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【摘要】变异理论是一种新型的教育理论模式，它注重学习的比较性，通过“异”来理解“同”，从而更好地进行学习。在本文中，笔者以变异理论为指导模式，对学生进行概念、属性、思路以及案例等方面的教育，有效锻炼学生的语言表达方式，使学生能够表达时不仅理解言语的内涵，还能够轻松运用，从而提升语文综合能力。
【关键词】变异理论；语言表达；教学创新
“条条大路通罗马”，学生的学习亦是如此。我们在对学生进行教育时，要注重引导学生采取灵活多样的学习方式，有效指导学生进行语言表达。从学生的思想入手，对学生的学习思路进行梳理和结构的划分，使学生的思路更加清晰。以下笔者以人教版高中语文教材为例，说说本人是如何借鉴变异理论，指导学生语言表达教学的。
一、聚焦概念，设计主线
相对于理科而言，语文学科的概念虽然不多，但也有很多需要学生理解的概念、句式和语法。大多数的学生对这类比较难以理解知识都是一知半解，没有真正地领会其中的含义。在变异理论的指导下，我们讲课时从细微角度出发，聚焦概念，链接其中的相同知识元素，从而设计出一条适合学生的思路主线，让学生在学习这类知识时掌握得更加牢固。
高中语文涉及到学生的议论文写作，对于议论文这种文体形式，学生在初中阶段也有所接触，但并不深入，对这议论文的概念也是一知半解。在写作时，学生经常写得虎头蛇尾，有的半议论半说明，有的半议论半抒情，文章整体比较凌乱。议论文写作需要清晰的思路，头脑中对论文的题材、形式理解要非常透彻。要达到这样的目标，就需要我们在教学中进行议论文概念的梳理和聚焦，让学生对议论文的分类、定义都非常熟悉。议论文主要分为两类：立论文和驳论文，学生要清晰掌握这两种论文的定义和写作方式。然而在讲解这两个概念时，笔者借鉴了变异理论，将两个定义中的相同点和不同点进行比较。“立论文和驳论文都讲求对自身观点的表达。”学生头脑中有了这样的一个定义基础，然后再比较不同点：“立论文是用议论的方式，通过摆事实讲道理的方法来进行论证，整体的思路是比较清晰的。而驳论文主要是针对别人的观点的一种反驳，所以是先驳斥别人的观点，再叙述自己的观点。”通过这样的一种变异理论教学，学生们对这两部分的知识和概念梳理得更加清晰。
概念类的知识往往会使学生产生畏惧心理，我们对学生的教育要采取适当的方式，让学生在真正理解知识的基础上再学会运用知识。然而，这种教育方式不能一味地进行枯燥讲解，这样往往会让学生厌烦，要通过一些巧妙的方式，让概念类型的知识变得更加简单易理解，学生才能够欣然接受，运用自如，这也是变异教学提出的初衷。
二、厘清属性，分析结构
高中语文涉及到很多字词、语句的分析，这不仅涉及到对词语含义的理解，也包括了对词语属性的认识。一位合格的高中语文老师，不仅要将知识传播给学生，还要让学生掌握分析句式的技巧。在教学过程中，不仅需要对知识点的一一讲解，也需要对知识点的理性分析，兼顾结构，通晓全文，让学生对所学的知识有系统性的理解、分析、掌握、，全面体提升语文分析技能。
《劝学》是一篇经典的古文，文章中包含很多的通假字和经典的各类句式。在教学时，我对课文进行了比较细致的分析，讲解语句时，分析每个句子的属性，让学生对文章整体有准确的了解。比如，“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”这句话的整体含义是学习可以使人提高自己，可以改变自己。以往的教育会对每个字进行分析，然后进行整体的联系。在变异理论的指导下，我将这句话从语法的角度进行分析：“同学们，从语法的角度我们可以看出，这句话包含了两个部分，而这两个部分的句式基本是一样的。因此，我们先分析前半句。”然后我让学生从字、词本身的含义来分析属性，再进行翻译和句式的分析。通过这样的方式，学生对这类古文记忆得非常快，理解得也比较准确。
在讲解知识点时，教学方式不一定适合学生。在变异理论的指导下，我们可以从学生的角度出发，对教学方式进行重新审视，对每个知识点进行元素的拆解，从而帮助学生理解和分析，通过语法的排序来帮助学生理解和分析语言表达方式。
