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摘 要：数学教学依然是小学阶段的关键性教学内容，它能够有效培养学生的逻辑思维能力。在数学教学活动中，创建问题情境是十分重要的一环。教师通过灵活有效的问题情境培养学生学习数学的兴趣，让学生能够在学习中主动发现问题并进行分析，最后能够自行解决，从而培养学生的自主学习能力，有助于学生综合能力地提高。
关键词：小学数学;教学有效问题;问题情境
一、问题情境创设要点
首先，在创设情境时要掌握尺度，情境创设要符合学生的认知与心理特点，要在他们现有知识水平的基础上来展开。确保学生能够真正接受，掌握科学的尺度。其次，优化主体创设氛围构建和谐的师生关系，促进每一位同学的个性发展是问题情境创设的必要基础，这样才能营造和谐的创设气氛。再次，强化学习主体的根基学生才是情境创设的直接作用对象，也是真正的发展主体。问题情境的创设要激发学生的学习欲望，突出学生的主体性。
二、小学数学教学有效问题情境创设原则
1.创造性
问题情境的创设离不开充分的创造性，教师必须要充分重视这一点。问题的设置必须要具有吸引力，保证学生能够从中获取知识，然后进行独立思考，养成自主学习、主动探究与思考的习惯。例如，教师在讲到“容积”问题时，可以提前将各种各样的容器放置在讲台上，引导学生仔细观察，认真思考，将自己的想法讲给同伴，进行组内交流，然后在此基础上得出小组结论。这一学习流程充分发挥了学生的创造性，也有助于学生良好学习习惯的养成。
2.全面性
就其作用而言，创设问题情境同时也是创设学生的过程。教师要确保人人平等，不能因为学生的学习成绩不好就予以差异化对待。如果教师将这样不平等的教育理念落实在自己的班级里，势必会对正常的教学造成障碍。因此，问题情境创设要兼顾全面性原则，平等对待每一个个体，提升每一位同学的数学成绩。
3.趣味性
创设问题情境时，趣味性是必须考虑的一个原则。问题情境能够引导学生对所学知识充满好奇心，将他们的注意力集中在教师所传授的内容方面。因此，教师要将视频、音频和图片通过多媒体展示给学生，引导他们发挥自己的创新力与创造性。
4.层次性原则
小学生的心智发展还不甚健全，生理与心理都不成熟，因而接受新知识的速度会相对慢一些。因此，问题情境的创设要充分考虑到这一点，彰显层次性。充分认识到学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此不能急于求成。要在学生掌握课堂所讲的内容、充分理解吸收的基础上再进行新知识的传递。学习新知识的同时还能巩固原来所学，对于知识的夯实也有很大意义。
三、小学数学教学有效问题情境创设的策略
1.密切联系生活
将数学融入到日常生活，完成生活与数学的对接是十分重要的一环。因为二者之间存在诸多相似之处，教师在创设问题情境时可以充分利用这一特点，彰显数学的生活化。每一个学生接触数学伊始都充满好奇，感觉这个新鲜的事物十分有意思，同时也充满陌生感。然而，小学生对自己每天的生活却并不陌生，老师在问题情境创设时如果能够密切结合生活实际，就会拉近数学与学生之间的距离，进而以积极的心态对待数学。
2.重视数学教学中的情境假设
为了在小学数学教学中有效问题情境创设的教学方式有效进行，教师应该在教学中让教学环节更好地融合在情境假设中，结合小学生对新事物的好奇心的特点创设比较有兴趣的情境。学生通过实践进行对问题的探究，这样有助于学生对新知识的理解和记忆，并且培养学生的综合能力。
3.问题实践性
小学生一般自控力很差，课上爱做一些小动作，好动性极强。因而，小学生一般都排斥理论课堂而更愿意接受实践课堂。教师要充分结合儿童的这一身心发展规律，使创建的问题情境更能符合学生动手实践的要求。例如，小学数学课上会讲到“长度”，老师可以引导学生自己测量周边的一些实物，也可以让小组之间配合测量，这样的方式不仅能准确完成知识的传递，也能增强小组的协作性，培养他们的合作意识。此外，这一知识也会在他们的脑中根深蒂固，印象更深。
4.提高教师的自身教学修养与专业水平
首先，教师要积极提高自身的专业水平，为教学中创设問题情境奠定基础。教师应该结合学生的特点进行备课，自己要对教学的内容和侧重点有深刻的了解，对学生的兴趣以及学习的需求都了如指掌。其次，教师还要不断丰富自己的教学经验，对教学进行总结与提高。同时，要积极进行学习培训，积极在课后进行自我反省，积极与学生进行沟通，了解教学中存在的不足并及时改正。作为一名小学数学教师，只有这样才能使自身专业水平有效的提高，从而也能提高教学中创设问题情境的有效性。
5.培养学生对数学学习的心理需求
