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一、高中语文课外阅读的现状
语文教学的目的是运用语文的方法提升学生的语文素养，具体到阅读，学生只有“在阅读中学会阅读”，这仅仅依靠课堂教学是不够的，必须要让学生有大量的、丰富的课外阅读。但目前高中语文课外阅读的现状不容乐观，原因主要有以下两点。
从客观情况来看，高中生学习任务重，时间紧，要在有限的时间内应付繁重的学业，学生能完成老师所布置的作业就已经不错了，要想让他们再抽出时间进行课外阅读，基本不可能。
从主观意愿来看，学生对课外阅读尤其是经典文本的阅读兴趣不是很大。大部分学生的课外阅读要么是休闲式阅读，所读的书目多是玄幻类、言情武侠类等较为轻松休闲的书，对提升阅读能力帮助不大;要么是碎片化阅读，即使偶尔读一些经典文本，也都是零散破碎的，没有深入研究，更没有形成体系，无法成为自己的知识储备。
二、活动方案
要想在有限的时间里提升学生课外阅读的质量和效率，教师就一定要有所作为，要对学生的课外阅读有所干预，精心设计课程。这里所说的课外阅读不再是漫无目的的随心所欲的阅读，而是课内阅读的一种延伸和拓展，进行课外阅读目的是提升学生的语文素养，发展和提升学生的思维。
首先，成立合作小组，以团队促进个人。小组合作不只是形式，它首先造成了认知冲突，就是在小组阅读的过程当中，学生们不是求同而是求异。学生的阅读能力是有差异性的，成立合作小组可以让组里能力较强的成员起到带头作用，并促进他们的交流。所以在活动之前要先设立组长，让他们明确自己的职责，同时负责传达各项任务，召集同学活动，安排每位组员的具体任务。小组合作的成果还要展示出来。展示的形式可以是PPT，也可以是演讲或其他形式。最后还要将这些成果转换成文字资料。它和课堂的小组合作不太一样，学生必须从本小组的立场上发表议论。
其次，根据不同的阅读方案设计相应的活动流程。阅读课既然也是一门课，就要设计课程目标，主要配合课文教学和写作教学，作为课外的延伸和拓展，以读促写，并有相应检查、评比和反馈。
再次，在学生每次进行阅读之前，要有一定的阅读指导。有教育研究者指出：教师的指导就是不断地唤醒与调动，把课文中的“学得”的那些转化为“习得”的东西。“习得”就是在语言实践过程当中的获得。让学生首先要抓住文本，自己去读。“会”本文的具体方法，就是尽可能在“本文”里把“本文”读懂。这里的“文”有两个含义，一是指在本文里潜心求索，而不必到本文外面去“搬救兵”。二是指“语言形式 ”。从形式入手，学会解读出“怎么样”的“什么”。其次，要学会将课堂所教的文本解读的方法充分运用到课外阅读中去。阅读时需要不断引发好奇心的，阅读的过程就是不断满足好奇心的过程。
最后，设计形式多样的课外阅读的活动和方案。
第一是群文阅读。群文阅读是最近常提的一种阅读方式，即多文本阅读，就是将具有某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。孙绍振教授指出，群文阅读中教师可以通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方法，促使学生在多文本阅读时关注其语言特点、结构特征以及写作方法等。要把作品独特的风格概括出来，就要善于比较，就要有辨析能力。不但善于从看来相同的作品中看出来相异的地方，而且要善于从看来相异的作品中看出来相同的东西。要使思想活跃起来，能在别人看不到联系的地方看到联系。
