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摘要：高职语文课程改革应以为专业课教学提供语文基础、为学生未来职业发展创造条件、为学生的人生幸福提供动力为价值取向，依据企业需求确定课程标准、改革语文教学内容、拓展开发课程资源、优化教学过程、健全课程管理制度。
关键词：高职；语文；课程改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0027-02
一、语文课程改革的现实动因
（一）自身定位不明
目前，五年制高职语文课程处境尴尬，一是作为一门文化基础课，在“专业课至上”的高职校中，往往与其他公共课一样被忽视；二是作为职业教育的语文课，许多语文教师习惯用普通教育的理念处理高职语文教学，缺乏职教特色，难以使自身所教课程获取高价值认同。
（二）教学内容滞后
在职业教育课程改革的整体背景下，高职语文教材虽然进行了一些相应的调整、变动，如增加应用文写作、口语训练等，但仍是以文体为单元，没有跳出传统语文的窠臼。一些语文教师对于不断变化的用工市场及其不断提升的技术技能型人才标准缺乏感知、了解、主动适应变化的内驱力，沉迷于固有语文教学理念，选取的内容与学生将来的职业无关，“所教非学生择业所需，所教非学生就业所需，所教非学生创业所需”。
（三）入学素质与教学实施相抵牾
一方面，众所周知，五年制高职学生入学成绩普遍不高，一些学生学习动机不明、学习习惯不良；另一方面，由于强调技能培养，文化基础课包括语文课教学学时不断被压缩，甚至被任意剪裁；职业教育强调“文化基础课要够用、管用”，但是语文教学究竟怎样选择内容才能够用，怎样取舍才算管用，却是一个人人口中皆有，人人心中不明的模糊概念。于是，在“仁者见仁、智者见智”的争论中，语文课堂多了热闹，但少了成效。
（四）语文课程改革流于形式
现实中，一些语文教师参加课改纯属被迫而为——为了完成学校下达的任务，为了避免落后于教育潮流，停留于订个计划，依样画葫芦对付公开课或教学评比，缺乏主动课改的意愿，缺乏改变课堂教学现状的动机，缺乏投身课改、体验课改、在课改中超越自我、成就学生的激情。一些教学管理者不进行课程改革的实质性研究、实效性引导，反正“你要改我就改”、“你改我也改”，缺乏课程领导意识，形式主义操作，应付上级检查。
语文课程承载着提升学生职业能力的职能，基础性的语文课程改革应走在各学科的前列，现实的滞后迫切需要语文课程教学加快改革步伐。
二、语文课程改革的价值取向
（一）为专业课教学提供语文基础
要使学生能够与企业零距离，造就企业需要的技术技能型人才，就需要语文教学能够直接为学生专业技能发展服务，能够为专业课教学提供专业语言文字的理解与表达奠定基础。
（二）为学生未来职业发展创造条件
学生终究要成为职业人，但现实中，每个学生的职业发展路径、发展空间、发展程度却不尽相同。究其原因，除了在职业技能等专业素质方面所存在的差异外，个人自我职业推销能力、专业表述能力方面的差异也是一个极为重要的因素，这些素质的提高离不开一定的语言能力。
（三）为学生的人生幸福提供动力
幸福为每个人所追求，但是人生幸福指标实现程度却因人而异。人能够获取幸福体验，绝对不在于物质需求的满足感、事业发展的成就感，而取决于一个人是否善于进行生命表达，是否善于获取人生感悟，是否能够在物质、金钱的诱惑下保持生命的自由品质，这才是幸福与否的真正分野。“文以载道”，语文作为增强学生驾驭祖国语言文字能力和提高文学修养的载体，能够为学生发展人文素质，造就精神自由提供不竭动力，而且这种影响因素随着人的年龄的增长越发显著。
三、语文课程改革的实践策略
（一）开展企业调研，确定高职语文课程标准
选择某个专业，开展行业企业调研，根据调研所获得的行业企业对于技术技能型人才语文素质要求，开展专题教学分析，结合职业特点，确定相应专业的语文课程目标、内容和实施要求。标准的制订要立足学生现有知识实际，着眼学生素质和能力的提高，在注重语文基础知识的同时，更应关注学生职业素质的教育，让学生既学到知识，更提高语文素养。
（二）依据课程标准，改革语文教学内容
根据五年制高职人才培养目标，正确处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，突出应用性，改变“难、繁、旧、偏”和过于注重文化传统的状况，增加与就业岗位直接相关的新课程内容的教学，以增强学生的课堂学习兴趣。
（三）依托行业企业，拓展开发课程资源
加强与行业企业的联系，将语文实践课放到生产、技术和管理一线去，让学生在实践中懂得语文知识的重要性。通过岗位实践，提高学生对于语文课程价值的认识，真正做到“在做中学、在用中学”。
（四）优化教学过程，推进课程有效实施
语文教师要主动学习专业知识、了解并熟悉专业术语，课堂教学中注重讲述与专业相关的语文知识，力求实现语文教学与专业教学零距离，积极探索应用符合课程改革精神的教学策略和模式，探索推进语文“理实一体化”教学。积极构建新的适合语文课程特点的学生学习评价体系，强调能力为本，注重课内课外结合，对学生的语文实践能力和语文基本素养进行科学有效的考查评价。
（五）健全课程管理制度，积极推进语文课改
