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【摘要】随着新课程标准的实施，在小学数学教学过程中开展探究性教学，可以很好的培养学生的实践能力和探究精神，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，充分调动学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。
【关键词】小学数学；新课程标准；探究学习
探究性学习，是指学生从问题和任务出发，以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程，从而达到解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，通过形式多样的自主探究活动培养学生发现问题和解决问题的能力，而且能使学生在“知其所以然”上获得更好的理解与记忆。那么，如何在小学数学教学中有效地开展探究性学习呢？现从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、让学生参与探究活动，激发学生学习数学的兴趣
探究性学习要求每个学生都要积极地参与探究活动，开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面。兴趣能唤起学生探究性学习的热情，教师要善于创设问题情境，激发学生的求知欲，帮助学生开拓思路，使学生能够很好自主探究学习。例如，在教学《掷一掷》时，我和同学们做了一个摸球的游戏。百宝箱里装有红、白、蓝、绿的小球各一个，请一位学生上台随手摸一个球，可能摸到什么颜色的球呢？A生：他摸到的是白球，B生：他可能摸到红球，或者摸到蓝球，C生：说不定他摸到的是绿球。（学生猜后，我让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学个个都非常开心）师：思考一下，我们能否开始就确定摸到什么颜色的球吗？A生：应该不可以，因为红、白、蓝、绿的球都有摸到的可能。B生：四种颜色的球被摸到的机会是相等的。师：如果一定要摸到红球，我们有什么办法呢？A生：放多几个红球。B生：要全部放红球。师：为什么？生：因为每个球被摸到的可能性是一样的，只要有一个球不是红球，摸到这个球的可能性也有，但如果全都是红球，那么无论你怎样摸，摸出的球肯定是红球啦。这样的教学中，学生的热情被充分的调动了。学生作为学习的主人，学生怎么会没有兴趣呢？只有学生自己动手探究的知识课才是最感兴趣的，所学到的知识也是最牢固的。
二、留给学生自主探究的空间和时间
学生才是学习的真正主人。在小学阶段，学生有着强烈的求知欲、自信心，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。在学生参与数学学习活动时，尽量让他们进行自主探索，就能满足他们的心理需求。如，《位置与方向》的教学，我的课堂教学是开放性的，我先让学生认真观察情境图，对着情境图用自己的语言描述出来，在学生描述过程中我尽量引导学生用什么做标准来确定位置。在学生初步学会如何辨认东、南、西、北后，我开展了用手势表示方位、超市里的解说员、我是小导游等丰富多彩的游戏活动，进一步加深和巩固所学知识。把学生从教室里带到教室外，为学生提供充足探究的时间和空间，使学生充分感受到生活中处处有数学。
三、充分挖掘教材，重建探究课堂
每个学生都有探究的激情与欲望，但如果没有具体的探究素材提供给学生，学生对知识的理解和运用、技能的形成都成为空谈。《数学新课程标准》强调数学教学应注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣事物出发，使他们有更多机会从周围熟悉事物中学习数学，理解数学，让学生感受数学就在他们周围。例如，《认识几分之一》的教学就是我用好教材的案例。教材先把学生带进“森林公园开展数学活动”的场景，整个教學过程我充分利用现有的素材，通过认一认、折一折、画一画，让学生在动手中亲身感受、体验、探索，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中更好的建构知识，真正理解几分之一的含义，体会分数来源于生活，感受数学与生活的密切联系。以上的教学设计，我能充分挖掘身边的教材和例题中蕴含的教学资源，把这一资源用好用足，教学资源的作用得到充分的发挥。总之在教学中教师要注意合理处理教材，将教材原有固化式的内容变为探究式的内容，封闭式内容变为开放性内容，为学生提供探究方法，使教学焕发出生机勃勃的活力，提高教师在课堂上授课效益，调动学生参与教学的积极性。
笔者从教二十多年的教学实践中悟出：探究性学习能有效改变学生的学习方式和学习能力。我校学生的数学学习能力得到一定程度的提高，教师也达到一个新的高度。总之，要真正落实新课程标准的理念，促进学生素质的全面发展，在具体的教学中我们要继续深入研究探究性学习的理念，不断实践与探索，这样我们的探究教学才能取得成功，探究教学才能成为数学教学活动的主旋律。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]小学数学课程标准与教材内容解读.
