论文部分内容阅读
【摘要】课堂讨论是体现生本理念的教学方法。教师应充分了解学生,精心设计讨论问题,详细制定课堂讨论规则,及时进行激励性评价，指导学生参与讨论, 提高讨论效率。
【关键词】课堂讨论 了解学生 设计问题 讨论规则 及时评价
近几年来，我校一直在倡导郭思乐教授的生本教学理念，推行“以学生为中心”的课堂教学模式，教师们纷纷开始尝试用生本教育的理念进行教学。
但是干任何事都是说起来容易做起来难。“生本教育”要求让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。要求教师放弃一言堂式讲解，而是抛出有价值的问题，让学生讨论，体现出学生是学习的主人。虽然老师们都认同课堂讨论的积极效应,也一直在积极尝试使用这种教学方法，但在实践中却是遇上不少问题。
课堂讨论中最普遍存在的问题是除了几个优秀学生外,大多数学生保持沉默。课堂讨论中出现的另一种极端现象就是课堂上秩序混乱,学生用中文讲与话题无关的东西,再有就是讨论流于形式，热热闹闹开始，却草草收场，没有任何总结或评价。这些问题大大降低了我们的课堂效率。
究竟怎样才能指导组织好一场生机勃勃的有效讨论？针对以上的问题，笔者结合自己的教学实践,谈谈如何提高高中英语课堂讨论的有效性。
一、充分了解学生，支持不主动的发言者
当英语课堂讨论中碰到有的学生不愿发言，保持沉默的情形，这时需迅速而准确地找出原因：是害怕说错了被老师和同学笑话,还是因一时找不到恰当的表达方式而陷沉闷；是认为别的同学已谈得很全面，自己无内容补充,还是因老师打断或冷落了自己不愿再发言了。原因有别,对待也应有异,要对症下药。如我在有关时态的讨论中,发现一位同学一直未发言,我已了解到他成绩较差,习惯了课堂上一声不吭,省得遭人笑话。我想打破这个常规,便走到他面前轻声地激励他“老师相信你已有想法了,讲出来大家分享吧”他受到震动,终于不负我的期望说了句“Our teacher is speaking to me now。”我十分欣喜,让大家鼓掌以示赞扬。课堂讨论的热情由此更为高涨了。
另外,对于一些性格内向不愿发言的学生,可在课后与其进行非正式的促膝谈心,以此增进师生感情,赢得他们的信任。其实性格沉静的学生感情十分丰富细腻,更需要老师的关心理解与支持。如果你想成为高效率的课堂讨论组织者,就不妨注重“感情投资”的办法,它可使学生乐于合作,积极参与讨论。
二、精心设计讨论问题，选择学生感兴趣的话题,
课堂讨论的话题是课堂讨论成败与否的关键。教师在课前要精心选择讨论的话题,所选的话题要具有新颖性、时代性,反映社会热点和科技发展的最新成就,且与学生生活相关。如“禽流感”时期,安排学生讨论Hygiene and health,The importance of science and technology等话题; 发生强台风期间, 组织学生讨论Man and nature, Environmental protection等话题。在读了SEFC Module 4 Unit 4 Body Language 一文后,让学生讨论:If you meet a foreigner who comes up close to you to talk, what countries might he be from? How can you show him that you are uncomfortable with that?通过讨论,学生既运用英语进行了交际,又讨论了男女社交礼仪、东西方文化和社会制度的差异等问题,寓思想教育于语言教学中。
教师在选择讨论话题的时候，还应注意选择不同的讨论形式。例如全班讨论需要设计难度较低,参与性较高能引起学生兴趣的问题，大多数同学可以稍微动脑后发表自己的看法,再加上老师的正确引导,全班讨论形成了。例如:Do you think it is good to be crazy to stars? If you are given one month and ten thousand dollars,what country do you want to travel？Why?等等。但再有趣的话题也不应该是漫无边际的,它应与课文内容紧密联系。
相对于全班讨论来说,小组讨论适合于难度稍高的论题。因为一些口语不好,成绩较差的同学怕犯错误往往不愿在全班面前开口。把他们分为几个小组,即使是口语不好的同学也敢于和身边的同学小声地说出自己的想法，同时他们还可以得到成绩较好的同学的帮助。所以,分组式讨论更有效地使更多同学获得发言的机会。
三、详细制定课堂讨论规则，提出明确的目标任务
