论文部分内容阅读
摘 要：注重小学生数学探究能力的培养。创设数学生活情境，激发学生探究欲望。在具体的教学实践中去深入思考，提出适合本班具体学习情况的方法与策略，提高小学生数学探究能力。小学生数学探究能力培养过程中需要遵循的原则。引导学生动手操作，教给相应探究方法。注重课堂内外延伸，培养学生探究能力。
关键词：小学数学；探究能力；培养；提高；引导；策略
在小学数学学习中，探究能力的培养是非常重要的。为了进一步培养学生的数学探究能力，让学生能够形成借助已有的知识去获取新知的能力，通过自己的独立探究学习获得长进，解决实际生活中的数学问题，解答现实生活中的数学现象，并由此而形成较强的数学探究能力是每一位数学老师的追求。
在实际的数学课堂教学中，利用什么样的教学节点，组织引导学生进行数学探究，让他们弄清楚什么时候需要探究，通过探究达到什么样的学习目的，以及利用何种方法进行探究等等问题都是非常重要的。需要小学数学老师在具体的教学实践中去进行深入的思考，并由此而提出适合于本班具体学习情况的方法与策略。
那么，在小学数学课堂教学过程中，数学老师要如何进行学生数学探究能力的培养呢？在培养学生数学探究能力的过程中，是不是有些教育教学的原则是需要遵循的呢？
一、 创设数学生活情境，激发学生探究欲望
都说“兴趣是最好的老师，是探究的起点”，这话说得一点没错。从心理学角度来看，学生如果对某一方面充满好奇心，那么他学习起来就会有足够的信心。因为他们在学习中是积极、主动的，心情是愉悦的，所以他们在认识和理解方面就要强得多。小学生在进行数学知识的学习上也是如此。所以说，在小学数学课堂教学中，数学老师应想方设法激发起学生的兴趣来，充分诱导学生的自主探究动机。这样的话，学生才能调动各种感官的共同参与他们的潜在学习能力也才能被很好地激发出来，因此而获得预期的学习成果。
我们都知道，小学数学知识是循序渐进的。小学生要想学习数学，首先要巩固基础知识，然后再寻求牢固基础上的更高提升。而对于学生的学习提升，不能幻想着单纯地依靠老师的教授，而是要靠学生独立自主的探究学习。这样的话，学生才能学习他们自己想要学习到的东西，学会他们“自己求来的知识”，因此而留下深刻的印象。而所有这一切，首要的是建立在学生“想要学”的基础上，也就是我们所说的兴趣。
以教学“十几减9”章节知识为例，这一章节的知识对于大多数的学生来说并不陌生。只要数学老师稍加引导，学生很容易就能够把这个问题与他们的他们的经验建立起联系来，使得他们对章节知识的学习充满兴趣。所以，小学数学老师一定要紧紧抓住引导学生在生活中学习数学的这一好时机。比如说在解决“还有几个气球？”的问题时，数学老师在引入算式15-9=（ ）以后，就可以留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己生活中经验来计算“15-9”的结果。在交流不同的计算方法时，我们可能会发现学生的答案五花八门：有的使用直观图点法，有的用破十法，有的用相加减算法，还有用连减法……由于每一位学生都从各自的角度提出自己的最佳办法，形成了良好的探究氛围。学生的学习兴趣高涨，主动进行数学交流，大胆发表自己的不同想法，都体验到了成功解决数学题的喜悦，这对于他们数学探究能力的提高帮助是非常大的。
二、 引導学生动手操作，教给相应探究方法
心理学告诉我们，儿童的心理特点中很突出的是好动、好奇。思维发展上，他们的思维以具体形象思维为主。因此，教学过程中，数学教师要依据教育学与心理学的原理来设计教学环节，开展相宜的教学。尽可能地挖掘数学知识的内在魅力，引导小学生从课本中走出来，让他们去认识一下生活中的数学现象，领略一下生活中的数学魅力。当然了，我们也应该注意到生活中虽然处处有数学，但是课本里的数学知识与生活实际还是有一些距离的，数学老师应该巧妙的引导学生把理论与实践相结合起来，通过具体可感的动手实际操作来感知理解数学知识，完成由形象思维到抽象思维的转化，形成较强的数学思维与能力。
