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摘 要：信息技术教育发展到了新的阶段，新课程的理念对信息技术教师的专业发展提出了新的要求。本文从信息技术教师专业发展的要求和标准角度出发，依据教师专业发展的内容，探析了信息技术教师专业发展的途径和方法。
关键词：新课程；信息技术教师；专业发展
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-094-1
信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，随之要求提升教师专业发展的层次。目前，信息技术教师专业化程度不是很高，这在一定程度下制约了信息技术新课程的实施。笔者从信息技术教师专业发展的要求和标准出发，依据教师专业发展的内容，对信息技术教师专业发展的途径和方法提出粗浅看法。
一、信息技术教师专业发展的要求与标准
教育部提出“中国中小学教师教育技术标准”的目标包括四个方面：一是加强中小学教师对技术的理解和应用的自觉性，二是加强教师信息素养的培养，三是使中小学教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力，四是加强技术对教育的服务与支持。解读该技术标准，对中小学信息技术教师至少应该从以下几个方面做出规范：[1]
首先，技术是一种能力，是实现教育目标的重要手段。信息技术教师更要加强技术的理解与运用，强调运用技术的有效性。
其次，在新的信息技术课程标准背景下，信息技术教师必须转变以往教计算机操作的概念，而侧重于传授过程和方法，侧重于培养学生的信息素养。
再次，教师的信息化能力最终体现在能够成功地将技术与课程教学融合，能够利用技术支持教学革新和持续性专业发展成为信息时代的教育创新者。
最后，信息技术教师要进一步培养自己的信息化系统规划能力和管理能力，协助校领导为学校的信息化发展布局、制订计划，为顺利推进学校教育信息化的发展做好服务与支持。
二、信息技术教师专业发展的途径和方法
教师专业发展是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。依据教师专业发展的内容，笔者认为信息技术教师专业发展的途径有以下几个方面：
1.建构自己的知识系统。
知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学的知识，还要具备个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力。
如何建构知识系统呢？
那就是不断地学习，学习是前进的基础。苏霍姆林斯基说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”信息技术专业知识日新月异，学习对信息技术教师而言，显得更加重要。信息技术教师要学习教育基础理论（信息技术学习理论、信息技术课程与教学理论、信息技术教育传播理论）、技术技能（计算机技术、通讯技术、电子技术、传感技术）、艺术知识（语言文字艺术、数学视听觉艺术、审美艺术）。而且，我们不能“读死书”，更不能“死读书”，要把学习内容积淀为自身的综合素养和能力。
我们除了学习书本知识以外，还要学习实践知识。信息技术相对于其他学科而言，还是一门新兴学科，所以我们要借鉴其他学科的经验。“非尽百家之美，不能成一家之奇；非取法至高之境，不能开独造之域。”听课是借鉴的好方式。听其他成熟学科的课能促进信息技术教学革新，而且不同的教师在授课方式、处理教材、引导学生思维等方面不尽相同，在听课过程中，抱着谦虚的态度，取长补短，推陈出新，对教师的专业成长一定有意想不到的效果。
2.提高教育实践和教育研究能力。
教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容。研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。
开展“行动研究（action research）”是提高实践与研究能力有效的策略。
《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的凯米斯（（S. Kemmis， 1985）把行动研究定义为：“由社会情境（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。”[2]凯米斯认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
因此，我们信息技术教师在教学过程中，要善于发现问题，探索问题，研究问题，利用知識结构解决问题。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的提炼和实践；教学中的反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。
3.培养积极情感和高尚人格。
教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。“教师将来的任务是培养一个人的个性，并为他进入现实世界开辟道路。”[3]教育以人为本。学生具有天然的“向师性”，教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。教师的理想人格，会潜移默化地影响学生。
信息技术教师在不断提高师德修养的同时，还需加强信息道德素养。信息道德是人们开发信息产品、使用信息技术过程中应遵循的行为规范。我们应当遵循一定的信息伦理与道德，规范自身的信息行为活动，主动参与理想的信息社会的创造。
新时期的信息技术教师面临着新课程的改革、新技术的不断更迭、学生信息素养的亟待提高和学校信息化环境的优化构建等诸多问题而这些问题的解决与教师的专业水平的提升密不可分。因此，我们信息技术教师应该积极探索专业发展的途径，努力提升专业水平，为教育信息化做出应有的贡献。
[参考文献]
[1]刘赣洪，贺伟荣.信息技术教师专业发展现状分析[J].江西师范大学学报，2006（06）.
