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[摘要]创设教学情境必须理论联系实际，情境要具有生活化特点，坚决贯彻新课程“三贴近”原则的理念，即：贴近学生、贴近实际、贴近生活。教学情境的创设还应该具有时代性特征，富有时效性。情境的内容应该与时俱进，紧跟时代步伐，具有鲜明的时代气息，弘扬时代主旋律。创设教学情境可以根据高中思想政治课的内容和学生学习实际，采取丰富多彩、多种多样、活泼生动的形式。
[关键词]创设教学情境 理论联系实际 生活化 时代性 时效性 多样形式
在高中政治课教学中创设一定的教学情境，用生动鲜活的场景或案例引领学生主动地走进学习内容，更容易激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。使学生学习更有动力和主动性。通过教学情景，促进学生探寻知识、培养能力、形成正确的情感态度价值观。
创设教学情境必须理论联系实际，情境要具有生活化特点，坚决贯彻新课程“三贴近”原则的理念，即：贴近学生、贴近实际、贴近生活。高中思想政治课由于理论性较强，没有一定的生活化的教学情境的引入，就容易变成枯燥乏味的说教和“面目可憎”的“填鸭式”、满堂灌，令学生听而生厌，拒之千里。而适宜的教学情境必定是源于学生身边的活生生的现实，就是学生所熟悉的生活实际，是学生所关心的生活热点和焦点问题，是学生所能收集到的资料和素材。在课堂教学活动中让学生走向生活，把问题实际化、现实化、生活化，使认知过程与生活体验融合。能激发学生兴趣、增强学习欲望、提高学生分析观察判断现实生活现象的能力，体现了知行一致的原则。比如在学习“人生观价值观”内容时，我运用今年初我国南方遭遇百年不遇的雨雪灾害时，广大武警官兵顶风冒雪为群众抢险救灾、安顿受灾群众；而部分不法商贩却乘机哄抬物价、牟取暴利的对比材料，让学生分析两种截然相反的人生价值观，树立正确的从人民利益出发的社会主义价值观。这一情境的展现和运用，贴近学生实际，使学生受到了深深的震撼，体验了人民军队对人民群众的真情实感，从而取得了较好的教学效果。
教学情境的创设还应该具有时代性特征，富有时效性。情境的内容应该与时俱进，紧跟时代步伐，具有鲜明的时代气息，弘扬时代主旋律。所设情境应该以近期发生的重要事件、焦点问题为突破口，要随着时间的推移、事件的发展、认识的深化及时更换材料与案例，创设出新颖、丰富、鲜明、生动的教学情境，能吸引学生积极学习课程、积极探索新知、关注时事热点，自觉将所学知识运用到现实生活中，提高学生自主学习能力和判断分析事物的能力。如果情境事实陈旧老套，案例是“陈谷子烂芝麻”，学生就无法提起学习兴趣，学习活动就变得索然无味，教学情境就没有亲和力，起不到启发学生积极主动探索新知的作用，课堂教学效果就会不尽人意。如：在学习“集体主义价值观”时，我在2003年引用的是在“SARS”非典来临期间，叶欣等舍己救人的医护天使的感人事迹；在2005年用的是禽流感期间医药界人士为民服务的事迹；去年用的是为使申奥成功社会各界人士的努力；而今年我采用了年初南方罕见的雨雪冰冻灾害、“5.12”大地震时全国人民共同救灾，捐款捐物、义务献血、空降救援等一系列感人场景。新鲜的事例、生动的场景，引人入胜、扣人心弦、感人至深、发人深省，渲染了课堂气氛，深化了课堂主题，优化了课堂教学效果。
创设教学情境可以根据高中思想政治课的内容和学生学习实际，采取丰富多彩、多种多样、活泼生动的形式。多样的教学情境，可以有效地激发学生兴趣，活跃课堂教学氛围，增强学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用。创设事实或案例情境、诗歌朗誦情景、故事情境、小品表演情境、多媒体资料情境、音乐情境、歌舞表演情境等都可以在高中思想政治课教学产生引人入胜的效果。如：在学习“银行的产生”的内容时，我就采取了小品表演情境形式进行新课导入，我让学生分别扮演早期的货币兑换商、货币经营者与银行家三种不同阶段的不同货币经营业者，表演了其与不同时期的商人进行交易的三个场景；货币兑换、货币收付保管、放款业务，生动地展现了银行产生的三个阶段和过程，提高了课堂教学的效率，远胜于教师一字一句的讲授、解释。在学习“树立正确人生观”内容时，我以一曲“祝你平安”引入主题，创设优美愉悦的情境，并利用歌词中：“你的所得还那样少吗?你的付出还那样多吗?人生的路就有许多愁与苦，请你不必太在意，洒脱一点过得好……”体现了如何对待贡献与索取的关系，如何树立正确人生观的课程主题。