大班教学是我国教育长期以来面临的问题，讨论时容易出现课堂秩序混乱,学生用中文讲与话题无关的东西。针对这个问题，我认为,教师开学初就要和学生一道讨论制定课堂讨论的规章制度。如课堂讨论时应尽量讲英语；个人发言要简明扼要；发言要征得主持人同意；讨论声音要控制在本组范围内等等。只有明确的规章才能保证课堂讨论有序进行,提高讨论效果,节约时间。
此外,讨论开始时,教师要明确提出各小组的任务、汇报结果的形式和要求。帮助学生学会协同合作,合理分工,责任到人，在求助老师之前先与同学商量,做到“先小组,后老师”。教师还要把握好学生的实际水平,提出难度适中的任务。因为学习目标具有定向、激励和评价作用,它直接影响学生学习的成效。
四、及时进行评价,注重过程和结果
在平时的教学中,我们经常看到讨论时热热闹闹,结束时由于时间紧张没有进行评价或者仅仅是“Good”,“You have done a good job.”等几句空泛的评价,没有进行有效的评价。这很容易挫伤学生参与讨论的积极性,降低讨论的效率。
在讨论结束后,学生汇报讨论结果,教师做出激励性的评价是必不可少的。无论时间是否充足,都必须及时进行评价。评价要本着鼓励为主的原则,采取过程评价和结果评价相结合的方式。一方面根据学生的答案打分;另一方面要重视讨论的过程,对于表现好有进步的个人或小组也要表扬,防止以后学生只追求结果而忽视合作的过程。对学生讨论作出的反馈意见要实事求是,千万不能为表扬而表扬。而且要把握住表扬的分寸，表扬过度也易产生负面效应学生认为是在讽刺自己。此外，教师除了对小组的讨论做出评价外,还要对讨论问题提出自己的看法,供学生在课后进一步讨论。
五、结论
英语课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式,是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的方式之一。英语作为一门外语,其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。因此,在高中英语教学中,教师要了解英语课堂组织讨论的艺术,积极有效地组织好课堂讨论。通过讨论使学生能逐步将知识转变为能力,从而提高英语课堂教学效果，使我们的英语课堂变得更精彩。
参考文献
[1] 郭思乐：教育走向生本.
[2] 方国才:新课程怎样教得精彩,北京.
[3] “高中英语教材”普通高中课程标准实验教科书.
【关键词】课堂讨论 了解学生 设计问题 讨论规则 及时评价
近几年来，我校一直在倡导郭思乐教授的生本教学理念，推行“以学生为中心”的课堂教学模式，教师们纷纷开始尝试用生本教育的理念进行教学。
但是干任何事都是说起来容易做起来难。“生本教育”要求让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。要求教师放弃一言堂式讲解，而是抛出有价值的问题，让学生讨论，体现出学生是学习的主人。虽然老师们都认同课堂讨论的积极效应,也一直在积极尝试使用这种教学方法，但在实践中却是遇上不少问题。
课堂讨论中最普遍存在的问题是除了几个优秀学生外,大多数学生保持沉默。课堂讨论中出现的另一种极端现象就是课堂上秩序混乱,学生用中文讲与话题无关的东西,再有就是讨论流于形式，热热闹闹开始，却草草收场，没有任何总结或评价。这些问题大大降低了我们的课堂效率。
究竟怎样才能指导组织好一场生机勃勃的有效讨论？针对以上的问题，笔者结合自己的教学实践,谈谈如何提高高中英语课堂讨论的有效性。
一、充分了解学生，支持不主动的发言者
当英语课堂讨论中碰到有的学生不愿发言，保持沉默的情形，这时需迅速而准确地找出原因：是害怕说错了被老师和同学笑话,还是因一时找不到恰当的表达方式而陷沉闷；是认为别的同学已谈得很全面，自己无内容补充,还是因老师打断或冷落了自己不愿再发言了。原因有别,对待也应有异,要对症下药。如我在有关时态的讨论中,发现一位同学一直未发言,我已了解到他成绩较差,习惯了课堂上一声不吭,省得遭人笑话。我想打破这个常规,便走到他面前轻声地激励他“老师相信你已有想法了,讲出来大家分享吧”他受到震动,终于不负我的期望说了句“Our teacher is speaking to me now。”我十分欣喜,让大家鼓掌以示赞扬。课堂讨论的热情由此更为高涨了。
另外,对于一些性格内向不愿发言的学生,可在课后与其进行非正式的促膝谈心,以此增进师生感情,赢得他们的信任。其实性格沉静的学生感情十分丰富细腻,更需要老师的关心理解与支持。如果你想成为高效率的课堂讨论组织者,就不妨注重“感情投资”的办法,它可使学生乐于合作,积极参与讨论。
二、精心设计讨论问题，选择学生感兴趣的话题,
