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【摘要】如何在高中政治教学中贯彻新课程理念，是政治教师与时俱进的具体体现。本文从转变教学观念、转变教学方式和转变教学行为三方面作了理论和实践上的探索，对当前高中政治课教学中如何践行新课程理念有一定的借鉴作用。
【关键词】新课程 转变 教学 理念
普通高中课改历时近十年，新教学理念已渐入人心。如果我们仍然固守传统，穿新鞋走老路，势必会成为新课改的羁绊，甚至会阻碍教育教学发展的进程而成为历史的罪人。
在高中政治教学中如何与时俱进践行新课程理念，是值得当前每一位高中政治教师深思的问题。下面我就自己在教学中如何落实新课程理念的一些探索，谈谈自己的一些肤浅的认识，与同行共同商榷。
1.转变教学观念，创设和谐教学情境
理念是行动的先导，只有先进的思想才可能有科学的行动，在新课程教学中必须树立以下观念:
1.1 树立民主平等的师生观。
长期以来，一方面由于我国封建传统的遗传因子，那种家长制、一言堂、对权力的崇拜、等级观念根深蒂固，会自觉不自觉影响到我们教学领域；另一方面，传统教学自身认为教学就是“教师把知识和技能传授给学生的过程”，“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些定义均从教师的角度去谈教学，教师是知识的占有者和真理的化身，永远占据主导地位，是主动的；学生永远是从属地位，是被动的。因此，在教学过程中，就不可能也不需要师生的平等，当然也不具备民主思想，其结果是“师道尊严”、“一言堂”、“灌输式”。
而今，对教学的定义有了根本性的变化：“教学的过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教学就是帮助每一个学生进行有效的学习，使其按自己的性向得到充分的发展。”从这种教学的定义中可以看出，现代教学必然要求民主平等的师生观，唯有如此，才能真正达到师生交往，积极互动，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。对此，我在教学中鼓励学生大胆质疑问难，不以回答正误论褒贬，只要人人会表达；不以学生成绩论高低，只要个个有收获；出错不责难，只要能找到错因认错并改错。这样学生便没有思想上的顾忌，能表达自己的真情实感，从而真正实现交流互动。
1.2 树立现代的教师观。
受历史传统影响，教师就是权威，教师就是真理，教师对学生便是居高临下，我说你听。而新课程倡导的教师观——平等中的首席。这就要求教师从“师道尊严”中走出来成为学生学习的组织者、引导者和促进者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。调查表明，学生不喜欢政治课的重要原因之一就是政治教师平时表情过于严肃、板着面孔、毫无表情、不苟言笑，或缺乏与学生的沟通，或不尊重学生的主体地位而造成的，而学生喜欢和蔼可亲，风趣幽默的教师。为此，我每一节课都以一种积极向上的精神风貌走进教室，在教学中总是努力挖掘教材中积极的情感因素，带着笑脸走进课堂，留下笑声离开教室。笑傲教学，笑对学生。
1.3 树立现代的学生观。
一些传统观念把学生看作是被动接受知识的容器，教学就是灌输。而新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，要求把学生看作是发展的人，即首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任就在于探索发现规律、掌握规律，在现实生活中应用规律。其次，学生具有巨大的潜能，教师要相信每一个学生都能成人、成才、成功，要相信只要我们找到因材施教的办法，每个学生都能成才。学生是独立的人，他不是学习的机器，要承认学生的差异、尊重差异、转化差异、视差异为财富，因材施教，各展其长。学生是独立的人，学生是有思想、有个性、具有主观能动性的人；学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能越俎代庖。
1.4 树立现代的课程观。
传统观念认为，课程就是规范性的教学内容和教材。教材就是经典、目的和范例，教师教教材，学生学教材。基于这种观念，政治教学中普遍存在照本宣科、空洞说教，囿于教材而不敢越雷池半步。而现代教育观念认为：教材不是供掌握的目的，而是供教学使用的材料，既是“教材”也是“学材”。教师和学生不是“材料员”而是“建筑师”，是教材的主人而不是教材的奴隶，更是新材料和新教学智慧创生的主体。教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机组成部分，都是课程实施中最具活力的部分，都是课程的创造者和开发者。所以对现行教材教师可以根据实际情况作适当调整处理，使教材更加科学。例如在对《经济生活》“市场配置资源”这一框题进行教学时，可把第二目与第三目内容对调进行教学,这样逻辑性更强。还有不少陈旧资料可更换。
