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黑龙江省高中信息技术课程建设经过多年的努力已经取得可喜的成果，随着当前新课程改革的实施，目前的主要问题已经从教师人员配备、计算机教室的配备等硬件条件转化为信息技术教师整体素质有待提高的问题。通过调研，对我省高中信息技术教师专业发展的状况分析如下。
教师专业化，这并不是一个新概念，但在调研中发现许多信息技术教师对此還是很模糊，因而首先强调一下“专业化”的含义。
一、何谓“专业化”
从西方有关教师专业化研究的文献来看，对专业、教师专业化、教师专业发展等重要概念均有不同理解，各概念之间的关系也较为复杂，为明了起见，下面对这几个概念作以简要分析。
1.《现代汉语词典》中关于专业的解释是：
① 高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；
② 产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；
③ 专门从事某种工作或职业的。
2.凯尔·桑德斯认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。根据这个定义，凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的3大专业是牧师、医生和律师。
3.日本学者石村善助认为，所谓专门职业是指“通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业。”
总结一下，所谓“专业化”是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
二、调研中发现的问题
第一，从教师的专业训练来看，我省教师水平良莠不齐。
信息技术这一学科，全国小学和初中专任教师中具有专科和本科以上学历者比例不高，尤其是在农村与城镇。其中,有很多教师并不是经过正规院校学习而获得的学历，而且很多人虽然获得了文凭,但是其水平还很值得怀疑。教师学历过低或者过滥等现象难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。
第二，从信息技术的学科特点来看，教师理念更新过慢。
信息技术课程可以说是理念技术更新最快的一门学科。许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会，不能面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术。
第三，从全省教学状况来看，硬件配套设施限制了教师的专业发展。
信息技术学科不同于其他学科，它强调实践，这就要求相应的硬件设施必须与课堂配套。这一问题在农村表现得异常严重。许多乡镇学校的信息技术硬件设备完全就是摆设，不能实际操作，只是为了应付上面的检查。城市不存在这个问题，但许多机器的系统老化也是问题，而且许多学校为了避免机器受损伤，限制学生的使用，这些都成为教师专业化的极大障碍，因为教师的专业化程度与学生的学习状况是密切相关的。
第四，从受重视程度看，信息技术教师专业化受到了考试课程设置的限制。
信息技术课程是会考科目，但不属于高考科目，这就使得信息技术教师专业化在一定范围一定程度上不如其他科目受重视。教师专业化需要不断的学习，这需要学校的重视。
第五，从人文精神来看，信息技术教师专业化缺乏系统性。
所谓“人文精神”，原是“人文主义者”所张扬的精神。由于独立完善的个性发展是一个有待长期实践才能普遍实现的崇高理想，作为这种理想源头的“人文精神”具有深远的意义。现在所提倡的人文科学，是指以人和人类社会为研究对象的学问，一般是指文学、政治学、历史学、文艺学、伦理学、语言学、艺术等。人文素质是指人文科学知识和在人文科学和人文氛围滋养熏陶下建立的价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式等精神收获的总和。
信息技术教师由于学科特殊性，往往容易忽略掉这种人文性。其实信息高速发展的年代，作为专业教师更应该具有这种精神。人文精神与学科的结合，会使教师的专业化更具系统性。
三、相应的对策
在调研中我深切地感受到了高中信息技术教师队伍发展不均衡给课程改革带来的阻力。因而如何开展教研活动，提高全省信息技术教师的整体素质，促进高中信息技术教师的专业发展成为教研人员的主要研究与实践的工作。
第一，重视校本教研，促进教师专业发展。
