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教师课堂提问不仅是学生语言输入的重要来源，也能为学生提供语言输出和反馈纠错的机会。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。有效的提问不仅能活跃课堂气氛，增进师生情感，而且能提高学生学习英语的热情 ，发展他们的思维能力及语言运用能力。
一、课堂提问的概念
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展，让学生真正发生。
二、课堂提问的有效性探索
1.精心设计，注意科学性
提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。而且注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
在译林版小学英语5B《Unit6 Helping our parents》时，在Story time教学前，先找准一个切入点，利用学生感兴趣的上海迪士尼，呈现迪士尼卡通人物，询问学生“What is Mickey/Winnie doing？”帮助学生学习本课的重点句型。接着进入Story time的学习。找准一条主线，询问学生“What is Mike’s mother/father/Helen/Tim doing？ ”开展教学，给学生留有充足的时间pair work和操练，最后让学生对Story time进行整体性复述。
2.新疑别致，注意趣味性
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究。
比如在教授译林版小学英语6A《Unit1 The King’s new clothes》这一课中，由于学生对中文版的这则寓言故事已经非常熟悉了，所以在学习英文版时没有太大的问题，但是，就是由于学生已太过于熟悉了，因此学生再学习一遍时可能就会觉得没什么兴趣。因此教师就要针对这一现象，首先创造一个情景，让每一个学生有一个角色，然后在故事的结尾，让学生变身为小男孩，谈一谈“Why do you laugh at the king？”这样一个开放性的问题，可以增加学生的学习兴趣，扩散学生的思维能力。
3.循循善诱，注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。
在教学译林版小学英语5B《Unit 7 Chinese festivals》story time时，笔者发现整个语篇都是围绕中国的传统节日而展开的。同学们在5A《Unit8 At Christmas》已了解圣诞节的相关信息。因此在学习story time之前，我先用Christmas相关的三个问题来做铺垫，为本文的教学作准备。
Q1. When is Christmas？
Q2. What do people do at Christmas？
Q3. What do people eat at Christmas？
三个核心问题的提出，不仅预热了课堂，而且帮助同学们梳理了story time的主要内容，让同学们带着这三个问题When…？ What do people do…？ What do people eat…？去学习中国的传统节日。
启发性的课堂提问，有利于师生交流信息、唤起学生的注意、激发学生的求知欲望，更有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.面向全体，注意广泛性
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。
如在教学“birthdays”这一教学内容时，我让学生联系自己的生活实际和教学内容，进行了介绍自己、介绍同学、介绍父母等充分的操练，同时在操练时，考虑到学生的英语运用水平，进行了师生示范或部分学生示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。
5.因材施问，注意针对性
《新课标》提出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，为学生继续学习奠定基础。”所以教师的提问应关注到全体学生，更应关注不同学习程度的学生。过难或者过易都会打消学生回答的积极性，减弱提问的效果。在同一个班级中都会有不同学习水平的学生，教师应有分层提问的意识，提出不同难度的问题，力争关注不同学习类型的学生。
例如，笔者在教学有关星期几的表达时，先针对学生提问“How many days are there in a week？ ”这样的问题对于学困生而言并不难。接着再问“What day is the first day of a week？”这样的问题，学生首先必须了解了外国的文化背景才能作答，有一定的难度，所以笔者先请一位学习中等的学生来回答，答案是错的，然后再请一位学习优秀的学生来回答，回答正确，通过两位同学答案的比较，及时渗透中西方文化差异的教育，更好地达成了教学目标。
总之，提问是课堂教学的重要组成部分。教师课堂的提问，要做到激发学生兴趣、启发学生思维，联系学生实际，分层精心设计提问，将课堂提问的作用发挥到极致，从而提高课堂教学效果。探究教师课堂提问策略对打造高效的小学英语课堂有重要的意义。提问，让课堂更精彩！
一、课堂提问的概念
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展，让学生真正发生。
二、课堂提问的有效性探索
1.精心设计，注意科学性
提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。而且注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
在译林版小学英语5B《Unit6 Helping our parents》时，在Story time教学前，先找准一个切入点，利用学生感兴趣的上海迪士尼，呈现迪士尼卡通人物，询问学生“What is Mickey/Winnie doing？”帮助学生学习本课的重点句型。接着进入Story time的学习。找准一条主线，询问学生“What is Mike’s mother/father/Helen/Tim doing？ ”开展教学，给学生留有充足的时间pair work和操练，最后让学生对Story time进行整体性复述。
2.新疑别致，注意趣味性
兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究。
比如在教授译林版小学英语6A《Unit1 The King’s new clothes》这一课中，由于学生对中文版的这则寓言故事已经非常熟悉了，所以在学习英文版时没有太大的问题，但是，就是由于学生已太过于熟悉了，因此学生再学习一遍时可能就会觉得没什么兴趣。因此教师就要针对这一现象，首先创造一个情景，让每一个学生有一个角色，然后在故事的结尾，让学生变身为小男孩，谈一谈“Why do you laugh at the king？”这样一个开放性的问题，可以增加学生的学习兴趣，扩散学生的思维能力。
3.循循善诱，注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。
在教学译林版小学英语5B《Unit 7 Chinese festivals》story time时，笔者发现整个语篇都是围绕中国的传统节日而展开的。同学们在5A《Unit8 At Christmas》已了解圣诞节的相关信息。因此在学习story time之前，我先用Christmas相关的三个问题来做铺垫，为本文的教学作准备。
Q1. When is Christmas？
Q2. What do people do at Christmas？
Q3. What do people eat at Christmas？
三个核心问题的提出，不仅预热了课堂，而且帮助同学们梳理了story time的主要内容，让同学们带着这三个问题When…？ What do people do…？ What do people eat…？去学习中国的传统节日。
启发性的课堂提问，有利于师生交流信息、唤起学生的注意、激发学生的求知欲望，更有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.面向全体，注意广泛性
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。
如在教学“birthdays”这一教学内容时，我让学生联系自己的生活实际和教学内容，进行了介绍自己、介绍同学、介绍父母等充分的操练，同时在操练时，考虑到学生的英语运用水平，进行了师生示范或部分学生示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。
5.因材施问，注意针对性
《新课标》提出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，为学生继续学习奠定基础。”所以教师的提问应关注到全体学生，更应关注不同学习程度的学生。过难或者过易都会打消学生回答的积极性，减弱提问的效果。在同一个班级中都会有不同学习水平的学生，教师应有分层提问的意识，提出不同难度的问题，力争关注不同学习类型的学生。
例如，笔者在教学有关星期几的表达时，先针对学生提问“How many days are there in a week？ ”这样的问题对于学困生而言并不难。接着再问“What day is the first day of a week？”这样的问题，学生首先必须了解了外国的文化背景才能作答，有一定的难度，所以笔者先请一位学习中等的学生来回答，答案是错的，然后再请一位学习优秀的学生来回答，回答正确，通过两位同学答案的比较，及时渗透中西方文化差异的教育，更好地达成了教学目标。
总之，提问是课堂教学的重要组成部分。教师课堂的提问，要做到激发学生兴趣、启发学生思维，联系学生实际，分层精心设计提问，将课堂提问的作用发挥到极致，从而提高课堂教学效果。探究教师课堂提问策略对打造高效的小学英语课堂有重要的意义。提问，让课堂更精彩！