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摘 要：对于目前的中学生来说，社会上的诱惑实在太大了，他们凡是感兴趣的事物便会投入百分之一百的精力和情感去完成，大有不达目的誓不罢休的架势；而对于他们来说没有意义的或是不感兴趣的事物，他们往往是不屑一顾，毫不理会。当然，对于学习他们亦是如此对待。这就决定了我们的生物老师们要在生物学教学的过程中，不断地诱发、培养学生的生物学兴趣，并将学生的兴趣一直保持下去，进而转化为他们的学习志趣。这样，学生也就由传统的被动学习转变为新课改下的主动学习，这使得他们想学、乐学，教师的教学也就收到了事半功倍的效果。
关键词：生物 学习兴趣 培养
二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦说过：对于一切来说，只有喜爱方是最好的老师，它远远超过责任感。纵观科学史成功科学家们的足迹，无一不与兴趣有关。事实上，对于中学生来说，往往是越感兴趣越要学，学得愈好愈感兴趣。因此，从某种意义上说，培养学生的兴趣往往成为学生成功的起飞点，也是培养学生成为有用之才的起
点站。那么，在生物教学中，我们又该如何培养学生的学习兴趣呢？
一、讲究引导艺术，诱发学生的学习乐趣
生物学习兴趣是学生对于生物事物特殊的认识倾向，是学生力求认识事物，获得生物知识经验，带有情绪色彩的一种倾向活动。兴趣是学生想学乐学的基本情感，兴趣是激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。在课堂教学中又该怎样诱发学生的学习乐趣呢？
1. 悬念激趣教学中可根据学生的知识基础、生活实际巧妙地设疑让学生在思考中激起兴趣的涟漪。例如在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”学生们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”学生们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，学生们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
2. 直观激趣教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。如讲蝗虫的口器时，让学生课前自己捕捉蝗虫，课堂上一起喂以食物，从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念；再通过多媒体将蝗虫口器的各部分解剖在画面上化小为大，逐一分解各部分的功能，这样大大激发了学生的兴趣。
3. 情境激趣教师在授课时，结合教材内容创设学生乐于接受的感兴趣的教学情境，从而激发学习兴趣。如讲猫头鹰时给学生讲述猫头鹰夜间捕鼠的小故事，当学生沉浸在故事的情境中时，教师提问并引导学生小结猫头鹰适于捕鼠的结构特点，同学们纷纷发表自己的意见，使课堂教学出现了高潮。实践证明，培养学生探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。
二、授予方法，保持兴趣
课堂教学中的一则故事，一个问题可引起学生的好奇心，但随着学习内容不断地增多和加深，学生会感到学习生物了解的现象、掌握的概念、探究的原理太多而不易一下子理解，久而久之就产生了厌学情绪。如何使学生保持对生物学习兴趣呢？我国伟大的教育学家陶行知先生说得好：“教是为了不教。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”那我们又何尝不能授以学生科学方法呢？用科学的方法去学习生物，学生会觉得事半功倍、轻松愉快。我以为生物教学中应该让学生掌握下列方法：
1. 类比
生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2. 从实验中认识问题的方法
生物科学是一门以实验为基础的学科，新课程中很明显地体现出了由实验得出结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。
3. 阅读自学的基本方法
课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应及时归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发学生求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
4. 知识归纳法
生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
5. 科学记忆法
生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。方法之二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之四是形象记忆法：例DNA的双螺旋结构——像大雁塔内盘旋而上的楼梯——台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
6. 掌握五段学习法
形成良好学习习惯五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
三、培养科学精神，培育学习志趣
学生学习的兴趣，可以以学生的乐趣为基础，再辅之以适当的方法手段之后就可能上升为兴趣，但若要培养学生献身科学，投身生物事业的志趣，我认为可以从下列几方面来培养：
1. 观察：科学观察的基本要求是客观地反映可观察的事物，并且是可以检验的，观察结果必须是可以重复的。只有可重复的结果才是可检验的，从而才是可靠的结果。应当使学生明确科学知识是观察的基础。无论是课内观察还是课外观察，是观察标本、实物、实验还是观察图表，重要是掌握观察的顺序和观察的记录。
2. 实验：生物学是一门实验性学科，实验的过程、数据不容篡改，培养学生实事求是的严谨的科学精神。实验包括学生分组实验、教师演示实验和学生课外实验等。
3. 讨论与合作：讨论与合作学习是进行科学精神教育的很好形式之一，可分全班讨论和分组讨论。为了使生物学教学中的科学精神达到最佳效果，教师应进行充分准备和引导。例如，在“新陈代谢”的教学中，可引导学生分组讨论，每组重点讨论一个问题，组长将本组讨论情况向全班汇报。最后，教师引导学生归纳、总结出新陈代谢的过程、图解、概念和意义。参与过程有知识的归纳、总结并形成知识网络，整个过程渗透科学精神教育、教师总结时强调科学精神的重要。教学中，经常会遇到学生回答有些问题时有多种。答案教师应引导学生充分发表意见，展开讨论、总结并得出正确结论。让两种或多种意见进行正面交锋，经过争论、辨认和讨论，获得正确结论，这同时弘扬了“一丝不苟、团结协作”的科学精神。
