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摘 要：小组活动教学是培养学生综合能力的一种非常好的教学方法，它能为学生创造一个真实的语言环境，让每一个学生都有机会去表达、展示自我。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生最喜爱的教学活动方式之一。
关键词：自主；合作；探究；效率
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-070-1
分组活动教学是培养学生综合能力的一种非常好的教学方法，它能为学生创造一个真实的语言环境。在现行的牛津英语教材中，几乎每一个单元都安排了分组活动。学生们若想在课堂上有好的表现，他们就必须在课前就去积极准备，互相对话，从而培养了学生的自主学习能力。我下面结合自己的教学经历，来谈一谈英语课堂中如何进行分组教学。
一、快速、全面、激励——在合作中变化
英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上，教师可以用快速反应的方式通过“practice in pairs”或“practice in groups”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好与差，人人都能参与，学生可以展现自我、表达自我和实现自我。 学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。学生们的学习观念、学习方式与行为在小组中交替影响、互相激励。我所任教的班级中有一位英语基础很差的学生，他不爱死记硬背，但特别喜欢表演，而分组的角色表演给了他发挥的空间。他出色的表演赢得了同学们对他的赞赏，也让他重拾了学习英语的信心。
其次，分组活动可以为学生营造一个宽松的学习氛围，有利于鼓励学生开口说英语，提高口语表达能力。在以往的讲授式教学中，学生面对的只有教师，对于能否达到教师提出的目标并不清楚，比较紧张，怕错，怕读音不标准而被同学笑话。很多学生都不愿在众目睽睽下表现自己，即使内心有很强的回答问题的愿望，开口之前也都承受着教师难以想象的心理压力。而在分组中，学生的周围便是对手与伙伴，在两三个学习伙伴面前，学生可以较为自在地表达自己。与此同时，组员的成功往往也是对自己的一种激励，这样循序渐进，就可以不断增强信心与勇气。
二、参与、训练、交流——在发展中进步
分组教学不仅能够提高学生的学习技巧与能力，还可以培养其团队精神和解决问题的能力。这种精神与能力是人生珍贵的财富，不仅有益于学业的进步，还可以为今后参与社会铺平道路。我觉得，下面几个方面对于开展好分组教学，提高课堂效率有着很重要的作用。
首先要培养学生好的口语表达能力。 许多学生并不是不愿参与分组活动，只是因为担心自己的口语表达欠佳而不敢讲。我在日常的教学中，注重让学生加强读音这方面的训练。先从简单的对话开始，让学生反复操练。可以采用朗读、跟读的形式，注意学生的发音、语速、语调。
其次，要培养学生讲英语的信心。 许多学生害怕讲英语，担心自己讲不好，被同学笑话，被老师批评。特别是失败了几次后，他们就更不敢开口了。碰到这种情况，我会更多加鼓励，做他们的思想工作，打消他们的顾虑。在平时的活动中，只要学生有进步，我就及时加以表扬，肯定。
最后，教师应给予学生参与的机会。 我在上课时，总是注意给予每位学生适当的参与机会。班上的学生参差不齐，有的参与热情高，而有的则不愿参与。我们不能总是让那些成绩好的同学发言。有的学生难得举一次手，教师应将机会给他们。
三、设计、准备、参与——做好“台下十年功”
分组活动开展前，我们教师还应做许多准备工作，以保证活动的正常开展。
首先明确活动的目的。 每次活动的目的是什么，应达到什么样的训练效果，教师自己心中应有设想，同时，也应让学生明白。学生明白了活动设计的目的，了解了参与活动对自己的益处，他们就会更加积极地参与。
其次，应考虑学生分组的，是按座位分组，还是学生自愿分组。 教师应先做考虑。一开始我是选择让学生自由组合的，我认为他们和熟悉的同学一起会容易沟通，能很快的完成各自的任务。但从实际上课的效果来看，这样分，学生在活动时是满教室跑（他们熟悉的朋友并不一定是坐在自己周圍的）这样课堂的有点混乱。而且如果水平较低的学生都分在一组的话，也不能起到相互合作，共同完成任务的目的。经过一段时间的实践，我认识到分组活动时要充分考虑学生实际情况，尽量做到优中差合理的搭配，让学生在活动中合作学习，取长补短，共同进步。小组的人数一般在5人左右。同一小组的成员最好是语言能力和性格类型接近的学生，交际任务最好能引起学生对某些语言形式的注意。小组以组长为中心，每位学生都有任务。让他们在活动中有事可做， 而不是旁观者。只有这样，分组活动才能起到应有的作用。
四、个体、全体、效果——演好“台上十年功”
在课堂教学中实施分组教学，我们教师最难处理的就是如何在有限的45分钟内使不同层次的学生都学有所得。这就需要我们对课堂的每一个环节进行精心准备，对每一堂课的教学效果具有预见性。分组教学过程中，教师如同一部电影的总导演，他熟悉每一个“演员”的脾性，明确“剧情”的发展方向，善于控制节奏，能够处理突发事件。在分组活动的过程中，教师应该时刻指导、引导、扶助着同学们的活动。这样，大部分问题可以通过同学间的相互帮助与讨论自行解决；解决不了的问题，也能利用课余时间主动向老师请教。最后，我们可以通过教师评价、自我评价，或者学生的相互评价来分析活动结果，使其真正起到激励的作用。