关键词：新课程；信息技术教师；专业发展
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-094-1
信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，随之要求提升教师专业发展的层次。目前，信息技术教师专业化程度不是很高，这在一定程度下制约了信息技术新课程的实施。笔者从信息技术教师专业发展的要求和标准出发，依据教师专业发展的内容，对信息技术教师专业发展的途径和方法提出粗浅看法。
一、信息技术教师专业发展的要求与标准
教育部提出“中国中小学教师教育技术标准”的目标包括四个方面：一是加强中小学教师对技术的理解和应用的自觉性，二是加强教师信息素养的培养，三是使中小学教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力，四是加强技术对教育的服务与支持。解读该技术标准，对中小学信息技术教师至少应该从以下几个方面做出规范：[1]
首先，技术是一种能力，是实现教育目标的重要手段。信息技术教师更要加强技术的理解与运用，强调运用技术的有效性。
其次，在新的信息技术课程标准背景下，信息技术教师必须转变以往教计算机操作的概念，而侧重于传授过程和方法，侧重于培养学生的信息素养。
再次，教师的信息化能力最终体现在能够成功地将技术与课程教学融合，能够利用技术支持教学革新和持续性专业发展成为信息时代的教育创新者。
最后，信息技术教师要进一步培养自己的信息化系统规划能力和管理能力，协助校领导为学校的信息化发展布局、制订计划，为顺利推进学校教育信息化的发展做好服务与支持。
二、信息技术教师专业发展的途径和方法
教师专业发展是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。依据教师专业发展的内容，笔者认为信息技术教师专业发展的途径有以下几个方面：
1.建构自己的知识系统。
知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学的知识，还要具备个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力。
如何建构知识系统呢？
那就是不断地学习，学习是前进的基础。苏霍姆林斯基说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”信息技术专业知识日新月异，学习对信息技术教师而言，显得更加重要。信息技术教师要学习教育基础理论（信息技术学习理论、信息技术课程与教学理论、信息技术教育传播理论）、技术技能（计算机技术、通讯技术、电子技术、传感技术）、艺术知识（语言文字艺术、数学视听觉艺术、审美艺术）。而且，我们不能“读死书”，更不能“死读书”，要把学习内容积淀为自身的综合素养和能力。
我们除了学习书本知识以外，还要学习实践知识。信息技术相对于其他学科而言，还是一门新兴学科，所以我们要借鉴其他学科的经验。“非尽百家之美，不能成一家之奇；非取法至高之境，不能开独造之域。”听课是借鉴的好方式。听其他成熟学科的课能促进信息技术教学革新，而且不同的教师在授课方式、处理教材、引导学生思维等方面不尽相同，在听课过程中，抱着谦虚的态度，取长补短，推陈出新，对教师的专业成长一定有意想不到的效果。
2.提高教育实践和教育研究能力。
教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容。研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。
开展“行动研究（action research）”是提高实践与研究能力有效的策略。
《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的凯米斯（（S. Kemmis， 1985）把行动研究定义为：“由社会情境（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。”[2]凯米斯认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
因此，我们信息技术教师在教学过程中，要善于发现问题，探索问题，研究问题，利用知識结构解决问题。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的提炼和实践；教学中的反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。
3.培养积极情感和高尚人格。
教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。“教师将来的任务是培养一个人的个性，并为他进入现实世界开辟道路。”[3]教育以人为本。学生具有天然的“向师性”，教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。教师的理想人格，会潜移默化地影响学生。
信息技术教师在不断提高师德修养的同时，还需加强信息道德素养。信息道德是人们开发信息产品、使用信息技术过程中应遵循的行为规范。我们应当遵循一定的信息伦理与道德，规范自身的信息行为活动，主动参与理想的信息社会的创造。
新时期的信息技术教师面临着新课程的改革、新技术的不断更迭、学生信息素养的亟待提高和学校信息化环境的优化构建等诸多问题而这些问题的解决与教师的专业水平的提升密不可分。因此，我们信息技术教师应该积极探索专业发展的途径，努力提升专业水平，为教育信息化做出应有的贡献。
[参考文献]
[1]刘赣洪，贺伟荣.信息技术教师专业发展现状分析[J].江西师范大学学报，2006（06）.