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学生是课堂教学的参与者，每个学生都有着不同的思维能力和个性特点，发挥其主动性和自主性才能更好地发展学生的天性。而小学语文教学又是一台丰富多彩的戏，教师应当努力演好自己的角色，提高每台戏的质量，以让观众乐意接受。然而，许多教师在教学中往往忽视学生的主体地位，代替学生的思考或者代替作者言论，使学生学习过于被动。语文教师可以从以下几点感悟自己的角色。
一、牵线搭桥，重视融入教材
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生更好地理解教材，让学生走进教材，获取知识。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要承认学生对教材的理解的差异性。
有经验的教师总是想方设法让学生融入某个情境中，感受教材。教师如何能扮演好线与桥的角色，把学生引入教材呢？首先要激发学生对教材的兴趣，否则即使桥搭好了学生也不愿意通过。这一点，我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生觉得阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时，不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他们感到阅读是为了感受一种美。其次要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感觉不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术、思想的结晶，萌发从教材中品味到这些东西的欲望。最后要重点教给学生理解教材的方法，如读思结合、合作交流、扮演主人翁等，让学生运用这些方法获取知识。
二、身先投入，孕育内心情感
思想情操如果靠说教强加给学生，会适得其反。情感传输重在熏陶、感染。语文教师不能仅讲讲课文、诵读文章的精华、说说作者的心愿，更应学习自我感悟、身临其境，再努力与学生产生共鸣，这样才能把作者与自己的人文情怀渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，可以在这几方面加强修养。首先，情感要丰富而真诚，“感人心者，莫先乎情”，可以说，语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师、教师与作者，以及学生与学生的情感交流方面。通过交流来感受对方情感上的美，学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次，言行要有风度。言的风度即指教师的语言在有感染力，吸引学生的注意力，升华学生的心灵，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生的表率。最后，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，合理、适时地评价作者、主人公及师生的言行，激励学生主动探讨人物的心境，与作者一同插上心灵的翅膀。只有这样，我们才能引导学生发现教材中、生活中的美，才能引导其感受美、欣赏美、创造美。
三、引向课外，开拓阅读视野
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而，知识是无限的。在语文教学上，要想更好地发展学生各方面能力，语文教师必须不断引导学生进行课外阅读，开阔阅读视野。在教师的引导启发下，让学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应，由课堂教学的诸多层面而延伸开去的相关读物及个人喜欢的书报，并根据个体实际情况，发挥个人主观能动性，采取适应的形式，从中获取有益信息，形成自身知识，积累阅读。
1.选取适当的阅读材料。教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识，又能怡神悦志的材料，鼓励学生自主选择材料。
2.注意学生阅读心理的个性差异。一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点作充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，选择阅读方式，定好范围，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。
3.持之以恒，养成习惯。叶老在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”
4.课外阅读与读书笔记相结合。新课标要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记，把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高有不可估量的作用。
5.组织交流，反馈教学。课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流，有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，用于课堂教学。也可指导学生成立读书交流小组，制订计划，让学生在小组中显示个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息，使课外延伸阅读反馈于日常教学活动中，真正达到阅读的目的。
四、放下架子，才能敢于尝试
语文教学要积极培养学生的思维、创新能力。在传统教育上，教师处于学生之上，束缚了学生的思想。我们要善于打破受这种传统教育思想束缚的教学，放下架子，深入童年生活，做学生的引路人，多给学生尝试学习的机会，与学生一同交流，一同学习，一同成长。
首先，增加教学特色，给学生创建发挥创造性思维的良好环境。在进行课堂教学时，教师若是不苟言笑，或者过于拘束，可想而知，课堂的气氛多趋于紧张、严肃，学生会产生压迫感。因此，如果课堂中的教师能有和蔼可亲的态度，时常笑脸相向，具有幽默感，给学生创建轻松的环境，这样，学生上课时就如沐浴在春风里，思维活跃，他们之间就可以碰撞出创造性的火花。
其次，培养学生怀疑、批判的精神。教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。为培养学生的批判精神，教师应认清自己，主动“下放”到学生中间，敢于说出自己的缺点，经常让学生给自己找课堂和课外的不足，既可当面讲，又可背后写书信。当然，学生的错误一定很多，而且接连不断，教师应会容忍，会引导，帮助其向正确的方向发展，不挫伤其积极性和信心，锻炼学生的胆量，学生便会如释重负，乐于打开思路，乐于表现自我，敢说想说的话，敢做想做的事。
最后，多让学生谈自己的感受，交流发言时多给鼓励的话语，提问或出题时多出些灵活性试题，评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样，学生主体性才会得到体现，学生才有可能敢想敢做，活跃的思维和创新的火花才会得以产生。