以教学“三角形面积公式”章节知识为例。在课前，数学老师可以事先交代学生带来许许多多的三角形模型，这些模型有实物的、也有图片的等等。在教学过程中，数学老师可以指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，转化成已学过的图形，由此而找出三角形与其他图形的联系，大胆地放手让学生自己去发现、去探究，引导他们从不同的角度，用不同的方法发现三角形的面积公式。通过学生的动手实际操作，学生就可以绕过公式理解的难处，巧妙地避开自己年龄阶段思维发展的短处，充分发挥自己的长处，完成思维发展阶段的正常转化，大大提高了课堂学习的效益。
三、 注重课堂内外延伸，培养学生探究能力
在实际的教学过程中，我们常常会发现这样的现象：有些学生对于相对固定的题型解答得非常好，而对于一些简单的变化就不知所措，更不用说复杂的变化了。这实际暴露出学生在知识的理解与运用方面的不足。或者更进一步说，学生其实在知识的内外迁延方面做得不好，自我探究的能力明显不足。因此，小学数学教师要善于克服学生简单、片面理解知识的不足，引导培养他们深入探究、理解知识的能力。
为循序渐进地培养学生探究、理解知识的能力，小学数学教师要善于利用课堂教学的阵地，注重课堂内外延伸，帮助他们逐渐地养成利用课堂所学知识解决新问题的习惯，掌握相应的技巧方法。具体的方法可以是通过组织引导学生进行数学游戏，让他们在生活情景中去实际感受数学问题，比如说通过“小小售货员”的游戏来练习人民币的兑换等。除此之外，我们还可以引导学生在实践中探究的好习惯，初步培养他们的发散思维与创造力，比如说通过探究家里的瓷砖来理解正方形的面积等。
参考文献：
[1]郑国俊.小学数学教学中学生自主探究能力的培养[J].学周刊，2015.
[2]周祥梅.小学生数学探究能力培养途径分析[J].陕西教育，2017.
[3]冉建国.小学数学探究能力培养[J].科学咨询，2017.
作者简介：
张雨艺，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县南坑中心小学。
关键词：小学数学；探究能力；培养；提高；引导；策略
在小学数学学习中，探究能力的培养是非常重要的。为了进一步培养学生的数学探究能力，让学生能够形成借助已有的知识去获取新知的能力，通过自己的独立探究学习获得长进，解决实际生活中的数学问题，解答现实生活中的数学现象，并由此而形成较强的数学探究能力是每一位数学老师的追求。
在实际的数学课堂教学中，利用什么样的教学节点，组织引导学生进行数学探究，让他们弄清楚什么时候需要探究，通过探究达到什么样的学习目的，以及利用何种方法进行探究等等问题都是非常重要的。需要小学数学老师在具体的教学实践中去进行深入的思考，并由此而提出适合于本班具体学习情况的方法与策略。
那么，在小学数学课堂教学过程中，数学老师要如何进行学生数学探究能力的培养呢？在培养学生数学探究能力的过程中，是不是有些教育教学的原则是需要遵循的呢？
一、 创设数学生活情境，激发学生探究欲望
都说“兴趣是最好的老师，是探究的起点”，这话说得一点没错。从心理学角度来看，学生如果对某一方面充满好奇心，那么他学习起来就会有足够的信心。因为他们在学习中是积极、主动的，心情是愉悦的，所以他们在认识和理解方面就要强得多。小学生在进行数学知识的学习上也是如此。所以说，在小学数学课堂教学中，数学老师应想方设法激发起学生的兴趣来，充分诱导学生的自主探究动机。这样的话，学生才能调动各种感官的共同参与他们的潜在学习能力也才能被很好地激发出来，因此而获得预期的学习成果。
我们都知道，小学数学知识是循序渐进的。小学生要想学习数学，首先要巩固基础知识，然后再寻求牢固基础上的更高提升。而对于学生的学习提升，不能幻想着单纯地依靠老师的教授，而是要靠学生独立自主的探究学习。这样的话，学生才能学习他们自己想要学习到的东西，学会他们“自己求来的知识”，因此而留下深刻的印象。而所有这一切，首要的是建立在学生“想要学”的基础上，也就是我们所说的兴趣。