在课程改革中，教师的专业发展被提上日程，各个学校也做了大量的探索。我们认为，校本教研是促进教师专业发展的良好途径。在实践中，采取集中学习与自学相结合、校内与校外相结合、老中青相结合、同学科与不同学科相结合的策略，并制订相应的激励机制，促进教师的学习。教师有了学习的意识，对教学问题也有了很强的敏感性，善于捕捉学生的闪光点，善于发现自身的优势与不足。教师们掌握了合作的技能，更加有信心地站在讲台上。通过校本教研活动，教师提升了自我价值的认识，也明确了发展方向，教师整体素质的提高也使学校的整体发展水平提高了。
第二，借助教研互动，推动教师跨越发展。
调整教研形式，由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。教师与教师之间，教师与教研员之间互动，教研员做研究的首席。互动的教研形式受到了教师们的欢迎，每次教研活动，教师们不再是聆听者，而是参与者、研究者，他们总是在思考着、反思着。教师在教研中是否积极发言列为对教师评价的重要指标。
第三， 加强自我反思，促动教师自主发展。
“教师队伍”是一个集体概念，集体的优秀是以每个个体的充分发展为前提的。要建立一支优秀的教师队伍，必须激发每一位教师自主发展的意识。我们开展骨干教师培训，追求的不仅是提升教师的教学能力，而且要促使教师自身全面健康发展，具有可持续发展的学习能力。要充分调动参训教师自主性，激发起教师内在的学习动机和创造潜能，强化自我反思意识，促使参训教师成为新课程改革中自主发展的探索者、创造者。
第四， 倡导同伴互助，实现教师合作发展。
通过我们调研发现，学校给教师们创设了课改研究的良好氛围，教师自觉、主动地合作钻研。教师们说：“课改中有困难，多与同事交流，探讨一下，能开扩自己的思路，挺有好处。”在我们随意抽出的教师中，用随意抽取的有关课改理念的题，进行分析、论说、探讨，有80%以上的教师能结合自己的教学实践，很好地进行论述。学校积极倡导同伴互助，开展互动式教学研究，激发了教师们合作研究的浓厚兴趣，实现了教师合作发展。
第五，重点培养青年教师，保障队伍持续发展。
目前各个学校的青年教师的比例都在三分之一强的程度，有的达到三分之二。课程改革对教师的挑战是全方位的，对青年教师挑战性就更大。需要青年教师尽快成长起来，在胜任正常的教育教学工作的前提下，还要适应课程改革的需要。我们依托校本教研制度的建立，完善青年教师培养制度，主要有学徒拜师制度，青年教师公开课制度，骨干教师示范课制度，加强科研课题申报、实施与管理等。让青年教师学会学习和反思，并形成习惯，使之尽快成长，成为深化课改的中坚力量，保障教师队伍整体水平的持续提高与发展。
教师专业化，尤其是信息技术教师的专业化是一个漫长而复杂的过程。这一过程既需要学校与社会的足够重视，也需要信息技术教师自我的不断学习。相信随着信息技术的不断发展，信息技术教师的专业化一定能够实现。
编辑/高伟
教师专业化，这并不是一个新概念，但在调研中发现许多信息技术教师对此還是很模糊，因而首先强调一下“专业化”的含义。
一、何谓“专业化”
从西方有关教师专业化研究的文献来看，对专业、教师专业化、教师专业发展等重要概念均有不同理解，各概念之间的关系也较为复杂，为明了起见，下面对这几个概念作以简要分析。
1.《现代汉语词典》中关于专业的解释是：
① 高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；
② 产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；
③ 专门从事某种工作或职业的。
2.凯尔·桑德斯认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。根据这个定义，凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的3大专业是牧师、医生和律师。
3.日本学者石村善助认为，所谓专门职业是指“通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业。”
总结一下，所谓“专业化”是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
二、调研中发现的问题
第一，从教师的专业训练来看，我省教师水平良莠不齐。
信息技术这一学科，全国小学和初中专任教师中具有专科和本科以上学历者比例不高，尤其是在农村与城镇。其中,有很多教师并不是经过正规院校学习而获得的学历，而且很多人虽然获得了文凭,但是其水平还很值得怀疑。教师学历过低或者过滥等现象难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。
第二，从信息技术的学科特点来看，教师理念更新过慢。
信息技术课程可以说是理念技术更新最快的一门学科。许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会，不能面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术。
