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摘 要：微信，是现在人们日常生活中必不可少的交流方式，它作为一种全新的网络交流手段，不仅丰富了人们的生活，也为我们幼儿园探索家园共育新模式带来了契机。创设家长微信群，给予教师和家长共同在互联网上进行便捷沟通的空间。家长、教师以图文、视频的方式记录幼儿在家或幼儿园的成长表现，定期、定时的在微信平台上进行交流，达到帮助幼儿养成良好的行为习惯，坚持亲子互动，家园共育促进幼儿健康发展的目的。
关键词：微信；沟通；家园共育
在网络飞速发展的今天，微信成为一种新的沟通方式，不仅具有上传图片视频、发表文字等功能，还有快速与人进行语音联系的特点。因此，微信作为一种全新的网络交流手段，不仅丰富了人们的生活，也为我们幼儿园探索家园共育新模式带来了契机。创设家长微信群，给予教师和家长共同在互联网上进行便捷勾通的空间。加强幼儿园与家庭双向互动，创造交流“零距离”。利用微信功能建构一种具有时代气息的家庭教育指导模式，实现家园微互动，沟通零距离。
一、创设沟通氛围，提高互动意识
教师在建立班级微信群时，应先告知“家长微信群”的规则，以主流价值观作为建群的基本遵循，以促进儿童成长为建群的目标指向，推广告、炫耀生活等明显背离建群初衷应一律谢绝。同时，要求语言文明，尊重别人，大家共同为网络社群的发展尽到自己的责任。可以充分发动家长资源，利用家长委员会成员或比较积极主动的家长来进行群信息管理。对于群里的一些疑问如班级活动开展的时间、地点或者活动要求等一些普遍性问题，可以让家长管理员代回。家长们可以根据群信息的要求上传相关的照片、视频或语音内容。教师可随时了解幼儿在家的行为习惯及家庭教育情况。
二、选择信息内容，促进家园共育
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”可见，教育的一致性在家园共育中起着相当关键的作用。在实践过程中，根据班级情况围绕一个核心主题双方交流，发布“主题式”信息，进行“主题式”互动，提高家园共育一致性。
小班新生刚入园，正是帮助幼儿建立一日良好常规、生活自理的好时机，但是教师通常会遇到幼儿在园刚学会自己拿勺子吃饭、会搬小椅子时，到家后就是家长“一手包办”，第二天来园幼儿又变回原样等问题。究其原因就是家园教育不一致所导致。为此，小班教师开设了主题为“生活小达人”群信息内容，幼儿在家完成“自己吃饭、穿衣”等任务时，家长就要及时上传有关图片和视频，这段时间上传的内容都必须与幼儿的自理有关，以此帮助幼儿在园在家行为一致，生活自理等习惯。通过这种“主题式”信息发布，促进教师、家长、幼儿的三方互动、形成合力，家园共育保持一致，幼儿行为培养得以坚持。
三、交流评论“微”互动，家园沟通零距离
（一）语音式点评，让幼儿的心声“听得见”
在微信平台中，幼儿可以在成人的引导下通过语音功能，发表自己的想法。家齐妈妈在微信页面上发布了一段家齐和爸爸一起做早操的视频，不一会儿，该信息下方的评论中既有家长“这个爸爸真是太认真了”之类的文字表述，又有“我觉得家齐跳的更好看”“家齐爸爸好厉害”等好几条由幼儿表达的语音点评。幼儿各抒己见的同时也会就信息本身进行互动讨论，如“家齐真厉害”，紧接着就有另一个幼儿发语音评论“我觉得家齐爸爸更厉害”……尽管是隔屏交流，但是语音式评论交流打破了时空限制，实现教师、家长、幼儿三方主体民主平等表达，文字、语音等多方立体互动，为幼儿自助交流、发表言论提供一个新的平台，让幼儿的心声“听得见”。
（二）反馈式评论，让教育的理念“看的见”
