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摘 要：语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范（实用工具），又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。但是，我们确发现很大一部分学生对这门学科存在着很严重的认识偏差，不能很好的把握语文，抓住语文课程的特点与核心内容。2003年，随着高中语文新课程标准颁布实施，一系列遵循新课程标准的的新教材相继出现，给传统的语文教学形成了强大冲击。在新形势下，许多旧有的语文教学标准被重新审视定义，一些新的语文教学思路已在不断出现。本文主要从高中语文的课后练习出发，在新课程标准理念的指导下阐述了教师观与教学、教材练习观新观点等，希望以此来体现改革的新理念、改革的新要求，促进语文事业的进步。
关键词：高中语文 课后练习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
一、引言
高中语文的课后练习作为高中语文教材的重要内容，它在课程改革后呈现了许多新的特点，对于老师和学生来说有着更加丰富的参考价值。因此，课后练习系统在整个的教学中也就占有非常重要的地位。
二、教师观与教学、教材练习的更新
新课改是语文教学改革的必然，是时代的要求，它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。但是，在以往我们长期的教学中，我们对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这也是语文教学“少慢差费”的病根所在。为了克服这一弊病，这就要求我们广大语文教师必须不断更新教育教学理念，更新教师观与教学、教材练习的观点。
第一，合理的调整师生关系，更新传统教师观
教学过程是师生之间相互作用、相互影响的互动过程，它是由教师的“教”与学生的“学”构成的。要使得教学活动顺利地进行，就必须处理好“教”与“学”的关系，协调好师生之间的关系。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖与一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖于一种和谐融洽的课堂气氛。因此，语文老师和学生之间应该是一种平等的关系，在教学中担当主导角色的教师与处于主体地位的学生在人格上应该是平等的，师生双方应共同努力创设和谐的民主的教学氛围，促进学生主体性的充分发挥。
第二，更新教材观，合理充分利用教材练习
新课改要求教师是用教材而不是教教材，其实，就其本质而言，教材是特定知识的载体，是师生共同探求新知识的载体，是师生共同探求新知识的过程，教师与学生也是课程的有机部分。应该看到，教材练习虽不是我国学校教育唯一的课程资源，但却是重要的资源，教材练习是服务于教学的辅助材料和工具。教师应根据学生的需要和教学实际，灵活地、创造性地研究练习教学的内容和方法，对教材练习作革新和批判性地使用。
三、高中语文课后练习的新要求
高中语文的课后练习作为高中语文教学的重要的组成部分，其重要性不言而喻。然而，要能够高效的发挥课后练习作用，就要求每位老师要明确目标，注重实效。
首先，练习要有目标，不能只局限在书面作业。
语文教学是培养学生听说读写的能力，因此老师在布置作业的时候应该充分的认识到课后练习不仅仅是书面上的内容还应该有其他的各项内容，比如可以加强学生的口语表达、合作交流、探究实践等方面的训练，促进学生的全面发展。
第二，课后练习应该要注意完整性与规划性
我们在选择习题上应该注意知识的连贯性与完整性，这就要求我们的老师在叫学生做练习的时候要有个合理的规划。我们在选择习题的时候要注意习题难度上的由浅入深，范围上的由点到面，这样一个循序渐进的过程。
第三，讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术
在新课改的背景下，教师应该摆脱传统教学中“练”的思想，在布置练习前应该思考一下，这样的练习是不是有必要，学生是不是有足够的承担能力。还是只是一味的盲目的搞题海战术，这样是完全没有必要的。
四、建立起练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系
课后练习作业是检验教师课堂教学成果的重要方式，它对于老师对新的教学内容的开展具有重要的指导作用。作业能够很好向老师传递各种的有效信息，因此，它也是重要的教学资源。
首先，老师在布置作业的时候应该对作业的质量有一个大致的预期，有一个明确的目标。然后在根据学生的不同水平安排不同的任务，不同的作业练习。其次，在批阅作业的时候，教师要学会倾听、细心解读，不仅要注意看解答的结果，还要看学生的解题思路、方法运用，思维品质，情感体验，内心欲求与发展潜力等。最后，然后进行归纳总结，找出成功地经验。
五、结语
本文基于高中语文课后练习角度对新课改问题进行了一些探讨，希望能起到抛砖引玉的作用，能得到更多的专家、学者指导。
参考文献：