第三，从全省教学状况来看，硬件配套设施限制了教师的专业发展。
信息技术学科不同于其他学科，它强调实践，这就要求相应的硬件设施必须与课堂配套。这一问题在农村表现得异常严重。许多乡镇学校的信息技术硬件设备完全就是摆设，不能实际操作，只是为了应付上面的检查。城市不存在这个问题，但许多机器的系统老化也是问题，而且许多学校为了避免机器受损伤，限制学生的使用，这些都成为教师专业化的极大障碍，因为教师的专业化程度与学生的学习状况是密切相关的。
第四，从受重视程度看，信息技术教师专业化受到了考试课程设置的限制。
信息技术课程是会考科目，但不属于高考科目，这就使得信息技术教师专业化在一定范围一定程度上不如其他科目受重视。教师专业化需要不断的学习，这需要学校的重视。
第五，从人文精神来看，信息技术教师专业化缺乏系统性。
所谓“人文精神”，原是“人文主义者”所张扬的精神。由于独立完善的个性发展是一个有待长期实践才能普遍实现的崇高理想，作为这种理想源头的“人文精神”具有深远的意义。现在所提倡的人文科学，是指以人和人类社会为研究对象的学问，一般是指文学、政治学、历史学、文艺学、伦理学、语言学、艺术等。人文素质是指人文科学知识和在人文科学和人文氛围滋养熏陶下建立的价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式等精神收获的总和。
信息技术教师由于学科特殊性，往往容易忽略掉这种人文性。其实信息高速发展的年代，作为专业教师更应该具有这种精神。人文精神与学科的结合，会使教师的专业化更具系统性。
三、相应的对策
在调研中我深切地感受到了高中信息技术教师队伍发展不均衡给课程改革带来的阻力。因而如何开展教研活动，提高全省信息技术教师的整体素质，促进高中信息技术教师的专业发展成为教研人员的主要研究与实践的工作。
第一，重视校本教研，促进教师专业发展。
在课程改革中，教师的专业发展被提上日程，各个学校也做了大量的探索。我们认为，校本教研是促进教师专业发展的良好途径。在实践中，采取集中学习与自学相结合、校内与校外相结合、老中青相结合、同学科与不同学科相结合的策略，并制订相应的激励机制，促进教师的学习。教师有了学习的意识，对教学问题也有了很强的敏感性，善于捕捉学生的闪光点，善于发现自身的优势与不足。教师们掌握了合作的技能，更加有信心地站在讲台上。通过校本教研活动，教师提升了自我价值的认识，也明确了发展方向，教师整体素质的提高也使学校的整体发展水平提高了。
第二，借助教研互动，推动教师跨越发展。
调整教研形式，由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。教师与教师之间，教师与教研员之间互动，教研员做研究的首席。互动的教研形式受到了教师们的欢迎，每次教研活动，教师们不再是聆听者，而是参与者、研究者，他们总是在思考着、反思着。教师在教研中是否积极发言列为对教师评价的重要指标。
第三， 加强自我反思，促动教师自主发展。
“教师队伍”是一个集体概念，集体的优秀是以每个个体的充分发展为前提的。要建立一支优秀的教师队伍，必须激发每一位教师自主发展的意识。我们开展骨干教师培训，追求的不仅是提升教师的教学能力，而且要促使教师自身全面健康发展，具有可持续发展的学习能力。要充分调动参训教师自主性，激发起教师内在的学习动机和创造潜能，强化自我反思意识，促使参训教师成为新课程改革中自主发展的探索者、创造者。
第四， 倡导同伴互助，实现教师合作发展。
通过我们调研发现，学校给教师们创设了课改研究的良好氛围，教师自觉、主动地合作钻研。教师们说：“课改中有困难，多与同事交流，探讨一下，能开扩自己的思路，挺有好处。”在我们随意抽出的教师中，用随意抽取的有关课改理念的题，进行分析、论说、探讨，有80%以上的教师能结合自己的教学实践，很好地进行论述。学校积极倡导同伴互助，开展互动式教学研究，激发了教师们合作研究的浓厚兴趣，实现了教师合作发展。
第五，重点培养青年教师，保障队伍持续发展。
目前各个学校的青年教师的比例都在三分之一强的程度，有的达到三分之二。课程改革对教师的挑战是全方位的，对青年教师挑战性就更大。需要青年教师尽快成长起来，在胜任正常的教育教学工作的前提下，还要适应课程改革的需要。我们依托校本教研制度的建立，完善青年教师培养制度，主要有学徒拜师制度，青年教师公开课制度，骨干教师示范课制度，加强科研课题申报、实施与管理等。让青年教师学会学习和反思，并形成习惯，使之尽快成长，成为深化课改的中坚力量，保障教师队伍整体水平的持续提高与发展。
教师专业化，尤其是信息技术教师的专业化是一个漫长而复杂的过程。这一过程既需要学校与社会的足够重视，也需要信息技术教师自我的不断学习。相信随着信息技术的不断发展，信息技术教师的专业化一定能够实现。
编辑/高伟