2.转变教学方式，构建有效教学课堂
先进的教学观念要通过先进的教学方式体现出来的，而教学观念转变本身也要在教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
就我们目前的教学环境来说，教师的教学方式还主要以传统的教学方式为主。在新的教学观念的指导下，我们不能从以“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”这一极端走向以“学生为中心”、“活动为中心”的另一极端形式，而应该批判地吸收传统教学中的合理部分，结合现代教育教学理论和相关科学的最新研究成果，来转变我们的教学方式。
2.1 改变过去过多地采用讲授、灌输的方式。因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制，要善于处理教材，选择进行对话的“话题”。只有平等的对话，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。
2.2 改变过去直接呈现或讲授结论、结果、原理，然后再要求学生进行理解、记忆练习、运用的教学方式。要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。如在教学“国际关系的决定因素”时，用英国前首相丘吉尔的一句名言作为学生讨论的问题：“世界上没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的国家利。”让学生以此为话题，围绕朝核问题、中东问题、美伊关系等展开激烈的讨论，不仅从深度上加深了对知识的理解，也从广度上开阔了学生的视野。
2.3 改变过去单一的教学方式。关注学生的学习方式、思维方式，要着力研究学生的学法，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查研究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中选择，形成自己的学习方式。
如对经济生活“影响价格的因素”这一框题进行教学时，先布置学生抽课余时间随父母到菜市场去买菜，调查在同一天的早、中、晚同一品种菜的价格。上课时让学生说出自己的调查结果，然后提出问题让学生思考，为什么会出现这种情况？你还有哪些这方面的经历？这样便能让学生真实体验生活中的价值规律，在体验中学习。
3.转变教学行为，处理好多种关系
3.1 师生关系强调尊重和赞赏。为实现“为了每一位学生的发展” 这个核心理念，教师要尊重每一个学生的性格差异和选择。特别要尊重那些不能“齐步走”的学生。这些学生由于学业不好，或由于品行欠端，或由于发展缓慢等等，教师都不应该歧视他们，而要以饱满的热情，十二分的耐心，运用恰当的方式方法，启发诱导，及时发现他们身上闪光点予以表扬鼓励。
3.2 教学关系强调帮助和引导。教的本质在于引导，“为师之道，贵在于导”，引导的特点在于：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教的职责在于帮助，要架桥、铺路，而不是背其渡河，更不是包办代替，直接给予结论，要帮助学生自己去探索、去体验、去获得。
3.3 同行关系强调合作与共享。新课程要求教师的行为再也不是个体行动，随综合课程的开设和学科整合，个体劳动越来越难以胜任教学工作。因此，教师要放下架子，改变“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的习惯，要打破学科界限，年级分隔，教师之间要敞开胸怀、相互尊重、共同研讨、有机融合、共同提高，共同分享教学成果。
3.4 自我关系强调反思与提升。教学反思是教师对自己的教学行为进行审视和分析的过程，及时发现自己存在的问题和偏差，及时修正自己的教学行为，这是一个教师提升境界，提高能力的有效途径。
总之，在现行教材的教学中落实新课程理念，是新形式下教师义不容辞的责任。我相信，只要我们树立了全新的课程理念，用“新”工作，我们的教材和我们老师都将是以一种崭新的面貌出现在学生面前。
参考文献
［1］ 《普通高中思想政治课程标准》（实验）人民教育出版社 2004年3月版.
［2］ 吕世虎，刘玉莲.《新课程与教学研究》 首都师范大学出版社 2003.
［3］ 吴效锋.《新课程怎样教》 沈阳出版社 2003.
［4］ 杨启亮.《教材的功能：一种超越知识观的解释》 南京师范大学教授.
