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[摘要]学习方式的变革是创新教育的一大特色。文章通过课堂教学实践，引导学生把被动学习转变为自主学习，把接受学习转变为探究学习，把个体学习转交为合作学习，从而提高了教学质量。
[关键词]自主学习；探究学习；合作学习
《高中化学课程标准》的实施，对培养学生形成个性化的学习方式提出了具体的要求，具体如：“通过对化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣。强化科学探究意识，促使学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”“把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念。在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”我在平时的教学中做了如下尝试：
一、创造体验的机会变被动式学习为自主式学习
课堂教学中应改变学生单一的接受式的被动的学习方式，多元化的教学活动对形成学生的学习方式有着重要的意义。在教学活动中教师应给予学生体验的机会，体验是由身体活动与直接经验产生的感情和意识，体验能使学生的学习进入生命领域。有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，他已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使挚习过程不仅是知识的增长过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。我们在教学中促使学生体验时要强调其身体参与，学生不仅要用自己的头脑思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴去说，用自己的手去操作，即用自己的身体去亲自经历，用心灵去感悟，从而养成自主学习的方式。具体使用了如下方法：
(1)观看多媒体视频
随着现代信息技术的高速发展，学生获得知识的途径应不仅仅局限于课本，不仅仅局限于教师的传授，教师在教学活动中应加强信息技术与化学课程的整合。
(2)动手操作
在学习晶体的结构时。我发现学生的缺乏空间想象能力，事实上一些晶体的结构单单让学生去想是很困难的，于是我在课前就让学生准备一盒火柴和橡皮泥，课堂教学中我让学生亲自搭建氯化钠、氯化铯、二氧化碳等晶体的结构模型，通过他们的实践操作，很快他们就掌握了晶体结构的知识，掌握了晶体中微粒的分割方法。
通过丰富的课堂教学活动的体验，促使教学活动生活化，使学生感受到生活的激情和愉悦，从而激发学生追求生活的理想，培养学生自主学习的能力。
二、创设问题情境变接受式探究式学习为探究式学习
探究式学习有时也被人们称为“问题导向式学习”，“问题”往往被视为探究式学习的核心，因此在教学中更应注重教学内容的设计，设计出好的问题情境，一个好的问题情境能够使学生产生无知的感觉和解决问题的愿望。
(1)设计层次性问题情境
没有层次的十分复杂问题情境没有探究的意义，学生也无从探究，设计探究性问题应注意它的梯度。
(2)设计相对复杂性问题情境
相对复杂的问题情境可以诱发学生研究的动机。例如在观察钠和水的反应的实验中，我设计了两个问题：1、观察实验现象并给出合理解释2、你能证明反应的产物吗?我允许他们展开自由讨论。结果问题的焦点在于气体究竟是什么?一部分学生认为不需要设计实验证，直接可以用氧化还原反应的知识加以理论证明，另一部分学生设计了五花八门的实验，虽然有些在教师看来错得可笑，但正是我所需要的，这种相对复杂的情境给了学生体验探究过程的乐趣，激发了他们学习的动机。
(3)设计开放性问题情境
开放性的问题可以培养思维的开放性。例如我在教学中曾经设计了这样的一个问题：食盐水和水如何鉴别?学生积极思考并且展开了热烈的讨论，得到了以下的答案①品尝②取等体积的液体称重③测密度④蒸发看有无固体残渣⑤放人一只鸡蛋看沉浮⑥放新鲜的萝卜看谁先瘪了⑦养一条金鱼看鱼的活动情况⑧放一块铁片看哪个先生绣等等。这些答案中融合了物理、化学和生物的综合知识，当有同学回答放新鲜的萝卜看谁先瘪了。我看到有些学生眼睛里有惊讶，当有同学回答养一条金鱼看鱼的活动情况，课堂上响起了开心的笑声，他们体验了学习化学的乐趣，体验了学以致用的成功喜悦。这样开放了学生的思路。
三、组织形式多样的实践活动变个体学习为合作学习
化学合作学习的实施是要通过组织学生活动来实现的。教师怎样才能有效地组织学生进行化学合作学习组织学生活动是关键。丰富多彩的化学活动不仅能提高学生的化学学习兴趣而且能培养学生探究知识的学习能力。组织活动形式有讨论式组织形式、实验合作组织形式、研究性学习的组织形式等。
1、合作实验
化学是以实验为基础的自然科学，许多化学反应规律、结论都是人们根据观察实验归纳发现的。但由于部分学校实验设施不足学生动手做实验的机会较少，导致部分学生实验操科能力较差，不能顺利完成相关的实验。因此，在实验过程中，可让实验能力强的学生指导实验能力差的学生。
2、研究性学习
在研究性学习课题“学校周边水污染的调查”的研究中，我与学生讨论确定本课题的学习任务和合作目标，并确定合作学习的进程，最主要的是策划好由学生分组进行课前的学习准备：一组由熟悉计算机技术的同学组成，负责通过报刊、书籍、网络等途径收集有关常见水污染物及其产生、危害与防治的资料；一组由住在学校附近、熟悉学校周边环境的同学组成，负责对学校附近典型水污染源拍照、记录、收集；一组由善于动手实验的同学组成，对收集到的样品进行分析，并采每个小组进行讨论并撰写包括研究方法、研究途径、研究结论及体会收获的学习报告。
