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摘要：伴随着人工智能的健康发展，“深度学习”作为一个全新的概念，逐渐引起教育工作者的注意。和一般教学不同的是，深度学习直接指向思维，强调的是新旧知识间的巧妙融合，能够有效提高学生的思维能力。鉴于此，本文深入分析了深度教学背景下小学英语阅读教学的开展策略。
关键词：小学英语;深度学习;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在英语教学期间，教师不仅需要关注新知识的教学，更需要为学生引入旧知识，让新旧知识形成有效融合，这样才能实现深度教学的目的。本文正是基于深度学习视角，对小学英语阅读实践策略展开深度分析。
一、尊重弹性预设
课堂教学属于预设和生成的结合体。在预设方面，不光要考虑教学计划的实施，还要留有弹性，给学生一定的空间和时间进行知识的升华。建构主义理论认为，知识是由自身所构造的，学习者要从自身出发，结合自己的生活经验背景，构建对客观事物的看法。所以，在教学的过程中一定会出现和学生水平相近的学情，以及超出能力的学情。例如，以在教学中学生不能很好地理解课文中的短语，更难把握祈使句所表达的含义。在发现这个问题之后，教师将学生带到操场上，用英语组织了一节体育课，让学生在英语的指示中完成任务，“Lie on your back.Now，lift up your left leg and touch it with your right hand.Then lift up your right leg and touch it with your left hand.Do this ten times.”学生还可以进行分组练习，并且互相提出意见。学生做着感兴趣的事情，快乐地完成学习计划。
二、正视未测学情
课堂上经常会发生不可预知的“价值未知型”学情，它会习惯性地干扰课堂教学的进行，影响学生和教师之间的沟通，教师要根据课堂的实际情况调整教学计划，合理选择隐性资源，引导学生找到学习方向，不能一味地追求动态教学，不然就会受到没有价值问题的影响，导致教学计划难以进行。教师要客观地选择教学资源，认真分析，合理规划课堂活动。引导学生讨论中国传统节日，询问学生相关节日的信息，有的学生回答：I don’t like Chinese festivals，so I don’t want to know about them. I like western festivals，why do we have them？We can have Spring Festival everyday，can we pass these festivals ？学生的回答比较消极，教师要及时发现问题，找到问题出现的原因，可以给学生讲解一些我国传统节日的相关故事，让学生充分了解传统节日的历史和文化传统。
三、鼓励学生发现，激发阅读自主
在传统的英语教学中，有的教师过分低估学生的学习能力，对学生可谓“步步留心，时时在意”，从来不肯给学生自主探索的机会，然而学生的英语能力并未在这种“关照”中得到有效提升。由此可见，为了锻炼学生的自主探索能力，也为了实现深度教学的目的，教师应当积极培养学生的观察思维能力，鼓励学生用积极的态度参与文本的研究中，让学生用自己的“火眼金睛”发现文本中的线索，这样学生才能在每一次阅读中有所收获。例如，教师向学生提问，“hello boys and girls，do you like their friends？”与此同时，借助交互式电子白板，用乱序的方式展示一些动物的碎片。接下来，教师再次引导学生，“So you can see it has……”同时引导学生观察这些碎片，并鼓励学生用本单元的核心句型“it has”表达自己捕捉到的有用信息。在教师的引导下，学生是这样回答的，“It has a big body，it has big mouth，it has four strong legs.It has a long tail.”深度学习意味着深度参与，如果教师一味讲学生一味听，永远不可能实现这种良性的教学状态。因此，教师应当放权给学生，鼓励学生自主探索，这样学生才能得到真正有价值的收获。
四、允许学生质疑，培养批判
思维深度学习，意味着学生能够全身心地参与课堂、参与教学，学生的思维不会停滞不前，而是不断地深入、不断地发展，甚至是不断地质疑。在以往的教学过程中，教师会发现，学生总是处于配合的位置，没有机会以主人公的方式参与课堂。深度学习也不可能在这样 的氛围里得到有效落实。因此，教师应当鼓励学生质疑，允许学生提出对文本的独特的判断，这样才能培养学生的批判性思维，实现深度学习的目的。例如，一篇洋溢着强烈童真色彩的课文，也是一则充满了深刻寓意的故事。在学习Story time 部分时，教师首先借助多媒体设施，展示了一組大与小、强与弱的图片，让学生进行直观对比，让学生进一步体会狮子和老鼠之间的实力悬殊。然后，教师并没有展示具体的过程，而是直接将故事的结尾进行呈现，用课文中的插图激发学生的好奇心，让学生产生探索的欲望。在观察这幅图片的过程中，学生相继提出了很多有创见的问题，“Why do lions have sharp teeth and still get caught and can't escape？”等，通过这一系列问题，成功将学生引入文本的世界，深度阅读的目的也将顺利实现。在英语教学过程中，为了实现深度学习的目的，教师一定要让学 生以参与者的身份进入课堂，而不是处于旁观者的位置。与此同时，还需要鼓励学生质疑文本，探索文本，这样的教学才更有价值。
结论
总之，在小学英语教学中，为了实现深度学习的目的，教师要尊重学生的主体性，鼓励学生对文本进行质疑，允许学生自主探索，让学生从自身的角度体会文本、感知文本，这样才能让深度学习成为现实。
参考文献
[1]黄艺佳.例谈思维导向下的小学英语“深度阅读”的教学策略[J].校园英语，2021（25）：111-112.
[2]严进.小学生英语深度阅读教学思考[J].英语画刊（高级版），2019（23）：59.
[3]颜佳.小学英语体验式阅读的有效操作模式分析[J].英语画刊（高级版），2019（20）：53.
