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【案例】
本文的重难点是引导学生抓住人物的神态、动作、语言等描写，理解人物的性格特点“鬼子的凶残狡猾，雨来的坚强勇敢”。但学生限于思维能力和认知所限，对描写手法的运用体会不深，对每种描写手法在表达中心思想方面的作用了解不够，通过引导学生精读课文，让学生抓住人物的神态、动作、语言等描写特点，通过分析和琢磨，从更高意义上理解人物的性格特点和课文所表达的丰富思想情感，从而实现教学突破。
师：《小英雄雨来》反映的是抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，课文正是通过神态、动作和心理活动等方面的多样化的描写手法的运用，来展现敌人的狡猾凶恶和雨来的聪明机智、宁死不屈，我们已经欣赏了《小英雄雨来》的前三部分，了解了雨来读书和雨来为了掩护李大叔奔跑的场景。下面请大家运用上节课的读文段、划语句、说感受、感情读的学习方法，默读课文第四部分《与敌斗争》，尝试分好自然段，并用“ ”划出敌人的相关内容，用“～～”划出雨来的相关内容，分别写体会。
教师课件给出第四部分的课文内容，学生通过自学之后，上屏幕中标划自己的学习所得，并分享自己的体会。讲明是运用了哪一种人物的描写方法？（神态、动作、语言、心理）突出了人物的什么性格特点？
敌人部分：
预设：生1：鬼子把前后院都翻遍了。屋子里遭了劫难，连枕头都给刺刀挑破了。
生1：从“翻”、“挑”这些动作中，我体会到鬼子很凶恶。
生2：鬼子露出满口金牙，做了个鬼脸，温和地对雨来说：“不要害怕！小孩，皇军是爱护的！”说着，就叫人给他松绑。
生2：这句关于鬼子的神态、语言、动作的描写十分“接地气”，我体会到鬼子希望通过欺骗的手段取得雨来的信任。
生3.：扁鼻子军官把糖往雨来手里一塞，说：“吃！你吃！你得说出来，他在什么地方？”他又伸出那个戴金戒指的手指，说：“这个，金的，也给你！
生3：这是关于鬼子的动作和语言的描写，我体会到鬼子很狡猾，很善于把握孩子的心理。
生4：雨来把手放下来，觉得胳膊发麻发痛。
生4：这里是关于雨来动作和心理的描写，虽然没有直接写鬼子，但我能从雨来“胳膊发麻发痛”这句体会到鬼子的凶残。
……
师：大家的表达非常得到。面对鬼子的苦苦相逼，雨来又是怎么做的，哪位同学先来？
雨来部分：
生1：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”
生1：这是关于雨来的动作和语言描写，我体会到他在保护革命战士李大叔时的随机应变和机智勇敢。
生2：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩眼睛的！”
生2：这句描写雨来的心理活动的语句，反映出雨来对鬼子恶行的恐惧。
生3：雨来疼得直咧嘴。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。
生3：我从雨来的神态描写上，体会到他受了鬼子的折磨，但他并不屈服。
生4：雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。
生4：我从雨来的动作描写上，体会到鬼子对雨来的不配合恼羞成怒，疯狂殴打雨来……
师：大家的分析很精辟很独到，将描写手法在表现主题和人物性格方面的作用表达得很到。抗日战争是一场全民族反抗外来侵略的伟大斗争，雨来作为一个儿童也积极参与其中，用自己的机智勇敢保护了李大叔，在他身上体现出浓浓的爱国主义精神和宁死不屈的精神，而这一切，都是通过多样化的描写手法来实现的。像我们这节课作者对敌人和雨来的“神态、动作、语言和心理描写”都能达到“以外显内”的效果，可以反映人物的心理状况、揭示人物的性格、品质等。我们通过分析和学习本文中的描写手法的运用，深深地体会到小英雄雨来的不为利诱，坚强不屈，热爱祖国，机智勇敢、不怕牺牲的情怀，接受了一次深刻的爱国主义精神的洗礼。
师：大家应该都看过一部反映儿童参加抗日战争的电视剧《小兵张嘎》，刚才我们学习掌握了《小英雄雨来》第四部分的描写手法，下面，我们一起阅读《小兵张嘎》的选段，再次体会描写手法的运用技巧。
（教師对学生进行科学分组，让学生通过小组合作来促进交流，取长补短，提升学习效率。）
（学生精读）
师：阅读《小兵张嘎》选段，大家发现了文中用了什么样的描写手法，通过描写手法展现了嘎子什么样的性格特点？