4. 参观、调查和实习。事先更应当重视“计划、目的、方法、提纲和注意事项”，切实做好组织工作。提纲可使学生在实践活动中有章可寻，知道做什么，怎么做，能更有效地达到预期目标。在上述实践活动中应要求学生实事求是地按提纲进行，对观察或调查到的实际情况进行分析和研究，从中获得知识和一些问题的看法，并领会怀疑一切既定权威的求实态度和对知识渴求的科学精神。
（作者系南京师范大学生命科学学院06教育硕士）
关键词：生物 学习兴趣 培养
二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦说过：对于一切来说，只有喜爱方是最好的老师，它远远超过责任感。纵观科学史成功科学家们的足迹，无一不与兴趣有关。事实上，对于中学生来说，往往是越感兴趣越要学，学得愈好愈感兴趣。因此，从某种意义上说，培养学生的兴趣往往成为学生成功的起飞点，也是培养学生成为有用之才的起
点站。那么，在生物教学中，我们又该如何培养学生的学习兴趣呢？
一、讲究引导艺术，诱发学生的学习乐趣
生物学习兴趣是学生对于生物事物特殊的认识倾向，是学生力求认识事物，获得生物知识经验，带有情绪色彩的一种倾向活动。兴趣是学生想学乐学的基本情感，兴趣是激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。在课堂教学中又该怎样诱发学生的学习乐趣呢？
1. 悬念激趣教学中可根据学生的知识基础、生活实际巧妙地设疑让学生在思考中激起兴趣的涟漪。例如在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”学生们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”学生们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，学生们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
2. 直观激趣教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。如讲蝗虫的口器时，让学生课前自己捕捉蝗虫，课堂上一起喂以食物，从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念；再通过多媒体将蝗虫口器的各部分解剖在画面上化小为大，逐一分解各部分的功能，这样大大激发了学生的兴趣。
3. 情境激趣教师在授课时，结合教材内容创设学生乐于接受的感兴趣的教学情境，从而激发学习兴趣。如讲猫头鹰时给学生讲述猫头鹰夜间捕鼠的小故事，当学生沉浸在故事的情境中时，教师提问并引导学生小结猫头鹰适于捕鼠的结构特点，同学们纷纷发表自己的意见，使课堂教学出现了高潮。实践证明，培养学生探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。
二、授予方法，保持兴趣
课堂教学中的一则故事，一个问题可引起学生的好奇心，但随着学习内容不断地增多和加深，学生会感到学习生物了解的现象、掌握的概念、探究的原理太多而不易一下子理解，久而久之就产生了厌学情绪。如何使学生保持对生物学习兴趣呢？我国伟大的教育学家陶行知先生说得好：“教是为了不教。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”那我们又何尝不能授以学生科学方法呢？用科学的方法去学习生物，学生会觉得事半功倍、轻松愉快。我以为生物教学中应该让学生掌握下列方法：
1. 类比
生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2. 从实验中认识问题的方法
生物科学是一门以实验为基础的学科，新课程中很明显地体现出了由实验得出结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。
3. 阅读自学的基本方法
课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应及时归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发学生求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
4. 知识归纳法
生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
5. 科学记忆法
生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。方法之二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之四是形象记忆法：例DNA的双螺旋结构——像大雁塔内盘旋而上的楼梯——台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
6. 掌握五段学习法
形成良好学习习惯五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
三、培养科学精神，培育学习志趣
学生学习的兴趣，可以以学生的乐趣为基础，再辅之以适当的方法手段之后就可能上升为兴趣，但若要培养学生献身科学，投身生物事业的志趣，我认为可以从下列几方面来培养：
1. 观察：科学观察的基本要求是客观地反映可观察的事物，并且是可以检验的，观察结果必须是可以重复的。只有可重复的结果才是可检验的，从而才是可靠的结果。应当使学生明确科学知识是观察的基础。无论是课内观察还是课外观察，是观察标本、实物、实验还是观察图表，重要是掌握观察的顺序和观察的记录。
2. 实验：生物学是一门实验性学科，实验的过程、数据不容篡改，培养学生实事求是的严谨的科学精神。实验包括学生分组实验、教师演示实验和学生课外实验等。
3. 讨论与合作：讨论与合作学习是进行科学精神教育的很好形式之一，可分全班讨论和分组讨论。为了使生物学教学中的科学精神达到最佳效果，教师应进行充分准备和引导。例如，在“新陈代谢”的教学中，可引导学生分组讨论，每组重点讨论一个问题，组长将本组讨论情况向全班汇报。最后，教师引导学生归纳、总结出新陈代谢的过程、图解、概念和意义。参与过程有知识的归纳、总结并形成知识网络，整个过程渗透科学精神教育、教师总结时强调科学精神的重要。教学中，经常会遇到学生回答有些问题时有多种。答案教师应引导学生充分发表意见，展开讨论、总结并得出正确结论。让两种或多种意见进行正面交锋，经过争论、辨认和讨论，获得正确结论，这同时弘扬了“一丝不苟、团结协作”的科学精神。
4. 参观、调查和实习。事先更应当重视“计划、目的、方法、提纲和注意事项”，切实做好组织工作。提纲可使学生在实践活动中有章可寻，知道做什么，怎么做，能更有效地达到预期目标。在上述实践活动中应要求学生实事求是地按提纲进行，对观察或调查到的实际情况进行分析和研究，从中获得知识和一些问题的看法，并领会怀疑一切既定权威的求实态度和对知识渴求的科学精神。
（作者系南京师范大学生命科学学院06教育硕士）