[4]李孝燕.创新提问策略，促进深度阅读[J].教学月刊小学版（综合），2019（04）：29-32.
关键词：小学英语;深度学习;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在英语教学期间，教师不仅需要关注新知识的教学，更需要为学生引入旧知识，让新旧知识形成有效融合，这样才能实现深度教学的目的。本文正是基于深度学习视角，对小学英语阅读实践策略展开深度分析。
一、尊重弹性预设
课堂教学属于预设和生成的结合体。在预设方面，不光要考虑教学计划的实施，还要留有弹性，给学生一定的空间和时间进行知识的升华。建构主义理论认为，知识是由自身所构造的，学习者要从自身出发，结合自己的生活经验背景，构建对客观事物的看法。所以，在教学的过程中一定会出现和学生水平相近的学情，以及超出能力的学情。例如，以在教学中学生不能很好地理解课文中的短语，更难把握祈使句所表达的含义。在发现这个问题之后，教师将学生带到操场上，用英语组织了一节体育课，让学生在英语的指示中完成任务，“Lie on your back.Now，lift up your left leg and touch it with your right hand.Then lift up your right leg and touch it with your left hand.Do this ten times.”学生还可以进行分组练习，并且互相提出意见。学生做着感兴趣的事情，快乐地完成学习计划。
二、正视未测学情
课堂上经常会发生不可预知的“价值未知型”学情，它会习惯性地干扰课堂教学的进行，影响学生和教师之间的沟通，教师要根据课堂的实际情况调整教学计划，合理选择隐性资源，引导学生找到学习方向，不能一味地追求动态教学，不然就会受到没有价值问题的影响，导致教学计划难以进行。教师要客观地选择教学资源，认真分析，合理规划课堂活动。引导学生讨论中国传统节日，询问学生相关节日的信息，有的学生回答：I don’t like Chinese festivals，so I don’t want to know about them. I like western festivals，why do we have them？We can have Spring Festival everyday，can we pass these festivals ？学生的回答比较消极，教师要及时发现问题，找到问题出现的原因，可以给学生讲解一些我国传统节日的相关故事，让学生充分了解传统节日的历史和文化传统。
三、鼓励学生发现，激发阅读自主
在传统的英语教学中，有的教师过分低估学生的学习能力，对学生可谓“步步留心，时时在意”，从来不肯给学生自主探索的机会，然而学生的英语能力并未在这种“关照”中得到有效提升。由此可见，为了锻炼学生的自主探索能力，也为了实现深度教学的目的，教师应当积极培养学生的观察思维能力，鼓励学生用积极的态度参与文本的研究中，让学生用自己的“火眼金睛”发现文本中的线索，这样学生才能在每一次阅读中有所收获。例如，教师向学生提问，“hello boys and girls，do you like their friends？”与此同时，借助交互式电子白板，用乱序的方式展示一些动物的碎片。接下来，教师再次引导学生，“So you can see it has……”同时引导学生观察这些碎片，并鼓励学生用本单元的核心句型“it has”表达自己捕捉到的有用信息。在教师的引导下，学生是这样回答的，“It has a big body，it has big mouth，it has four strong legs.It has a long tail.”深度学习意味着深度参与，如果教师一味讲学生一味听，永远不可能实现这种良性的教学状态。因此，教师应当放权给学生，鼓励学生自主探索，这样学生才能得到真正有价值的收获。
四、允许学生质疑，培养批判
思维深度学习，意味着学生能够全身心地参与课堂、参与教学，学生的思维不会停滞不前，而是不断地深入、不断地发展，甚至是不断地质疑。在以往的教学过程中，教师会发现，学生总是处于配合的位置，没有机会以主人公的方式参与课堂。深度学习也不可能在这样 的氛围里得到有效落实。因此，教师应当鼓励学生质疑，允许学生提出对文本的独特的判断，这样才能培养学生的批判性思维，实现深度学习的目的。例如，一篇洋溢着强烈童真色彩的课文，也是一则充满了深刻寓意的故事。在学习Story time 部分时，教师首先借助多媒体设施，展示了一組大与小、强与弱的图片，让学生进行直观对比，让学生进一步体会狮子和老鼠之间的实力悬殊。然后，教师并没有展示具体的过程，而是直接将故事的结尾进行呈现，用课文中的插图激发学生的好奇心，让学生产生探索的欲望。在观察这幅图片的过程中，学生相继提出了很多有创见的问题，“Why do lions have sharp teeth and still get caught and can't escape？”等，通过这一系列问题，成功将学生引入文本的世界，深度阅读的目的也将顺利实现。在英语教学过程中，为了实现深度学习的目的，教师一定要让学 生以参与者的身份进入课堂，而不是处于旁观者的位置。与此同时，还需要鼓励学生质疑文本，探索文本，这样的教学才更有价值。
结论
总之，在小学英语教学中，为了实现深度学习的目的，教师要尊重学生的主体性，鼓励学生对文本进行质疑，允许学生自主探索，让学生从自身的角度体会文本、感知文本，这样才能让深度学习成为现实。
参考文献
[1]黄艺佳.例谈思维导向下的小学英语“深度阅读”的教学策略[J].校园英语，2021（25）：111-112.
[2]严进.小学生英语深度阅读教学思考[J].英语画刊（高级版），2019（23）：59.
[3]颜佳.小学英语体验式阅读的有效操作模式分析[J].英语画刊（高级版），2019（20）：53.
[4]李孝燕.创新提问策略，促进深度阅读[J].教学月刊小学版（综合），2019（04）：29-32.