以教学“十几减9”章节知识为例，这一章节的知识对于大多数的学生来说并不陌生。只要数学老师稍加引导，学生很容易就能够把这个问题与他们的他们的经验建立起联系来，使得他们对章节知识的学习充满兴趣。所以，小学数学老师一定要紧紧抓住引导学生在生活中学习数学的这一好时机。比如说在解决“还有几个气球？”的问题时，数学老师在引入算式15-9=（ ）以后，就可以留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己生活中经验来计算“15-9”的结果。在交流不同的计算方法时，我们可能会发现学生的答案五花八门：有的使用直观图点法，有的用破十法，有的用相加减算法，还有用连减法……由于每一位学生都从各自的角度提出自己的最佳办法，形成了良好的探究氛围。学生的学习兴趣高涨，主动进行数学交流，大胆发表自己的不同想法，都体验到了成功解决数学题的喜悦，这对于他们数学探究能力的提高帮助是非常大的。
二、 引導学生动手操作，教给相应探究方法
心理学告诉我们，儿童的心理特点中很突出的是好动、好奇。思维发展上，他们的思维以具体形象思维为主。因此，教学过程中，数学教师要依据教育学与心理学的原理来设计教学环节，开展相宜的教学。尽可能地挖掘数学知识的内在魅力，引导小学生从课本中走出来，让他们去认识一下生活中的数学现象，领略一下生活中的数学魅力。当然了，我们也应该注意到生活中虽然处处有数学，但是课本里的数学知识与生活实际还是有一些距离的，数学老师应该巧妙的引导学生把理论与实践相结合起来，通过具体可感的动手实际操作来感知理解数学知识，完成由形象思维到抽象思维的转化，形成较强的数学思维与能力。
以教学“三角形面积公式”章节知识为例。在课前，数学老师可以事先交代学生带来许许多多的三角形模型，这些模型有实物的、也有图片的等等。在教学过程中，数学老师可以指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，转化成已学过的图形，由此而找出三角形与其他图形的联系，大胆地放手让学生自己去发现、去探究，引导他们从不同的角度，用不同的方法发现三角形的面积公式。通过学生的动手实际操作，学生就可以绕过公式理解的难处，巧妙地避开自己年龄阶段思维发展的短处，充分发挥自己的长处，完成思维发展阶段的正常转化，大大提高了课堂学习的效益。
三、 注重课堂内外延伸，培养学生探究能力
在实际的教学过程中，我们常常会发现这样的现象：有些学生对于相对固定的题型解答得非常好，而对于一些简单的变化就不知所措，更不用说复杂的变化了。这实际暴露出学生在知识的理解与运用方面的不足。或者更进一步说，学生其实在知识的内外迁延方面做得不好，自我探究的能力明显不足。因此，小学数学教师要善于克服学生简单、片面理解知识的不足，引导培养他们深入探究、理解知识的能力。
为循序渐进地培养学生探究、理解知识的能力，小学数学教师要善于利用课堂教学的阵地，注重课堂内外延伸，帮助他们逐渐地养成利用课堂所学知识解决新问题的习惯，掌握相应的技巧方法。具体的方法可以是通过组织引导学生进行数学游戏，让他们在生活情景中去实际感受数学问题，比如说通过“小小售货员”的游戏来练习人民币的兑换等。除此之外，我们还可以引导学生在实践中探究的好习惯，初步培养他们的发散思维与创造力，比如说通过探究家里的瓷砖来理解正方形的面积等。
参考文献：
[1]郑国俊.小学数学教学中学生自主探究能力的培养[J].学周刊，2015.
[2]周祥梅.小学生数学探究能力培养途径分析[J].陕西教育，2017.
[3]冉建国.小学数学探究能力培养[J].科学咨询，2017.
作者简介：
张雨艺，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县南坑中心小学。