［5］ 马卫东.《对课改中几个重要问题的认识与思考》 临沂市罗庄区罗庄中学.
【关键词】新课程 转变 教学 理念
普通高中课改历时近十年，新教学理念已渐入人心。如果我们仍然固守传统，穿新鞋走老路，势必会成为新课改的羁绊，甚至会阻碍教育教学发展的进程而成为历史的罪人。
在高中政治教学中如何与时俱进践行新课程理念，是值得当前每一位高中政治教师深思的问题。下面我就自己在教学中如何落实新课程理念的一些探索，谈谈自己的一些肤浅的认识，与同行共同商榷。
1.转变教学观念，创设和谐教学情境
理念是行动的先导，只有先进的思想才可能有科学的行动，在新课程教学中必须树立以下观念:
1.1 树立民主平等的师生观。
长期以来，一方面由于我国封建传统的遗传因子，那种家长制、一言堂、对权力的崇拜、等级观念根深蒂固，会自觉不自觉影响到我们教学领域；另一方面，传统教学自身认为教学就是“教师把知识和技能传授给学生的过程”，“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些定义均从教师的角度去谈教学，教师是知识的占有者和真理的化身，永远占据主导地位，是主动的；学生永远是从属地位，是被动的。因此，在教学过程中，就不可能也不需要师生的平等，当然也不具备民主思想，其结果是“师道尊严”、“一言堂”、“灌输式”。
而今，对教学的定义有了根本性的变化：“教学的过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教学就是帮助每一个学生进行有效的学习，使其按自己的性向得到充分的发展。”从这种教学的定义中可以看出，现代教学必然要求民主平等的师生观，唯有如此，才能真正达到师生交往，积极互动，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。对此，我在教学中鼓励学生大胆质疑问难，不以回答正误论褒贬，只要人人会表达；不以学生成绩论高低，只要个个有收获；出错不责难，只要能找到错因认错并改错。这样学生便没有思想上的顾忌，能表达自己的真情实感，从而真正实现交流互动。
1.2 树立现代的教师观。
受历史传统影响，教师就是权威，教师就是真理，教师对学生便是居高临下，我说你听。而新课程倡导的教师观——平等中的首席。这就要求教师从“师道尊严”中走出来成为学生学习的组织者、引导者和促进者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。调查表明，学生不喜欢政治课的重要原因之一就是政治教师平时表情过于严肃、板着面孔、毫无表情、不苟言笑，或缺乏与学生的沟通，或不尊重学生的主体地位而造成的，而学生喜欢和蔼可亲，风趣幽默的教师。为此，我每一节课都以一种积极向上的精神风貌走进教室，在教学中总是努力挖掘教材中积极的情感因素，带着笑脸走进课堂，留下笑声离开教室。笑傲教学，笑对学生。
1.3 树立现代的学生观。
一些传统观念把学生看作是被动接受知识的容器，教学就是灌输。而新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，要求把学生看作是发展的人，即首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任就在于探索发现规律、掌握规律，在现实生活中应用规律。其次，学生具有巨大的潜能，教师要相信每一个学生都能成人、成才、成功，要相信只要我们找到因材施教的办法，每个学生都能成才。学生是独立的人，他不是学习的机器，要承认学生的差异、尊重差异、转化差异、视差异为财富，因材施教，各展其长。学生是独立的人，学生是有思想、有个性、具有主观能动性的人；学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能越俎代庖。
1.4 树立现代的课程观。
传统观念认为，课程就是规范性的教学内容和教材。教材就是经典、目的和范例，教师教教材，学生学教材。基于这种观念，政治教学中普遍存在照本宣科、空洞说教，囿于教材而不敢越雷池半步。而现代教育观念认为：教材不是供掌握的目的，而是供教学使用的材料，既是“教材”也是“学材”。教师和学生不是“材料员”而是“建筑师”，是教材的主人而不是教材的奴隶，更是新材料和新教学智慧创生的主体。教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机组成部分，都是课程实施中最具活力的部分，都是课程的创造者和开发者。所以对现行教材教师可以根据实际情况作适当调整处理，使教材更加科学。例如在对《经济生活》“市场配置资源”这一框题进行教学时，可把第二目与第三目内容对调进行教学,这样逻辑性更强。还有不少陈旧资料可更换。