我依据《阅读与欣赏》这本书让同学们做了群文阅读的活动设计。这本书一共有14个专题，让学生在规定时间内全部看完，并提出要求：每组选择两个专题，在专题里选择一篇文章进行重点赏读。我把学生上交的文章分成两类，一类是散文《梧桐》《寻梅》《瓦尔登湖》《落叶是疲倦的蝴蝶》《故乡的炊烟》《冬日漫步》，结合之前讲授过的散文分析、赏读方法，例如《江南的冬景》中的写景手法，《赤壁赋》《始得西山宴游记》中景和情的关系等，让大家结合在写作课上学到的确定选材立意角度的技巧，赏析作者是如何将自然景物写出独特的情感和韵味的，也谈谈自己在写作时可以有哪些借鉴。一类是小说《开市大吉》《寻找民工老海》《老汪栗子》《摆在窗台上的面包》《看望》《哭泣的椅子》等。从活动过程和结果来看，学生的积极性很高，小组的学习氛围很热烈，参加比赛的同学由于结合了小组的阅读成果，对文章的解读比较到位，尤其他们提到了课外阅读对自己写作的帮助。去年我们的作文课一直在练选材立意，但如何让自己的文章选材独特，如何让立意进一步升华，学生还是有些茫然。有同学在赏析《梧桐》时提到，作者在写了梧桐的一些特点后，联想到古代一位采风的乐官，通过写他和梧桐之间感人的故事，写出了梧桐追求的至高境界。她说，我们在写这类题材时也应有适当的联想和想象，拓宽文章的意境。再如课文《江南的冬景》，作者在写雪景时就联想到了与雪有关的各种诗句;《荷塘月色》中，作者也联想了江南采莲的盛景。这些联想和想象可以让文章不只拘泥于眼前，有更丰厚的底蕴。学生在赏析《故乡的炊煙》时把它和《想北平》放在一起比较，发现它们的共同点是在选材方面都有自己独特的感悟，所以读来特别动人。通过这一组群文阅读，学生对写景类散文有了更全面的认识，明白了写景不仅要写出景物本身的特点，还要运用联想，写出其背后的精神气质，更要把景和人融为一体。
第二是整本书阅读。叶圣陶先生说过，学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨论可以彻底。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，对学生的指导，包括阅读前对阅读方法的提示，以及阅读后对阅读结果的报告和讨论。比如，我让同学们在阅读完《茶馆》后，每个小组选择一个点深入解读。活动方案是这样的：开学初时先布置同学们利用周末和平时的零散时间在三周内细读文本，之后举行“读《茶馆》，谈感悟”展示活动，评比要求和评分标准是：
选择角度要小（可以从人物、情节、环境、主题、戏剧语言特点等几大角度中选择一个小的点深入展开探讨，忌大而空），主题尽量不要重复。（2分）
要结合戏剧文本本身（依据文本进行分析，忌无根据），可以参考整合资料，但必须有自己的阅读体会或见解。（5分）
务必整合小组全体成员的智慧和力量，不得单枪匹马。如有需要，可以制作PPT（不要花哨，要务实），展示者仪态要大方。（3分）
附注：各组长拿到评分标准后可召开小组会议，第一周周六前初步确定主题，然后上报给课代表。各组长另向课代表上报一名评委提名（要有较好语文素养）。在第四周展示小组的阅读和讨论成果。
以下是同学们的选择的角度：
手法 戏剧语言赏析、茶馆“反描”手法赏析
从活动的效果来看，多数同学能结合文本解读，例如在赏析人物时能结合个性化的语言来总结人物的性格特点。有一些同学能在小组讨论的基础上进行个性化的解读，如对宋恩子、吴祥子这类特务、奴才之心理的剖析。当然也存在一些问题，例如有的同学的解读与文本的结合还不够紧密，有些同学专业术语过多，有的同学照本宣科……这些都是要在以后的活动中尽量避免的。整本书阅读的对象不局限于教材和教研室要求的名著，也可以是一些其他的经典文本。阅读书目可以是学生推荐自己读过并喜欢的经典书目，也可以结合课文来拓展。例如上学期在学了《金岳霖先生》后，学生对文中涉及的一批西南联大教授很感兴趣，因此可以让他们去看“民国文人”的一些经典作品;学了《祝福》后，学生想读一读鲁迅的短篇小说集，就推荐他们去看《呐喊》和《彷徨》;等等。
总之，课外阅读教学的训练要有明确的意图，必须让学生得到明确的指令。这样学生才能从课外阅读中掌握阅读的方法，提升思维能力，扩充知识储备。教是为了不教，新课程理念强调的是融合在教学过程中和渗透在具体语文学习活动中的方法引导，是思维层面和认识层面上的。让学生在课外阅读中获得成就感，在阅读中学会阅读，这样的课外阅读才是有效的，才能真正作用于课文教学和写作教学。