化学教学的目的，就是通过教学培养学生的创新精神和实践能力。发展与人沟通和与人合作的能力。只有放手让学生去学才能教好，只有学生想学才能学好，即必须积极发挥学生的主体作用，使课堂教学具有灵活性和开放性。
[关键词]自主学习；探究学习；合作学习
《高中化学课程标准》的实施，对培养学生形成个性化的学习方式提出了具体的要求，具体如：“通过对化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣。强化科学探究意识，促使学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”“把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念。在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”我在平时的教学中做了如下尝试：
一、创造体验的机会变被动式学习为自主式学习
课堂教学中应改变学生单一的接受式的被动的学习方式，多元化的教学活动对形成学生的学习方式有着重要的意义。在教学活动中教师应给予学生体验的机会，体验是由身体活动与直接经验产生的感情和意识，体验能使学生的学习进入生命领域。有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，他已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使挚习过程不仅是知识的增长过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。我们在教学中促使学生体验时要强调其身体参与，学生不仅要用自己的头脑思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴去说，用自己的手去操作，即用自己的身体去亲自经历，用心灵去感悟，从而养成自主学习的方式。具体使用了如下方法：
(1)观看多媒体视频
随着现代信息技术的高速发展，学生获得知识的途径应不仅仅局限于课本，不仅仅局限于教师的传授，教师在教学活动中应加强信息技术与化学课程的整合。
(2)动手操作
在学习晶体的结构时。我发现学生的缺乏空间想象能力，事实上一些晶体的结构单单让学生去想是很困难的，于是我在课前就让学生准备一盒火柴和橡皮泥，课堂教学中我让学生亲自搭建氯化钠、氯化铯、二氧化碳等晶体的结构模型，通过他们的实践操作，很快他们就掌握了晶体结构的知识，掌握了晶体中微粒的分割方法。
通过丰富的课堂教学活动的体验，促使教学活动生活化，使学生感受到生活的激情和愉悦，从而激发学生追求生活的理想，培养学生自主学习的能力。
二、创设问题情境变接受式探究式学习为探究式学习
探究式学习有时也被人们称为“问题导向式学习”，“问题”往往被视为探究式学习的核心，因此在教学中更应注重教学内容的设计，设计出好的问题情境，一个好的问题情境能够使学生产生无知的感觉和解决问题的愿望。
(1)设计层次性问题情境
没有层次的十分复杂问题情境没有探究的意义，学生也无从探究，设计探究性问题应注意它的梯度。
(2)设计相对复杂性问题情境
相对复杂的问题情境可以诱发学生研究的动机。例如在观察钠和水的反应的实验中，我设计了两个问题：1、观察实验现象并给出合理解释2、你能证明反应的产物吗?我允许他们展开自由讨论。结果问题的焦点在于气体究竟是什么?一部分学生认为不需要设计实验证，直接可以用氧化还原反应的知识加以理论证明，另一部分学生设计了五花八门的实验，虽然有些在教师看来错得可笑，但正是我所需要的，这种相对复杂的情境给了学生体验探究过程的乐趣，激发了他们学习的动机。
(3)设计开放性问题情境
开放性的问题可以培养思维的开放性。例如我在教学中曾经设计了这样的一个问题：食盐水和水如何鉴别?学生积极思考并且展开了热烈的讨论，得到了以下的答案①品尝②取等体积的液体称重③测密度④蒸发看有无固体残渣⑤放人一只鸡蛋看沉浮⑥放新鲜的萝卜看谁先瘪了⑦养一条金鱼看鱼的活动情况⑧放一块铁片看哪个先生绣等等。这些答案中融合了物理、化学和生物的综合知识，当有同学回答放新鲜的萝卜看谁先瘪了。我看到有些学生眼睛里有惊讶，当有同学回答养一条金鱼看鱼的活动情况，课堂上响起了开心的笑声，他们体验了学习化学的乐趣，体验了学以致用的成功喜悦。这样开放了学生的思路。
三、组织形式多样的实践活动变个体学习为合作学习
化学合作学习的实施是要通过组织学生活动来实现的。教师怎样才能有效地组织学生进行化学合作学习组织学生活动是关键。丰富多彩的化学活动不仅能提高学生的化学学习兴趣而且能培养学生探究知识的学习能力。组织活动形式有讨论式组织形式、实验合作组织形式、研究性学习的组织形式等。
1、合作实验
化学是以实验为基础的自然科学，许多化学反应规律、结论都是人们根据观察实验归纳发现的。但由于部分学校实验设施不足学生动手做实验的机会较少，导致部分学生实验操科能力较差，不能顺利完成相关的实验。因此，在实验过程中，可让实验能力强的学生指导实验能力差的学生。
2、研究性学习
在研究性学习课题“学校周边水污染的调查”的研究中，我与学生讨论确定本课题的学习任务和合作目标，并确定合作学习的进程，最主要的是策划好由学生分组进行课前的学习准备：一组由熟悉计算机技术的同学组成，负责通过报刊、书籍、网络等途径收集有关常见水污染物及其产生、危害与防治的资料；一组由住在学校附近、熟悉学校周边环境的同学组成，负责对学校附近典型水污染源拍照、记录、收集；一组由善于动手实验的同学组成，对收集到的样品进行分析，并采每个小组进行讨论并撰写包括研究方法、研究途径、研究结论及体会收获的学习报告。
化学教学的目的，就是通过教学培养学生的创新精神和实践能力。发展与人沟通和与人合作的能力。只有放手让学生去学才能教好，只有学生想学才能学好，即必须积极发挥学生的主体作用，使课堂教学具有灵活性和开放性。