总之，高中思想政治课是进行马克思主义核心价值观教育的课程，是培养学生科学的世界观、人生观、价值观的课程。要上好这门课，取得良好的教学效果，高中政治课教师必须创设出丰富而生动的课堂教学情境，去感化学生、启发学生、激励学生，使之如沐春风，醍醐灌顶，得到心灵的净化和思想的启迪。
[关键词]创设教学情境 理论联系实际 生活化 时代性 时效性 多样形式
在高中政治课教学中创设一定的教学情境，用生动鲜活的场景或案例引领学生主动地走进学习内容，更容易激发学生的兴趣、好奇心和求知欲。使学生学习更有动力和主动性。通过教学情景，促进学生探寻知识、培养能力、形成正确的情感态度价值观。
创设教学情境必须理论联系实际，情境要具有生活化特点，坚决贯彻新课程“三贴近”原则的理念，即：贴近学生、贴近实际、贴近生活。高中思想政治课由于理论性较强，没有一定的生活化的教学情境的引入，就容易变成枯燥乏味的说教和“面目可憎”的“填鸭式”、满堂灌，令学生听而生厌，拒之千里。而适宜的教学情境必定是源于学生身边的活生生的现实，就是学生所熟悉的生活实际，是学生所关心的生活热点和焦点问题，是学生所能收集到的资料和素材。在课堂教学活动中让学生走向生活，把问题实际化、现实化、生活化，使认知过程与生活体验融合。能激发学生兴趣、增强学习欲望、提高学生分析观察判断现实生活现象的能力，体现了知行一致的原则。比如在学习“人生观价值观”内容时，我运用今年初我国南方遭遇百年不遇的雨雪灾害时，广大武警官兵顶风冒雪为群众抢险救灾、安顿受灾群众；而部分不法商贩却乘机哄抬物价、牟取暴利的对比材料，让学生分析两种截然相反的人生价值观，树立正确的从人民利益出发的社会主义价值观。这一情境的展现和运用，贴近学生实际，使学生受到了深深的震撼，体验了人民军队对人民群众的真情实感，从而取得了较好的教学效果。
教学情境的创设还应该具有时代性特征，富有时效性。情境的内容应该与时俱进，紧跟时代步伐，具有鲜明的时代气息，弘扬时代主旋律。所设情境应该以近期发生的重要事件、焦点问题为突破口，要随着时间的推移、事件的发展、认识的深化及时更换材料与案例，创设出新颖、丰富、鲜明、生动的教学情境，能吸引学生积极学习课程、积极探索新知、关注时事热点，自觉将所学知识运用到现实生活中，提高学生自主学习能力和判断分析事物的能力。如果情境事实陈旧老套，案例是“陈谷子烂芝麻”，学生就无法提起学习兴趣，学习活动就变得索然无味，教学情境就没有亲和力，起不到启发学生积极主动探索新知的作用，课堂教学效果就会不尽人意。如：在学习“集体主义价值观”时，我在2003年引用的是在“SARS”非典来临期间，叶欣等舍己救人的医护天使的感人事迹；在2005年用的是禽流感期间医药界人士为民服务的事迹；去年用的是为使申奥成功社会各界人士的努力；而今年我采用了年初南方罕见的雨雪冰冻灾害、“5.12”大地震时全国人民共同救灾，捐款捐物、义务献血、空降救援等一系列感人场景。新鲜的事例、生动的场景，引人入胜、扣人心弦、感人至深、发人深省，渲染了课堂气氛，深化了课堂主题，优化了课堂教学效果。
创设教学情境可以根据高中思想政治课的内容和学生学习实际，采取丰富多彩、多种多样、活泼生动的形式。多样的教学情境，可以有效地激发学生兴趣，活跃课堂教学氛围，增强学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用。创设事实或案例情境、诗歌朗誦情景、故事情境、小品表演情境、多媒体资料情境、音乐情境、歌舞表演情境等都可以在高中思想政治课教学产生引人入胜的效果。如：在学习“银行的产生”的内容时，我就采取了小品表演情境形式进行新课导入，我让学生分别扮演早期的货币兑换商、货币经营者与银行家三种不同阶段的不同货币经营业者，表演了其与不同时期的商人进行交易的三个场景；货币兑换、货币收付保管、放款业务，生动地展现了银行产生的三个阶段和过程，提高了课堂教学的效率，远胜于教师一字一句的讲授、解释。在学习“树立正确人生观”内容时，我以一曲“祝你平安”引入主题，创设优美愉悦的情境，并利用歌词中：“你的所得还那样少吗?你的付出还那样多吗?人生的路就有许多愁与苦，请你不必太在意，洒脱一点过得好……”体现了如何对待贡献与索取的关系，如何树立正确人生观的课程主题。
总之，高中思想政治课是进行马克思主义核心价值观教育的课程，是培养学生科学的世界观、人生观、价值观的课程。要上好这门课，取得良好的教学效果，高中政治课教师必须创设出丰富而生动的课堂教学情境，去感化学生、启发学生、激励学生，使之如沐春风，醍醐灌顶，得到心灵的净化和思想的启迪。