我们一直在不断总结，不断改进，利用英语课堂中的小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性。我相信，只要我们付出辛勤与汗水，精心培育，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。
关键词：自主；合作；探究；效率
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-070-1
分组活动教学是培养学生综合能力的一种非常好的教学方法，它能为学生创造一个真实的语言环境。在现行的牛津英语教材中，几乎每一个单元都安排了分组活动。学生们若想在课堂上有好的表现，他们就必须在课前就去积极准备，互相对话，从而培养了学生的自主学习能力。我下面结合自己的教学经历，来谈一谈英语课堂中如何进行分组教学。
一、快速、全面、激励——在合作中变化
英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上，教师可以用快速反应的方式通过“practice in pairs”或“practice in groups”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好与差，人人都能参与，学生可以展现自我、表达自我和实现自我。 学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。学生们的学习观念、学习方式与行为在小组中交替影响、互相激励。我所任教的班级中有一位英语基础很差的学生，他不爱死记硬背，但特别喜欢表演，而分组的角色表演给了他发挥的空间。他出色的表演赢得了同学们对他的赞赏，也让他重拾了学习英语的信心。
其次，分组活动可以为学生营造一个宽松的学习氛围，有利于鼓励学生开口说英语，提高口语表达能力。在以往的讲授式教学中，学生面对的只有教师，对于能否达到教师提出的目标并不清楚，比较紧张，怕错，怕读音不标准而被同学笑话。很多学生都不愿在众目睽睽下表现自己，即使内心有很强的回答问题的愿望，开口之前也都承受着教师难以想象的心理压力。而在分组中，学生的周围便是对手与伙伴，在两三个学习伙伴面前，学生可以较为自在地表达自己。与此同时，组员的成功往往也是对自己的一种激励，这样循序渐进，就可以不断增强信心与勇气。
二、参与、训练、交流——在发展中进步
分组教学不仅能够提高学生的学习技巧与能力，还可以培养其团队精神和解决问题的能力。这种精神与能力是人生珍贵的财富，不仅有益于学业的进步，还可以为今后参与社会铺平道路。我觉得，下面几个方面对于开展好分组教学，提高课堂效率有着很重要的作用。
首先要培养学生好的口语表达能力。 许多学生并不是不愿参与分组活动，只是因为担心自己的口语表达欠佳而不敢讲。我在日常的教学中，注重让学生加强读音这方面的训练。先从简单的对话开始，让学生反复操练。可以采用朗读、跟读的形式，注意学生的发音、语速、语调。
其次，要培养学生讲英语的信心。 许多学生害怕讲英语，担心自己讲不好，被同学笑话，被老师批评。特别是失败了几次后，他们就更不敢开口了。碰到这种情况，我会更多加鼓励，做他们的思想工作，打消他们的顾虑。在平时的活动中，只要学生有进步，我就及时加以表扬，肯定。
最后，教师应给予学生参与的机会。 我在上课时，总是注意给予每位学生适当的参与机会。班上的学生参差不齐，有的参与热情高，而有的则不愿参与。我们不能总是让那些成绩好的同学发言。有的学生难得举一次手，教师应将机会给他们。
三、设计、准备、参与——做好“台下十年功”
分组活动开展前，我们教师还应做许多准备工作，以保证活动的正常开展。
首先明确活动的目的。 每次活动的目的是什么，应达到什么样的训练效果，教师自己心中应有设想，同时，也应让学生明白。学生明白了活动设计的目的，了解了参与活动对自己的益处，他们就会更加积极地参与。
其次，应考虑学生分组的，是按座位分组，还是学生自愿分组。 教师应先做考虑。一开始我是选择让学生自由组合的，我认为他们和熟悉的同学一起会容易沟通，能很快的完成各自的任务。但从实际上课的效果来看，这样分，学生在活动时是满教室跑（他们熟悉的朋友并不一定是坐在自己周圍的）这样课堂的有点混乱。而且如果水平较低的学生都分在一组的话，也不能起到相互合作，共同完成任务的目的。经过一段时间的实践，我认识到分组活动时要充分考虑学生实际情况，尽量做到优中差合理的搭配，让学生在活动中合作学习，取长补短，共同进步。小组的人数一般在5人左右。同一小组的成员最好是语言能力和性格类型接近的学生，交际任务最好能引起学生对某些语言形式的注意。小组以组长为中心，每位学生都有任务。让他们在活动中有事可做， 而不是旁观者。只有这样，分组活动才能起到应有的作用。
四、个体、全体、效果——演好“台上十年功”
在课堂教学中实施分组教学，我们教师最难处理的就是如何在有限的45分钟内使不同层次的学生都学有所得。这就需要我们对课堂的每一个环节进行精心准备，对每一堂课的教学效果具有预见性。分组教学过程中，教师如同一部电影的总导演，他熟悉每一个“演员”的脾性，明确“剧情”的发展方向，善于控制节奏，能够处理突发事件。在分组活动的过程中，教师应该时刻指导、引导、扶助着同学们的活动。这样，大部分问题可以通过同学间的相互帮助与讨论自行解决；解决不了的问题，也能利用课余时间主动向老师请教。最后，我们可以通过教师评价、自我评价，或者学生的相互评价来分析活动结果，使其真正起到激励的作用。
我们一直在不断总结，不断改进，利用英语课堂中的小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性。我相信，只要我们付出辛勤与汗水，精心培育，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。