课堂讨论的话题是课堂讨论成败与否的关键。教师在课前要精心选择讨论的话题,所选的话题要具有新颖性、时代性,反映社会热点和科技发展的最新成就,且与学生生活相关。如“禽流感”时期,安排学生讨论Hygiene and health,The importance of science and technology等话题; 发生强台风期间, 组织学生讨论Man and nature, Environmental protection等话题。在读了SEFC Module 4 Unit 4 Body Language 一文后,让学生讨论:If you meet a foreigner who comes up close to you to talk, what countries might he be from? How can you show him that you are uncomfortable with that?通过讨论,学生既运用英语进行了交际,又讨论了男女社交礼仪、东西方文化和社会制度的差异等问题,寓思想教育于语言教学中。
教师在选择讨论话题的时候，还应注意选择不同的讨论形式。例如全班讨论需要设计难度较低,参与性较高能引起学生兴趣的问题，大多数同学可以稍微动脑后发表自己的看法,再加上老师的正确引导,全班讨论形成了。例如:Do you think it is good to be crazy to stars? If you are given one month and ten thousand dollars,what country do you want to travel？Why?等等。但再有趣的话题也不应该是漫无边际的,它应与课文内容紧密联系。
相对于全班讨论来说,小组讨论适合于难度稍高的论题。因为一些口语不好,成绩较差的同学怕犯错误往往不愿在全班面前开口。把他们分为几个小组,即使是口语不好的同学也敢于和身边的同学小声地说出自己的想法，同时他们还可以得到成绩较好的同学的帮助。所以,分组式讨论更有效地使更多同学获得发言的机会。
三、详细制定课堂讨论规则，提出明确的目标任务
大班教学是我国教育长期以来面临的问题，讨论时容易出现课堂秩序混乱,学生用中文讲与话题无关的东西。针对这个问题，我认为,教师开学初就要和学生一道讨论制定课堂讨论的规章制度。如课堂讨论时应尽量讲英语；个人发言要简明扼要；发言要征得主持人同意；讨论声音要控制在本组范围内等等。只有明确的规章才能保证课堂讨论有序进行,提高讨论效果,节约时间。
此外,讨论开始时,教师要明确提出各小组的任务、汇报结果的形式和要求。帮助学生学会协同合作,合理分工,责任到人，在求助老师之前先与同学商量,做到“先小组,后老师”。教师还要把握好学生的实际水平,提出难度适中的任务。因为学习目标具有定向、激励和评价作用,它直接影响学生学习的成效。
四、及时进行评价,注重过程和结果
在平时的教学中,我们经常看到讨论时热热闹闹,结束时由于时间紧张没有进行评价或者仅仅是“Good”,“You have done a good job.”等几句空泛的评价,没有进行有效的评价。这很容易挫伤学生参与讨论的积极性,降低讨论的效率。
在讨论结束后,学生汇报讨论结果,教师做出激励性的评价是必不可少的。无论时间是否充足,都必须及时进行评价。评价要本着鼓励为主的原则,采取过程评价和结果评价相结合的方式。一方面根据学生的答案打分;另一方面要重视讨论的过程,对于表现好有进步的个人或小组也要表扬,防止以后学生只追求结果而忽视合作的过程。对学生讨论作出的反馈意见要实事求是,千万不能为表扬而表扬。而且要把握住表扬的分寸，表扬过度也易产生负面效应学生认为是在讽刺自己。此外，教师除了对小组的讨论做出评价外,还要对讨论问题提出自己的看法,供学生在课后进一步讨论。
五、结论
英语课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式,是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的方式之一。英语作为一门外语,其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。因此,在高中英语教学中,教师要了解英语课堂组织讨论的艺术,积极有效地组织好课堂讨论。通过讨论使学生能逐步将知识转变为能力,从而提高英语课堂教学效果，使我们的英语课堂变得更精彩。
参考文献
[1] 郭思乐：教育走向生本.
[2] 方国才:新课程怎样教得精彩,北京.
[3] “高中英语教材”普通高中课程标准实验教科书.