创设问题情境离不开教师引导性的发挥。老师要结合自己的已有经验，将学生引入自己所设定的问题，鼓励学生积极思考，并给出答案。将数学知识、时空变化之间的对应性与生活结合起来，让学生从观念上重新认识数学，挖掘自己最真实的心理需求。
关键词：小学数学;教学有效问题;问题情境
一、问题情境创设要点
首先，在创设情境时要掌握尺度，情境创设要符合学生的认知与心理特点，要在他们现有知识水平的基础上来展开。确保学生能够真正接受，掌握科学的尺度。其次，优化主体创设氛围构建和谐的师生关系，促进每一位同学的个性发展是问题情境创设的必要基础，这样才能营造和谐的创设气氛。再次，强化学习主体的根基学生才是情境创设的直接作用对象，也是真正的发展主体。问题情境的创设要激发学生的学习欲望，突出学生的主体性。
二、小学数学教学有效问题情境创设原则
1.创造性
问题情境的创设离不开充分的创造性，教师必须要充分重视这一点。问题的设置必须要具有吸引力，保证学生能够从中获取知识，然后进行独立思考，养成自主学习、主动探究与思考的习惯。例如，教师在讲到“容积”问题时，可以提前将各种各样的容器放置在讲台上，引导学生仔细观察，认真思考，将自己的想法讲给同伴，进行组内交流，然后在此基础上得出小组结论。这一学习流程充分发挥了学生的创造性，也有助于学生良好学习习惯的养成。
2.全面性
就其作用而言，创设问题情境同时也是创设学生的过程。教师要确保人人平等，不能因为学生的学习成绩不好就予以差异化对待。如果教师将这样不平等的教育理念落实在自己的班级里，势必会对正常的教学造成障碍。因此，问题情境创设要兼顾全面性原则，平等对待每一个个体，提升每一位同学的数学成绩。
3.趣味性
创设问题情境时，趣味性是必须考虑的一个原则。问题情境能够引导学生对所学知识充满好奇心，将他们的注意力集中在教师所传授的内容方面。因此，教师要将视频、音频和图片通过多媒体展示给学生，引导他们发挥自己的创新力与创造性。
4.层次性原则
小学生的心智发展还不甚健全，生理与心理都不成熟，因而接受新知识的速度会相对慢一些。因此，问题情境的创设要充分考虑到这一点，彰显层次性。充分认识到学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此不能急于求成。要在学生掌握课堂所讲的内容、充分理解吸收的基础上再进行新知识的传递。学习新知识的同时还能巩固原来所学，对于知识的夯实也有很大意义。
三、小学数学教学有效问题情境创设的策略
1.密切联系生活
将数学融入到日常生活，完成生活与数学的对接是十分重要的一环。因为二者之间存在诸多相似之处，教师在创设问题情境时可以充分利用这一特点，彰显数学的生活化。每一个学生接触数学伊始都充满好奇，感觉这个新鲜的事物十分有意思，同时也充满陌生感。然而，小学生对自己每天的生活却并不陌生，老师在问题情境创设时如果能够密切结合生活实际，就会拉近数学与学生之间的距离，进而以积极的心态对待数学。
2.重视数学教学中的情境假设
为了在小学数学教学中有效问题情境创设的教学方式有效进行，教师应该在教学中让教学环节更好地融合在情境假设中，结合小学生对新事物的好奇心的特点创设比较有兴趣的情境。学生通过实践进行对问题的探究，这样有助于学生对新知识的理解和记忆，并且培养学生的综合能力。
3.问题实践性
小学生一般自控力很差，课上爱做一些小动作，好动性极强。因而，小学生一般都排斥理论课堂而更愿意接受实践课堂。教师要充分结合儿童的这一身心发展规律，使创建的问题情境更能符合学生动手实践的要求。例如，小学数学课上会讲到“长度”，老师可以引导学生自己测量周边的一些实物，也可以让小组之间配合测量，这样的方式不仅能准确完成知识的传递，也能增强小组的协作性，培养他们的合作意识。此外，这一知识也会在他们的脑中根深蒂固，印象更深。
4.提高教师的自身教学修养与专业水平
首先，教师要积极提高自身的专业水平，为教学中创设問题情境奠定基础。教师应该结合学生的特点进行备课，自己要对教学的内容和侧重点有深刻的了解，对学生的兴趣以及学习的需求都了如指掌。其次，教师还要不断丰富自己的教学经验，对教学进行总结与提高。同时，要积极进行学习培训，积极在课后进行自我反省，积极与学生进行沟通，了解教学中存在的不足并及时改正。作为一名小学数学教师，只有这样才能使自身专业水平有效的提高，从而也能提高教学中创设问题情境的有效性。
5.培养学生对数学学习的心理需求
创设问题情境离不开教师引导性的发挥。老师要结合自己的已有经验，将学生引入自己所设定的问题，鼓励学生积极思考，并给出答案。将数学知识、时空变化之间的对应性与生活结合起来，让学生从观念上重新认识数学，挖掘自己最真实的心理需求。