教師在一次微信页面中发布了多张幼儿“挂汗巾”“晾衣服”“擦桌子”等生活自理能力提高的照片，并附文“尝试放手、相信孩子”，家长看到后纷纷评论：“平时我都着急出门上班，看他慢吞吞地自己穿袜子就心急，就干脆我给他穿上。现在想想，我其实可以自己提早一些时间，多一些时间让孩子慢慢来！”“我没想到她会晾衣服！我总是觉得小孩子哪能做好什么事情啊，一看到她要动手，我就害怕她把事情搞砸！”面对家长们的评论，教师也相应的给予回复，如：“请给孩子多一些时间。”“相信孩子，其实她很棒！”此条信息的评论热度一直持续两周之久，有的家长在看到信息后立即改变对幼儿的态度，过后再来评论：“上次看到老师发的照片，让我看到孩子的另一面，这几天我都给她一些小任务，没想到她都能很好的完成！”“关键是要给予孩子充足的时间，有时候就是我们家长太着急了！”
这种反思性评论反馈式交流改变了以往“蜻蜓点水”“走马观花”式的评论方式，相比只是发表个人观点想法，单一输送或接受评价来看，反馈式评论更加注重交流实践后的效果，更加深入问题本质的核心所在，从而让教育的理念“看的见”。
（三）共享式交流，让家园的资源“多得见”。
事实上，家长有时在微信页面中发布自己关于育儿的心得、一片教育文章、推荐教育书籍等都是共享式交流的方式方法之一，是教师、家长获取教育资源的一种途径。此外，家长的微信信息不仅包括幼儿行为、教育行为，还可以发布关于自己特长、亲子互动等日常事项，便于教师了解家长职业优势、兴趣优势等，及时掌握家长资源，促进家长助教工作等。最后，教师还可以利用微信平台发布微课、幼儿游戏等小视频，附上教育心得、幼儿行为分析等文字说明，促进家长理解教师工作，解析幼儿行为、收获幼儿园课程资源等。通过共享式交流，促进了家园资源“多得见”。
微信程序的出现和使用，充分调动并提高了家长参与教育与家园共育的积极性、有效性、坚持性及教育一致性，成为幼儿展示自我、养成习惯的新途径，丰富教师教育交流内容，随时调整教育策略的方式，让教师、家长、幼儿成为沟通互动的主体，平等对话、深度交流、共享资源，推动家园沟通零距离，打开家园共育新境界。
参考文献
[1]张咏梅.《把家校沟通当回事》.中华家教.2011
[2]杨江丁.《家长微信群也要讲规划》.上海教育.2015.10
关键词：微信；沟通；家园共育
在网络飞速发展的今天，微信成为一种新的沟通方式，不仅具有上传图片视频、发表文字等功能，还有快速与人进行语音联系的特点。因此，微信作为一种全新的网络交流手段，不仅丰富了人们的生活，也为我们幼儿园探索家园共育新模式带来了契机。创设家长微信群，给予教师和家长共同在互联网上进行便捷勾通的空间。加强幼儿园与家庭双向互动，创造交流“零距离”。利用微信功能建构一种具有时代气息的家庭教育指导模式，实现家园微互动，沟通零距离。
一、创设沟通氛围，提高互动意识
教师在建立班级微信群时，应先告知“家长微信群”的规则，以主流价值观作为建群的基本遵循，以促进儿童成长为建群的目标指向，推广告、炫耀生活等明显背离建群初衷应一律谢绝。同时，要求语言文明，尊重别人，大家共同为网络社群的发展尽到自己的责任。可以充分发动家长资源，利用家长委员会成员或比较积极主动的家长来进行群信息管理。对于群里的一些疑问如班级活动开展的时间、地点或者活动要求等一些普遍性问题，可以让家长管理员代回。家长们可以根据群信息的要求上传相关的照片、视频或语音内容。教师可随时了解幼儿在家的行为习惯及家庭教育情况。
二、选择信息内容，促进家园共育
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”可见，教育的一致性在家园共育中起着相当关键的作用。在实践过程中，根据班级情况围绕一个核心主题双方交流，发布“主题式”信息，进行“主题式”互动，提高家园共育一致性。
