，我们的作文内容才会营养全面，不会再因“偏食”而“贫血”。例如：读文学作品能使学生情感丰富，提高想象力；读科普技术能使学生扩大知识面，激活思维和探索热情；读历史传记能使学生了解历史发展规律，以古鉴金。
诚然，阅读能力和写作水平的提高并非一朝一夕就能够达到的。古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”一个人的直接经验相对较少，只有广泛阅读，认真积累，才能举一反三，触类旁通。作为教师，我们要培养学生课内、课外阅读的兴趣，提倡持之以恒，一以贯之。时间长了，学生的阅读习惯一旦形成就会达到水到渠成的效果。