三、整理错误，走出困惑
整理错误的过程就是反思的过程，是促进學生总结的过程。以往我们的教育都比较注重学生的知识点的掌握而忽略对教学本身的反思，或者一味注重教师的反思而忽略学生的整理能力。新形势下，我们对学生有了更多、更加严格的要求，教学中我们通过对学生的教育和引导，让学生在易错点进行标记，一段时间内进行整理，提醒自己，从而真正掌握知识难点和重点。
比如，在教学必修一的第一单元时，为了让学生们养成好习惯，我在教学中要求学生们用特殊颜色的笔对自己的理解难点和错误点进行标记。当整个单元都学完时，以往我会带领学生们一起对知识点进行梳理和总结；而在变异理论的引导下，我开始让学生自己整理错误点，重新进行理解和分析，温故知新，以此达到巩固知识的目的。每个人都会犯错，而且一生都有犯错误的可能，我们对学生的教育，不是严格要求学生不许发生任何错误，而是要让学生掌握处理错误的方式方法。
四、组织正例，有效引领
变异理论不仅适用于对概念、属性的侧面分析，也同样适用于对知识点的灵活运用。我们在对知识点进行讲解时，通常会使用这样那样的实际例子，运用恰当的正例能够将教学知识点更加形象化。但在变异理论的模式下，我们对正例的理解可以是多样的，可以运用标准正例，也可以使用非标准的正例，关键在于我们的选择。在本人看来，教学例子的使用不一定需要多么正规，局限于一隅。
运用各种各样的例子展示和说明，是教学中比较常见的事情。但能将例子运用自如，恰到好处则是一位优秀的教师需要做的事情。我们在运用例子前一定要对课本非常熟悉，对知识点全面分析，然后选取恰当的例子作为拓展资源，帮助学生正确理解。
变异理论对于教学有一定的指导作用，但该理论也不是万能的，我们在运用这一指导理论时，应该综合分析，关注变异理论的使用范围，把这一先进的理论运用到实处，为我们的教学增添光彩。
参考文献：
[1]仇燕.变异理论，“嫁接”出精彩的语文课堂[J].陕西教育：教育，2015（12）：36.
[2]杜晓萍.语言变异理论研究综述（上）[J].吉林省教育学院学报，2010（1）：106-107.
[3]赵丽娜.巧用“变异理论”， 提高语文教学实效[J].中国教师，2013（22）.
[4]李玉芳.如何在高中语文教学中提高学生的语言表达能力[J].神州，2014（11）：80.
【关键词】变异理论；语言表达；教学创新
“条条大路通罗马”，学生的学习亦是如此。我们在对学生进行教育时，要注重引导学生采取灵活多样的学习方式，有效指导学生进行语言表达。从学生的思想入手，对学生的学习思路进行梳理和结构的划分，使学生的思路更加清晰。以下笔者以人教版高中语文教材为例，说说本人是如何借鉴变异理论，指导学生语言表达教学的。
一、聚焦概念，设计主线
相对于理科而言，语文学科的概念虽然不多，但也有很多需要学生理解的概念、句式和语法。大多数的学生对这类比较难以理解知识都是一知半解，没有真正地领会其中的含义。在变异理论的指导下，我们讲课时从细微角度出发，聚焦概念，链接其中的相同知识元素，从而设计出一条适合学生的思路主线，让学生在学习这类知识时掌握得更加牢固。
高中语文涉及到学生的议论文写作，对于议论文这种文体形式，学生在初中阶段也有所接触，但并不深入，对这议论文的概念也是一知半解。在写作时，学生经常写得虎头蛇尾，有的半议论半说明，有的半议论半抒情，文章整体比较凌乱。议论文写作需要清晰的思路，头脑中对论文的题材、形式理解要非常透彻。要达到这样的目标，就需要我们在教学中进行议论文概念的梳理和聚焦，让学生对议论文的分类、定义都非常熟悉。议论文主要分为两类：立论文和驳论文，学生要清晰掌握这两种论文的定义和写作方式。然而在讲解这两个概念时，笔者借鉴了变异理论，将两个定义中的相同点和不同点进行比较。“立论文和驳论文都讲求对自身观点的表达。”学生头脑中有了这样的一个定义基础，然后再比较不同点：“立论文是用议论的方式，通过摆事实讲道理的方法来进行论证，整体的思路是比较清晰的。而驳论文主要是针对别人的观点的一种反驳，所以是先驳斥别人的观点，再叙述自己的观点。”通过这样的一种变异理论教学，学生们对这两部分的知识和概念梳理得更加清晰。