小班新生刚入园，正是帮助幼儿建立一日良好常规、生活自理的好时机，但是教师通常会遇到幼儿在园刚学会自己拿勺子吃饭、会搬小椅子时，到家后就是家长“一手包办”，第二天来园幼儿又变回原样等问题。究其原因就是家园教育不一致所导致。为此，小班教师开设了主题为“生活小达人”群信息内容，幼儿在家完成“自己吃饭、穿衣”等任务时，家长就要及时上传有关图片和视频，这段时间上传的内容都必须与幼儿的自理有关，以此帮助幼儿在园在家行为一致，生活自理等习惯。通过这种“主题式”信息发布，促进教师、家长、幼儿的三方互动、形成合力，家园共育保持一致，幼儿行为培养得以坚持。
三、交流评论“微”互动，家园沟通零距离
（一）语音式点评，让幼儿的心声“听得见”
在微信平台中，幼儿可以在成人的引导下通过语音功能，发表自己的想法。家齐妈妈在微信页面上发布了一段家齐和爸爸一起做早操的视频，不一会儿，该信息下方的评论中既有家长“这个爸爸真是太认真了”之类的文字表述，又有“我觉得家齐跳的更好看”“家齐爸爸好厉害”等好几条由幼儿表达的语音点评。幼儿各抒己见的同时也会就信息本身进行互动讨论，如“家齐真厉害”，紧接着就有另一个幼儿发语音评论“我觉得家齐爸爸更厉害”……尽管是隔屏交流，但是语音式评论交流打破了时空限制，实现教师、家长、幼儿三方主体民主平等表达，文字、语音等多方立体互动，为幼儿自助交流、发表言论提供一个新的平台，让幼儿的心声“听得见”。
（二）反馈式评论，让教育的理念“看的见”
教師在一次微信页面中发布了多张幼儿“挂汗巾”“晾衣服”“擦桌子”等生活自理能力提高的照片，并附文“尝试放手、相信孩子”，家长看到后纷纷评论：“平时我都着急出门上班，看他慢吞吞地自己穿袜子就心急，就干脆我给他穿上。现在想想，我其实可以自己提早一些时间，多一些时间让孩子慢慢来！”“我没想到她会晾衣服！我总是觉得小孩子哪能做好什么事情啊，一看到她要动手，我就害怕她把事情搞砸！”面对家长们的评论，教师也相应的给予回复，如：“请给孩子多一些时间。”“相信孩子，其实她很棒！”此条信息的评论热度一直持续两周之久，有的家长在看到信息后立即改变对幼儿的态度，过后再来评论：“上次看到老师发的照片，让我看到孩子的另一面，这几天我都给她一些小任务，没想到她都能很好的完成！”“关键是要给予孩子充足的时间，有时候就是我们家长太着急了！”
这种反思性评论反馈式交流改变了以往“蜻蜓点水”“走马观花”式的评论方式，相比只是发表个人观点想法，单一输送或接受评价来看，反馈式评论更加注重交流实践后的效果，更加深入问题本质的核心所在，从而让教育的理念“看的见”。
（三）共享式交流，让家园的资源“多得见”。
事实上，家长有时在微信页面中发布自己关于育儿的心得、一片教育文章、推荐教育书籍等都是共享式交流的方式方法之一，是教师、家长获取教育资源的一种途径。此外，家长的微信信息不仅包括幼儿行为、教育行为，还可以发布关于自己特长、亲子互动等日常事项，便于教师了解家长职业优势、兴趣优势等，及时掌握家长资源，促进家长助教工作等。最后，教师还可以利用微信平台发布微课、幼儿游戏等小视频，附上教育心得、幼儿行为分析等文字说明，促进家长理解教师工作，解析幼儿行为、收获幼儿园课程资源等。通过共享式交流，促进了家园资源“多得见”。
微信程序的出现和使用，充分调动并提高了家长参与教育与家园共育的积极性、有效性、坚持性及教育一致性，成为幼儿展示自我、养成习惯的新途径，丰富教师教育交流内容，随时调整教育策略的方式，让教师、家长、幼儿成为沟通互动的主体，平等对话、深度交流、共享资源，推动家园沟通零距离，打开家园共育新境界。
参考文献
[1]张咏梅.《把家校沟通当回事》.中华家教.2011
[2]杨江丁.《家长微信群也要讲规划》.上海教育.2015.10