语文教学的目的是运用语文的方法提升学生的语文素养，具体到阅读，学生只有“在阅读中学会阅读”，这仅仅依靠课堂教学是不够的，必须要让学生有大量的、丰富的课外阅读。但目前高中语文课外阅读的现状不容乐观，原因主要有以下两点。
从客观情况来看，高中生学习任务重，时间紧，要在有限的时间内应付繁重的学业，学生能完成老师所布置的作业就已经不错了，要想让他们再抽出时间进行课外阅读，基本不可能。
从主观意愿来看，学生对课外阅读尤其是经典文本的阅读兴趣不是很大。大部分学生的课外阅读要么是休闲式阅读，所读的书目多是玄幻类、言情武侠类等较为轻松休闲的书，对提升阅读能力帮助不大;要么是碎片化阅读，即使偶尔读一些经典文本，也都是零散破碎的，没有深入研究，更没有形成体系，无法成为自己的知识储备。
二、活动方案
要想在有限的时间里提升学生课外阅读的质量和效率，教师就一定要有所作为，要对学生的课外阅读有所干预，精心设计课程。这里所说的课外阅读不再是漫无目的的随心所欲的阅读，而是课内阅读的一种延伸和拓展，进行课外阅读目的是提升学生的语文素养，发展和提升学生的思维。
首先，成立合作小组，以团队促进个人。小组合作不只是形式，它首先造成了认知冲突，就是在小组阅读的过程当中，学生们不是求同而是求异。学生的阅读能力是有差异性的，成立合作小组可以让组里能力较强的成员起到带头作用，并促进他们的交流。所以在活动之前要先设立组长，让他们明确自己的职责，同时负责传达各项任务，召集同学活动，安排每位组员的具体任务。小组合作的成果还要展示出来。展示的形式可以是PPT，也可以是演讲或其他形式。最后还要将这些成果转换成文字资料。它和课堂的小组合作不太一样，学生必须从本小组的立场上发表议论。
其次，根据不同的阅读方案设计相应的活动流程。阅读课既然也是一门课，就要设计课程目标，主要配合课文教学和写作教学，作为课外的延伸和拓展，以读促写，并有相应检查、评比和反馈。
再次，在学生每次进行阅读之前，要有一定的阅读指导。有教育研究者指出：教师的指导就是不断地唤醒与调动，把课文中的“学得”的那些转化为“习得”的东西。“习得”就是在语言实践过程当中的获得。让学生首先要抓住文本，自己去读。“会”本文的具体方法，就是尽可能在“本文”里把“本文”读懂。这里的“文”有两个含义，一是指在本文里潜心求索，而不必到本文外面去“搬救兵”。二是指“语言形式 ”。从形式入手，学会解读出“怎么样”的“什么”。其次，要学会将课堂所教的文本解读的方法充分运用到课外阅读中去。阅读时需要不断引发好奇心的，阅读的过程就是不断满足好奇心的过程。
最后，设计形式多样的课外阅读的活动和方案。
第一是群文阅读。群文阅读是最近常提的一种阅读方式，即多文本阅读，就是将具有某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。孙绍振教授指出，群文阅读中教师可以通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方法，促使学生在多文本阅读时关注其语言特点、结构特征以及写作方法等。要把作品独特的风格概括出来，就要善于比较，就要有辨析能力。不但善于从看来相同的作品中看出来相异的地方，而且要善于从看来相异的作品中看出来相同的东西。要使思想活跃起来，能在别人看不到联系的地方看到联系。