[1] 刘江山. 高中语文课后练习比较研究[D]. 湖南师范大学 2013
[2] 杨珊珊. 人教版初中语文课后练习的二次开发研究[D]. 江西师范大学 2013
[3] 朱向娜. 人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题的研究[D]. 西北师范大学 2013
[4] 谢云燕. 新课标语文版初中语文教科书课后练习的评析与使用[D]. 福建师范大学 2009
关键词：高中语文 课后练习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
一、引言
高中语文的课后练习作为高中语文教材的重要内容，它在课程改革后呈现了许多新的特点，对于老师和学生来说有着更加丰富的参考价值。因此，课后练习系统在整个的教学中也就占有非常重要的地位。
二、教师观与教学、教材练习的更新
新课改是语文教学改革的必然，是时代的要求，它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。但是，在以往我们长期的教学中，我们对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这也是语文教学“少慢差费”的病根所在。为了克服这一弊病，这就要求我们广大语文教师必须不断更新教育教学理念，更新教师观与教学、教材练习的观点。
第一，合理的调整师生关系，更新传统教师观
教学过程是师生之间相互作用、相互影响的互动过程，它是由教师的“教”与学生的“学”构成的。要使得教学活动顺利地进行，就必须处理好“教”与“学”的关系，协调好师生之间的关系。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖与一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖于一种和谐融洽的课堂气氛。因此，语文老师和学生之间应该是一种平等的关系，在教学中担当主导角色的教师与处于主体地位的学生在人格上应该是平等的，师生双方应共同努力创设和谐的民主的教学氛围，促进学生主体性的充分发挥。
第二，更新教材观，合理充分利用教材练习
新课改要求教师是用教材而不是教教材，其实，就其本质而言，教材是特定知识的载体，是师生共同探求新知识的载体，是师生共同探求新知识的过程，教师与学生也是课程的有机部分。应该看到，教材练习虽不是我国学校教育唯一的课程资源，但却是重要的资源，教材练习是服务于教学的辅助材料和工具。教师应根据学生的需要和教学实际，灵活地、创造性地研究练习教学的内容和方法，对教材练习作革新和批判性地使用。
三、高中语文课后练习的新要求
高中语文的课后练习作为高中语文教学的重要的组成部分，其重要性不言而喻。然而，要能够高效的发挥课后练习作用，就要求每位老师要明确目标，注重实效。
首先，练习要有目标，不能只局限在书面作业。
语文教学是培养学生听说读写的能力，因此老师在布置作业的时候应该充分的认识到课后练习不仅仅是书面上的内容还应该有其他的各项内容，比如可以加强学生的口语表达、合作交流、探究实践等方面的训练，促进学生的全面发展。
第二，课后练习应该要注意完整性与规划性
我们在选择习题上应该注意知识的连贯性与完整性，这就要求我们的老师在叫学生做练习的时候要有个合理的规划。我们在选择习题的时候要注意习题难度上的由浅入深，范围上的由点到面，这样一个循序渐进的过程。
第三，讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术
在新课改的背景下，教师应该摆脱传统教学中“练”的思想，在布置练习前应该思考一下，这样的练习是不是有必要，学生是不是有足够的承担能力。还是只是一味的盲目的搞题海战术，这样是完全没有必要的。
四、建立起练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系
课后练习作业是检验教师课堂教学成果的重要方式，它对于老师对新的教学内容的开展具有重要的指导作用。作业能够很好向老师传递各种的有效信息，因此，它也是重要的教学资源。
首先，老师在布置作业的时候应该对作业的质量有一个大致的预期，有一个明确的目标。然后在根据学生的不同水平安排不同的任务，不同的作业练习。其次，在批阅作业的时候，教师要学会倾听、细心解读，不仅要注意看解答的结果，还要看学生的解题思路、方法运用，思维品质，情感体验，内心欲求与发展潜力等。最后，然后进行归纳总结，找出成功地经验。
五、结语
本文基于高中语文课后练习角度对新课改问题进行了一些探讨，希望能起到抛砖引玉的作用，能得到更多的专家、学者指导。
参考文献：
[1] 刘江山. 高中语文课后练习比较研究[D]. 湖南师范大学 2013
[2] 杨珊珊. 人教版初中语文课后练习的二次开发研究[D]. 江西师范大学 2013
[3] 朱向娜. 人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题的研究[D]. 西北师范大学 2013
[4] 谢云燕. 新课标语文版初中语文教科书课后练习的评析与使用[D]. 福建师范大学 2009