概念类的知识往往会使学生产生畏惧心理，我们对学生的教育要采取适当的方式，让学生在真正理解知识的基础上再学会运用知识。然而，这种教育方式不能一味地进行枯燥讲解，这样往往会让学生厌烦，要通过一些巧妙的方式，让概念类型的知识变得更加简单易理解，学生才能够欣然接受，运用自如，这也是变异教学提出的初衷。
二、厘清属性，分析结构
高中语文涉及到很多字词、语句的分析，这不仅涉及到对词语含义的理解，也包括了对词语属性的认识。一位合格的高中语文老师，不仅要将知识传播给学生，还要让学生掌握分析句式的技巧。在教学过程中，不仅需要对知识点的一一讲解，也需要对知识点的理性分析，兼顾结构，通晓全文，让学生对所学的知识有系统性的理解、分析、掌握、，全面体提升语文分析技能。
《劝学》是一篇经典的古文，文章中包含很多的通假字和经典的各类句式。在教学时，我对课文进行了比较细致的分析，讲解语句时，分析每个句子的属性，让学生对文章整体有准确的了解。比如，“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”这句话的整体含义是学习可以使人提高自己，可以改变自己。以往的教育会对每个字进行分析，然后进行整体的联系。在变异理论的指导下，我将这句话从语法的角度进行分析：“同学们，从语法的角度我们可以看出，这句话包含了两个部分，而这两个部分的句式基本是一样的。因此，我们先分析前半句。”然后我让学生从字、词本身的含义来分析属性，再进行翻译和句式的分析。通过这样的方式，学生对这类古文记忆得非常快，理解得也比较准确。
在讲解知识点时，教学方式不一定适合学生。在变异理论的指导下，我们可以从学生的角度出发，对教学方式进行重新审视，对每个知识点进行元素的拆解，从而帮助学生理解和分析，通过语法的排序来帮助学生理解和分析语言表达方式。
三、整理错误，走出困惑
整理错误的过程就是反思的过程，是促进學生总结的过程。以往我们的教育都比较注重学生的知识点的掌握而忽略对教学本身的反思，或者一味注重教师的反思而忽略学生的整理能力。新形势下，我们对学生有了更多、更加严格的要求，教学中我们通过对学生的教育和引导，让学生在易错点进行标记，一段时间内进行整理，提醒自己，从而真正掌握知识难点和重点。
比如，在教学必修一的第一单元时，为了让学生们养成好习惯，我在教学中要求学生们用特殊颜色的笔对自己的理解难点和错误点进行标记。当整个单元都学完时，以往我会带领学生们一起对知识点进行梳理和总结；而在变异理论的引导下，我开始让学生自己整理错误点，重新进行理解和分析，温故知新，以此达到巩固知识的目的。每个人都会犯错，而且一生都有犯错误的可能，我们对学生的教育，不是严格要求学生不许发生任何错误，而是要让学生掌握处理错误的方式方法。
四、组织正例，有效引领
变异理论不仅适用于对概念、属性的侧面分析，也同样适用于对知识点的灵活运用。我们在对知识点进行讲解时，通常会使用这样那样的实际例子，运用恰当的正例能够将教学知识点更加形象化。但在变异理论的模式下，我们对正例的理解可以是多样的，可以运用标准正例，也可以使用非标准的正例，关键在于我们的选择。在本人看来，教学例子的使用不一定需要多么正规，局限于一隅。
运用各种各样的例子展示和说明，是教学中比较常见的事情。但能将例子运用自如，恰到好处则是一位优秀的教师需要做的事情。我们在运用例子前一定要对课本非常熟悉，对知识点全面分析，然后选取恰当的例子作为拓展资源，帮助学生正确理解。
变异理论对于教学有一定的指导作用，但该理论也不是万能的，我们在运用这一指导理论时，应该综合分析，关注变异理论的使用范围，把这一先进的理论运用到实处，为我们的教学增添光彩。
参考文献：
[1]仇燕.变异理论，“嫁接”出精彩的语文课堂[J].陕西教育：教育，2015（12）：36.
[2]杜晓萍.语言变异理论研究综述（上）[J].吉林省教育学院学报，2010（1）：106-107.
[3]赵丽娜.巧用“变异理论”， 提高语文教学实效[J].中国教师，2013（22）.
[4]李玉芳.如何在高中语文教学中提高学生的语言表达能力[J].神州，2014（11）：80.