我依据《阅读与欣赏》这本书让同学们做了群文阅读的活动设计。这本书一共有14个专题，让学生在规定时间内全部看完，并提出要求：每组选择两个专题，在专题里选择一篇文章进行重点赏读。我把学生上交的文章分成两类，一类是散文《梧桐》《寻梅》《瓦尔登湖》《落叶是疲倦的蝴蝶》《故乡的炊烟》《冬日漫步》，结合之前讲授过的散文分析、赏读方法，例如《江南的冬景》中的写景手法，《赤壁赋》《始得西山宴游记》中景和情的关系等，让大家结合在写作课上学到的确定选材立意角度的技巧，赏析作者是如何将自然景物写出独特的情感和韵味的，也谈谈自己在写作时可以有哪些借鉴。一类是小说《开市大吉》《寻找民工老海》《老汪栗子》《摆在窗台上的面包》《看望》《哭泣的椅子》等。从活动过程和结果来看，学生的积极性很高，小组的学习氛围很热烈，参加比赛的同学由于结合了小组的阅读成果，对文章的解读比较到位，尤其他们提到了课外阅读对自己写作的帮助。去年我们的作文课一直在练选材立意，但如何让自己的文章选材独特，如何让立意进一步升华，学生还是有些茫然。有同学在赏析《梧桐》时提到，作者在写了梧桐的一些特点后，联想到古代一位采风的乐官，通过写他和梧桐之间感人的故事，写出了梧桐追求的至高境界。她说，我们在写这类题材时也应有适当的联想和想象，拓宽文章的意境。再如课文《江南的冬景》，作者在写雪景时就联想到了与雪有关的各种诗句;《荷塘月色》中，作者也联想了江南采莲的盛景。这些联想和想象可以让文章不只拘泥于眼前，有更丰厚的底蕴。学生在赏析《故乡的炊煙》时把它和《想北平》放在一起比较，发现它们的共同点是在选材方面都有自己独特的感悟，所以读来特别动人。通过这一组群文阅读，学生对写景类散文有了更全面的认识，明白了写景不仅要写出景物本身的特点，还要运用联想，写出其背后的精神气质，更要把景和人融为一体。
第二是整本书阅读。叶圣陶先生说过，学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨论可以彻底。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，对学生的指导，包括阅读前对阅读方法的提示，以及阅读后对阅读结果的报告和讨论。比如，我让同学们在阅读完《茶馆》后，每个小组选择一个点深入解读。活动方案是这样的：开学初时先布置同学们利用周末和平时的零散时间在三周内细读文本，之后举行“读《茶馆》，谈感悟”展示活动，评比要求和评分标准是：
选择角度要小（可以从人物、情节、环境、主题、戏剧语言特点等几大角度中选择一个小的点深入展开探讨，忌大而空），主题尽量不要重复。（2分）
要结合戏剧文本本身（依据文本进行分析，忌无根据），可以参考整合资料，但必须有自己的阅读体会或见解。（5分）
务必整合小组全体成员的智慧和力量，不得单枪匹马。如有需要，可以制作PPT（不要花哨，要务实），展示者仪态要大方。（3分）
附注：各组长拿到评分标准后可召开小组会议，第一周周六前初步确定主题，然后上报给课代表。各组长另向课代表上报一名评委提名（要有较好语文素养）。在第四周展示小组的阅读和讨论成果。
以下是同学们的选择的角度：
手法 戏剧语言赏析、茶馆“反描”手法赏析
从活动的效果来看，多数同学能结合文本解读，例如在赏析人物时能结合个性化的语言来总结人物的性格特点。有一些同学能在小组讨论的基础上进行个性化的解读，如对宋恩子、吴祥子这类特务、奴才之心理的剖析。当然也存在一些问题，例如有的同学的解读与文本的结合还不够紧密，有些同学专业术语过多，有的同学照本宣科……这些都是要在以后的活动中尽量避免的。整本书阅读的对象不局限于教材和教研室要求的名著，也可以是一些其他的经典文本。阅读书目可以是学生推荐自己读过并喜欢的经典书目，也可以结合课文来拓展。例如上学期在学了《金岳霖先生》后，学生对文中涉及的一批西南联大教授很感兴趣，因此可以让他们去看“民国文人”的一些经典作品;学了《祝福》后，学生想读一读鲁迅的短篇小说集，就推荐他们去看《呐喊》和《彷徨》;等等。
总之，课外阅读教学的训练要有明确的意图，必须让学生得到明确的指令。这样学生才能从课外阅读中掌握阅读的方法，提升思维能力，扩充知识储备。教是为了不教，新课程理念强调的是融合在教学过程中和渗透在具体语文学习活动中的方法引导，是思维层面和认识层面上的。让学生在课外阅读中获得成就感，在阅读中学会阅读，这样的课外阅读才是有效的，才能真正作用于课文教学和写作教学。