[3]小学数学教例探析.
【关键词】小学数学；新课程标准；探究学习
探究性学习，是指学生从问题和任务出发，以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程，从而达到解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，通过形式多样的自主探究活动培养学生发现问题和解决问题的能力，而且能使学生在“知其所以然”上获得更好的理解与记忆。那么，如何在小学数学教学中有效地开展探究性学习呢？现从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、让学生参与探究活动，激发学生学习数学的兴趣
探究性学习要求每个学生都要积极地参与探究活动，开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面。兴趣能唤起学生探究性学习的热情，教师要善于创设问题情境，激发学生的求知欲，帮助学生开拓思路，使学生能够很好自主探究学习。例如，在教学《掷一掷》时，我和同学们做了一个摸球的游戏。百宝箱里装有红、白、蓝、绿的小球各一个，请一位学生上台随手摸一个球，可能摸到什么颜色的球呢？A生：他摸到的是白球，B生：他可能摸到红球，或者摸到蓝球，C生：说不定他摸到的是绿球。（学生猜后，我让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学个个都非常开心）师：思考一下，我们能否开始就确定摸到什么颜色的球吗？A生：应该不可以，因为红、白、蓝、绿的球都有摸到的可能。B生：四种颜色的球被摸到的机会是相等的。师：如果一定要摸到红球，我们有什么办法呢？A生：放多几个红球。B生：要全部放红球。师：为什么？生：因为每个球被摸到的可能性是一样的，只要有一个球不是红球，摸到这个球的可能性也有，但如果全都是红球，那么无论你怎样摸，摸出的球肯定是红球啦。这样的教学中，学生的热情被充分的调动了。学生作为学习的主人，学生怎么会没有兴趣呢？只有学生自己动手探究的知识课才是最感兴趣的，所学到的知识也是最牢固的。
二、留给学生自主探究的空间和时间
学生才是学习的真正主人。在小学阶段，学生有着强烈的求知欲、自信心，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。在学生参与数学学习活动时，尽量让他们进行自主探索，就能满足他们的心理需求。如，《位置与方向》的教学，我的课堂教学是开放性的，我先让学生认真观察情境图，对着情境图用自己的语言描述出来，在学生描述过程中我尽量引导学生用什么做标准来确定位置。在学生初步学会如何辨认东、南、西、北后，我开展了用手势表示方位、超市里的解说员、我是小导游等丰富多彩的游戏活动，进一步加深和巩固所学知识。把学生从教室里带到教室外，为学生提供充足探究的时间和空间，使学生充分感受到生活中处处有数学。
三、充分挖掘教材，重建探究课堂
每个学生都有探究的激情与欲望，但如果没有具体的探究素材提供给学生，学生对知识的理解和运用、技能的形成都成为空谈。《数学新课程标准》强调数学教学应注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣事物出发，使他们有更多机会从周围熟悉事物中学习数学，理解数学，让学生感受数学就在他们周围。例如，《认识几分之一》的教学就是我用好教材的案例。教材先把学生带进“森林公园开展数学活动”的场景，整个教學过程我充分利用现有的素材，通过认一认、折一折、画一画，让学生在动手中亲身感受、体验、探索，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中更好的建构知识，真正理解几分之一的含义，体会分数来源于生活，感受数学与生活的密切联系。以上的教学设计，我能充分挖掘身边的教材和例题中蕴含的教学资源，把这一资源用好用足，教学资源的作用得到充分的发挥。总之在教学中教师要注意合理处理教材，将教材原有固化式的内容变为探究式的内容，封闭式内容变为开放性内容，为学生提供探究方法，使教学焕发出生机勃勃的活力，提高教师在课堂上授课效益，调动学生参与教学的积极性。
笔者从教二十多年的教学实践中悟出：探究性学习能有效改变学生的学习方式和学习能力。我校学生的数学学习能力得到一定程度的提高，教师也达到一个新的高度。总之，要真正落实新课程标准的理念，促进学生素质的全面发展，在具体的教学中我们要继续深入研究探究性学习的理念，不断实践与探索，这样我们的探究教学才能取得成功，探究教学才能成为数学教学活动的主旋律。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]小学数学课程标准与教材内容解读.
[3]小学数学教例探析.