生1：嘎子一惊，失声叫道“哎呀，两个鬼……”“子”字还没出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院啦！快准备饭啊！”
这是关于嘎子的语言描写，从嘎子将“两个鬼子”改为“两个太君”看出嘎子很机智，不然后果不堪设想。
生2：嘎子靠向门，也操着日本腔说：“太君，西屋里干净，那里歇歇的干活！” 这也是关于嘎子的语言描写，他学日本人说话，是为了和敌人套近乎，麻痹敌人，看出嘎子的富于心计和聪明。
生3：鬼子军官身子才窜出半截，嘎子用门紧夹住了他的后腿，鬼子一个嘴啃地，栽在台阶上。这是嘎子的动作描写，从这里我看出了他的机智和勇敢。
总结：通过学习《小英雄雨来》和《小兵张嘎》的选段，让我们明白了“人物描写”的作用，“人物描写”可以揭示人物的性格特征、思想品质，表现人物的精神面貌，同时更深刻地表现文章的中心。希望大家在今后对人物的描写习作中，多多运用我们今天学到的人物描写方法，让你的习作更加生动形象，深入人心。
【分析与反思】
本文的难点在于学生不熟悉描写手法在展现课文主题方面的作用，对于不同描写手法的特点理解不深。贯穿全文的是多样化的精彩的描写语句，学生理解起来有一些困难。为了让学生能够更好地体会出描写手法的精妙之处，我采取了“精读引领，突出描写”的教学理念，运用递进式教学法，以鬼子和雨来的性格为主线，通过指导学生运用读文段、划语句、说感受、感情读的4个学习方法，借助小组合作学习手段，加强交流探讨，让学生精读课文，引导学生注意抓住一些关键句子，体会文中传神生动的语言、动作和心理描写，让学生想，让学生谈，让学生真正放下心理包袱，边读边思考，边读边体会，真正把握雨来的“小英雄”形象，注重个人能力的生成，真正从更高意义上理解了鬼子的凶残狡猾和雨来的机智勇敢的性格，实现了教学目标。
通过本文的教学，深刻地感受到科学方法在语文教学中的价值，作为教师，要以新课标为准，充分突出学生的主体作用，必须顺应学生的学习需求，结合课文的主题和艺术特色，引入差异化的指导方法，指导学生运用已有的学习方法，紧紧围绕课文重点、难点，抓住主要人物的性格特点和主题思想，放手让学生自主学习。借助个人自学、直观呈现、小组合作等形式不仅能培养学生的合作意识，从更高意义上感知到课文的艺术手法的精髓，真正让学生“乐学”、“愿学”、“会学”，极大地提升了语文学习效率，最终实现预期教学目标。
本文的重难点是引导学生抓住人物的神态、动作、语言等描写，理解人物的性格特点“鬼子的凶残狡猾，雨来的坚强勇敢”。但学生限于思维能力和认知所限，对描写手法的运用体会不深，对每种描写手法在表达中心思想方面的作用了解不够，通过引导学生精读课文，让学生抓住人物的神态、动作、语言等描写特点，通过分析和琢磨，从更高意义上理解人物的性格特点和课文所表达的丰富思想情感，从而实现教学突破。
师：《小英雄雨来》反映的是抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，课文正是通过神态、动作和心理活动等方面的多样化的描写手法的运用，来展现敌人的狡猾凶恶和雨来的聪明机智、宁死不屈，我们已经欣赏了《小英雄雨来》的前三部分，了解了雨来读书和雨来为了掩护李大叔奔跑的场景。下面请大家运用上节课的读文段、划语句、说感受、感情读的学习方法，默读课文第四部分《与敌斗争》，尝试分好自然段，并用“ ”划出敌人的相关内容，用“～～”划出雨来的相关内容，分别写体会。
教师课件给出第四部分的课文内容，学生通过自学之后，上屏幕中标划自己的学习所得，并分享自己的体会。讲明是运用了哪一种人物的描写方法？（神态、动作、语言、心理）突出了人物的什么性格特点？
敌人部分：
预设：生1：鬼子把前后院都翻遍了。屋子里遭了劫难，连枕头都给刺刀挑破了。
生1：从“翻”、“挑”这些动作中，我体会到鬼子很凶恶。
生2：鬼子露出满口金牙，做了个鬼脸，温和地对雨来说：“不要害怕！小孩，皇军是爱护的！”说着，就叫人给他松绑。
生2：这句关于鬼子的神态、语言、动作的描写十分“接地气”，我体会到鬼子希望通过欺骗的手段取得雨来的信任。
生3.：扁鼻子军官把糖往雨来手里一塞，说：“吃！你吃！你得说出来，他在什么地方？”他又伸出那个戴金戒指的手指，说：“这个，金的，也给你！
生3：这是关于鬼子的动作和语言的描写，我体会到鬼子很狡猾，很善于把握孩子的心理。
生4：雨来把手放下来，觉得胳膊发麻发痛。
生4：这里是关于雨来动作和心理的描写，虽然没有直接写鬼子，但我能从雨来“胳膊发麻发痛”这句体会到鬼子的凶残。
……
师：大家的表达非常得到。面对鬼子的苦苦相逼，雨来又是怎么做的，哪位同学先来？