2.转变教学方式，构建有效教学课堂
先进的教学观念要通过先进的教学方式体现出来的，而教学观念转变本身也要在教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
就我们目前的教学环境来说，教师的教学方式还主要以传统的教学方式为主。在新的教学观念的指导下，我们不能从以“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”这一极端走向以“学生为中心”、“活动为中心”的另一极端形式，而应该批判地吸收传统教学中的合理部分，结合现代教育教学理论和相关科学的最新研究成果，来转变我们的教学方式。
2.1 改变过去过多地采用讲授、灌输的方式。因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制，要善于处理教材，选择进行对话的“话题”。只有平等的对话，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。
2.2 改变过去直接呈现或讲授结论、结果、原理，然后再要求学生进行理解、记忆练习、运用的教学方式。要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。如在教学“国际关系的决定因素”时，用英国前首相丘吉尔的一句名言作为学生讨论的问题：“世界上没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的国家利。”让学生以此为话题，围绕朝核问题、中东问题、美伊关系等展开激烈的讨论，不仅从深度上加深了对知识的理解，也从广度上开阔了学生的视野。
2.3 改变过去单一的教学方式。关注学生的学习方式、思维方式，要着力研究学生的学法，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查研究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中选择，形成自己的学习方式。
如对经济生活“影响价格的因素”这一框题进行教学时，先布置学生抽课余时间随父母到菜市场去买菜，调查在同一天的早、中、晚同一品种菜的价格。上课时让学生说出自己的调查结果，然后提出问题让学生思考，为什么会出现这种情况？你还有哪些这方面的经历？这样便能让学生真实体验生活中的价值规律，在体验中学习。
3.转变教学行为，处理好多种关系
3.1 师生关系强调尊重和赞赏。为实现“为了每一位学生的发展” 这个核心理念，教师要尊重每一个学生的性格差异和选择。特别要尊重那些不能“齐步走”的学生。这些学生由于学业不好，或由于品行欠端，或由于发展缓慢等等，教师都不应该歧视他们，而要以饱满的热情，十二分的耐心，运用恰当的方式方法，启发诱导，及时发现他们身上闪光点予以表扬鼓励。
3.2 教学关系强调帮助和引导。教的本质在于引导，“为师之道，贵在于导”，引导的特点在于：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教的职责在于帮助，要架桥、铺路，而不是背其渡河，更不是包办代替，直接给予结论，要帮助学生自己去探索、去体验、去获得。
3.3 同行关系强调合作与共享。新课程要求教师的行为再也不是个体行动，随综合课程的开设和学科整合，个体劳动越来越难以胜任教学工作。因此，教师要放下架子，改变“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的习惯，要打破学科界限，年级分隔，教师之间要敞开胸怀、相互尊重、共同研讨、有机融合、共同提高，共同分享教学成果。
3.4 自我关系强调反思与提升。教学反思是教师对自己的教学行为进行审视和分析的过程，及时发现自己存在的问题和偏差，及时修正自己的教学行为，这是一个教师提升境界，提高能力的有效途径。
总之，在现行教材的教学中落实新课程理念，是新形式下教师义不容辞的责任。我相信，只要我们树立了全新的课程理念，用“新”工作，我们的教材和我们老师都将是以一种崭新的面貌出现在学生面前。
参考文献
［1］ 《普通高中思想政治课程标准》（实验）人民教育出版社 2004年3月版.
［2］ 吕世虎，刘玉莲.《新课程与教学研究》 首都师范大学出版社 2003.
［3］ 吴效锋.《新课程怎样教》 沈阳出版社 2003.
［4］ 杨启亮.《教材的功能：一种超越知识观的解释》 南京师范大学教授.
［5］ 马卫东.《对课改中几个重要问题的认识与思考》 临沂市罗庄区罗庄中学.