学校教学管理部门应注重探索完善课程管理制度，开展精品课程建设，构建科学的课程评价体系。探索构建课程负责人制度，使其成为实质性课程领导，凝聚团队力量，推动课程改革。推进实施教师能力提升计划，增强教师课改意识，树立正确的课改理念，提高课程把握能力、课程实施能力、课程研究能力。
（责任编辑：张志刚）
关键词：高职；语文；课程改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0027-02
一、语文课程改革的现实动因
（一）自身定位不明
目前，五年制高职语文课程处境尴尬，一是作为一门文化基础课，在“专业课至上”的高职校中，往往与其他公共课一样被忽视；二是作为职业教育的语文课，许多语文教师习惯用普通教育的理念处理高职语文教学，缺乏职教特色，难以使自身所教课程获取高价值认同。
（二）教学内容滞后
在职业教育课程改革的整体背景下，高职语文教材虽然进行了一些相应的调整、变动，如增加应用文写作、口语训练等，但仍是以文体为单元，没有跳出传统语文的窠臼。一些语文教师对于不断变化的用工市场及其不断提升的技术技能型人才标准缺乏感知、了解、主动适应变化的内驱力，沉迷于固有语文教学理念，选取的内容与学生将来的职业无关，“所教非学生择业所需，所教非学生就业所需，所教非学生创业所需”。
（三）入学素质与教学实施相抵牾
一方面，众所周知，五年制高职学生入学成绩普遍不高，一些学生学习动机不明、学习习惯不良；另一方面，由于强调技能培养，文化基础课包括语文课教学学时不断被压缩，甚至被任意剪裁；职业教育强调“文化基础课要够用、管用”，但是语文教学究竟怎样选择内容才能够用，怎样取舍才算管用，却是一个人人口中皆有，人人心中不明的模糊概念。于是，在“仁者见仁、智者见智”的争论中，语文课堂多了热闹，但少了成效。
（四）语文课程改革流于形式
现实中，一些语文教师参加课改纯属被迫而为——为了完成学校下达的任务，为了避免落后于教育潮流，停留于订个计划，依样画葫芦对付公开课或教学评比，缺乏主动课改的意愿，缺乏改变课堂教学现状的动机，缺乏投身课改、体验课改、在课改中超越自我、成就学生的激情。一些教学管理者不进行课程改革的实质性研究、实效性引导，反正“你要改我就改”、“你改我也改”，缺乏课程领导意识，形式主义操作，应付上级检查。
语文课程承载着提升学生职业能力的职能，基础性的语文课程改革应走在各学科的前列，现实的滞后迫切需要语文课程教学加快改革步伐。
二、语文课程改革的价值取向
（一）为专业课教学提供语文基础
要使学生能够与企业零距离，造就企业需要的技术技能型人才，就需要语文教学能够直接为学生专业技能发展服务，能够为专业课教学提供专业语言文字的理解与表达奠定基础。
（二）为学生未来职业发展创造条件
学生终究要成为职业人，但现实中，每个学生的职业发展路径、发展空间、发展程度却不尽相同。究其原因，除了在职业技能等专业素质方面所存在的差异外，个人自我职业推销能力、专业表述能力方面的差异也是一个极为重要的因素，这些素质的提高离不开一定的语言能力。
（三）为学生的人生幸福提供动力
幸福为每个人所追求，但是人生幸福指标实现程度却因人而异。人能够获取幸福体验，绝对不在于物质需求的满足感、事业发展的成就感，而取决于一个人是否善于进行生命表达，是否善于获取人生感悟，是否能够在物质、金钱的诱惑下保持生命的自由品质，这才是幸福与否的真正分野。“文以载道”，语文作为增强学生驾驭祖国语言文字能力和提高文学修养的载体，能够为学生发展人文素质，造就精神自由提供不竭动力，而且这种影响因素随着人的年龄的增长越发显著。
三、语文课程改革的实践策略
（一）开展企业调研，确定高职语文课程标准
选择某个专业，开展行业企业调研，根据调研所获得的行业企业对于技术技能型人才语文素质要求，开展专题教学分析，结合职业特点，确定相应专业的语文课程目标、内容和实施要求。标准的制订要立足学生现有知识实际，着眼学生素质和能力的提高，在注重语文基础知识的同时，更应关注学生职业素质的教育，让学生既学到知识，更提高语文素养。
（二）依据课程标准，改革语文教学内容
根据五年制高职人才培养目标，正确处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，突出应用性，改变“难、繁、旧、偏”和过于注重文化传统的状况，增加与就业岗位直接相关的新课程内容的教学，以增强学生的课堂学习兴趣。
（三）依托行业企业，拓展开发课程资源
加强与行业企业的联系，将语文实践课放到生产、技术和管理一线去，让学生在实践中懂得语文知识的重要性。通过岗位实践，提高学生对于语文课程价值的认识，真正做到“在做中学、在用中学”。
（四）优化教学过程，推进课程有效实施
语文教师要主动学习专业知识、了解并熟悉专业术语，课堂教学中注重讲述与专业相关的语文知识，力求实现语文教学与专业教学零距离，积极探索应用符合课程改革精神的教学策略和模式，探索推进语文“理实一体化”教学。积极构建新的适合语文课程特点的学生学习评价体系，强调能力为本，注重课内课外结合，对学生的语文实践能力和语文基本素养进行科学有效的考查评价。
（五）健全课程管理制度，积极推进语文课改
学校教学管理部门应注重探索完善课程管理制度，开展精品课程建设，构建科学的课程评价体系。探索构建课程负责人制度，使其成为实质性课程领导，凝聚团队力量，推动课程改革。推进实施教师能力提升计划，增强教师课改意识，树立正确的课改理念，提高课程把握能力、课程实施能力、课程研究能力。
（责任编辑：张志刚）