雨来部分：
生1：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”
生1：这是关于雨来的动作和语言描写，我体会到他在保护革命战士李大叔时的随机应变和机智勇敢。
生2：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩眼睛的！”
生2：这句描写雨来的心理活动的语句，反映出雨来对鬼子恶行的恐惧。
生3：雨来疼得直咧嘴。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。
生3：我从雨来的神态描写上，体会到他受了鬼子的折磨，但他并不屈服。
生4：雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。
生4：我从雨来的动作描写上，体会到鬼子对雨来的不配合恼羞成怒，疯狂殴打雨来……
师：大家的分析很精辟很独到，将描写手法在表现主题和人物性格方面的作用表达得很到。抗日战争是一场全民族反抗外来侵略的伟大斗争，雨来作为一个儿童也积极参与其中，用自己的机智勇敢保护了李大叔，在他身上体现出浓浓的爱国主义精神和宁死不屈的精神，而这一切，都是通过多样化的描写手法来实现的。像我们这节课作者对敌人和雨来的“神态、动作、语言和心理描写”都能达到“以外显内”的效果，可以反映人物的心理状况、揭示人物的性格、品质等。我们通过分析和学习本文中的描写手法的运用，深深地体会到小英雄雨来的不为利诱，坚强不屈，热爱祖国，机智勇敢、不怕牺牲的情怀，接受了一次深刻的爱国主义精神的洗礼。
师：大家应该都看过一部反映儿童参加抗日战争的电视剧《小兵张嘎》，刚才我们学习掌握了《小英雄雨来》第四部分的描写手法，下面，我们一起阅读《小兵张嘎》的选段，再次体会描写手法的运用技巧。
（教師对学生进行科学分组，让学生通过小组合作来促进交流，取长补短，提升学习效率。）
（学生精读）
师：阅读《小兵张嘎》选段，大家发现了文中用了什么样的描写手法，通过描写手法展现了嘎子什么样的性格特点？
生1：嘎子一惊，失声叫道“哎呀，两个鬼……”“子”字还没出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院啦！快准备饭啊！”
这是关于嘎子的语言描写，从嘎子将“两个鬼子”改为“两个太君”看出嘎子很机智，不然后果不堪设想。
生2：嘎子靠向门，也操着日本腔说：“太君，西屋里干净，那里歇歇的干活！” 这也是关于嘎子的语言描写，他学日本人说话，是为了和敌人套近乎，麻痹敌人，看出嘎子的富于心计和聪明。
生3：鬼子军官身子才窜出半截，嘎子用门紧夹住了他的后腿，鬼子一个嘴啃地，栽在台阶上。这是嘎子的动作描写，从这里我看出了他的机智和勇敢。
总结：通过学习《小英雄雨来》和《小兵张嘎》的选段，让我们明白了“人物描写”的作用，“人物描写”可以揭示人物的性格特征、思想品质，表现人物的精神面貌，同时更深刻地表现文章的中心。希望大家在今后对人物的描写习作中，多多运用我们今天学到的人物描写方法，让你的习作更加生动形象，深入人心。
【分析与反思】
本文的难点在于学生不熟悉描写手法在展现课文主题方面的作用，对于不同描写手法的特点理解不深。贯穿全文的是多样化的精彩的描写语句，学生理解起来有一些困难。为了让学生能够更好地体会出描写手法的精妙之处，我采取了“精读引领，突出描写”的教学理念，运用递进式教学法，以鬼子和雨来的性格为主线，通过指导学生运用读文段、划语句、说感受、感情读的4个学习方法，借助小组合作学习手段，加强交流探讨，让学生精读课文，引导学生注意抓住一些关键句子，体会文中传神生动的语言、动作和心理描写，让学生想，让学生谈，让学生真正放下心理包袱，边读边思考，边读边体会，真正把握雨来的“小英雄”形象，注重个人能力的生成，真正从更高意义上理解了鬼子的凶残狡猾和雨来的机智勇敢的性格，实现了教学目标。
通过本文的教学，深刻地感受到科学方法在语文教学中的价值，作为教师，要以新课标为准，充分突出学生的主体作用，必须顺应学生的学习需求，结合课文的主题和艺术特色，引入差异化的指导方法，指导学生运用已有的学习方法，紧紧围绕课文重点、难点，抓住主要人物的性格特点和主题思想，放手让学生自主学习。借助个人自学、直观呈现、小组合作等形式不仅能培养学生的合作意识，从更高意义上感知到课文的艺术手法的精髓，真正让学生“乐学”、“愿学”、“会学”，极大地提升了语文学习效率，最终实现预期教学目标。