随着语文教学的发展，语文教师要对自己的角色不断有新的认识，随时转变自己。不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质，别让考试统治我们的思想，别用繁琐的课文分析束缚我们的教学。培养学生的个性、创造精神、良好语文习惯，让学生在轻松愉快的学习环境中健康发展，这才是我们的根本任务。
一、牵线搭桥，重视融入教材
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生更好地理解教材，让学生走进教材，获取知识。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要承认学生对教材的理解的差异性。
有经验的教师总是想方设法让学生融入某个情境中，感受教材。教师如何能扮演好线与桥的角色，把学生引入教材呢？首先要激发学生对教材的兴趣，否则即使桥搭好了学生也不愿意通过。这一点，我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生觉得阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时，不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他们感到阅读是为了感受一种美。其次要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感觉不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术、思想的结晶，萌发从教材中品味到这些东西的欲望。最后要重点教给学生理解教材的方法，如读思结合、合作交流、扮演主人翁等，让学生运用这些方法获取知识。
二、身先投入，孕育内心情感
思想情操如果靠说教强加给学生，会适得其反。情感传输重在熏陶、感染。语文教师不能仅讲讲课文、诵读文章的精华、说说作者的心愿，更应学习自我感悟、身临其境，再努力与学生产生共鸣，这样才能把作者与自己的人文情怀渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，可以在这几方面加强修养。首先，情感要丰富而真诚，“感人心者，莫先乎情”，可以说，语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师、教师与作者，以及学生与学生的情感交流方面。通过交流来感受对方情感上的美，学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次，言行要有风度。言的风度即指教师的语言在有感染力，吸引学生的注意力，升华学生的心灵，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生的表率。最后，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，合理、适时地评价作者、主人公及师生的言行，激励学生主动探讨人物的心境，与作者一同插上心灵的翅膀。只有这样，我们才能引导学生发现教材中、生活中的美，才能引导其感受美、欣赏美、创造美。
三、引向课外，开拓阅读视野
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而，知识是无限的。在语文教学上，要想更好地发展学生各方面能力，语文教师必须不断引导学生进行课外阅读，开阔阅读视野。在教师的引导启发下，让学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应，由课堂教学的诸多层面而延伸开去的相关读物及个人喜欢的书报，并根据个体实际情况，发挥个人主观能动性，采取适应的形式，从中获取有益信息，形成自身知识，积累阅读。
1.选取适当的阅读材料。教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识，又能怡神悦志的材料，鼓励学生自主选择材料。
2.注意学生阅读心理的个性差异。一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点作充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，选择阅读方式，定好范围，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。
3.持之以恒，养成习惯。叶老在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”
4.课外阅读与读书笔记相结合。新课标要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记，把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高有不可估量的作用。
5.组织交流，反馈教学。课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流，有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，用于课堂教学。也可指导学生成立读书交流小组，制订计划，让学生在小组中显示个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息，使课外延伸阅读反馈于日常教学活动中，真正达到阅读的目的。
四、放下架子，才能敢于尝试
语文教学要积极培养学生的思维、创新能力。在传统教育上，教师处于学生之上，束缚了学生的思想。我们要善于打破受这种传统教育思想束缚的教学，放下架子，深入童年生活，做学生的引路人，多给学生尝试学习的机会，与学生一同交流，一同学习，一同成长。
首先，增加教学特色，给学生创建发挥创造性思维的良好环境。在进行课堂教学时，教师若是不苟言笑，或者过于拘束，可想而知，课堂的气氛多趋于紧张、严肃，学生会产生压迫感。因此，如果课堂中的教师能有和蔼可亲的态度，时常笑脸相向，具有幽默感，给学生创建轻松的环境，这样，学生上课时就如沐浴在春风里，思维活跃，他们之间就可以碰撞出创造性的火花。
其次，培养学生怀疑、批判的精神。教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。为培养学生的批判精神，教师应认清自己，主动“下放”到学生中间，敢于说出自己的缺点，经常让学生给自己找课堂和课外的不足，既可当面讲，又可背后写书信。当然，学生的错误一定很多，而且接连不断，教师应会容忍，会引导，帮助其向正确的方向发展，不挫伤其积极性和信心，锻炼学生的胆量，学生便会如释重负，乐于打开思路，乐于表现自我，敢说想说的话，敢做想做的事。
最后，多让学生谈自己的感受，交流发言时多给鼓励的话语，提问或出题时多出些灵活性试题，评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样，学生主体性才会得到体现，学生才有可能敢想敢做，活跃的思维和创新的火花才会得以产生。
随着语文教学的发展，语文教师要对自己的角色不断有新的认识，随时转变自己。不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质，别让考试统治我们的思想，别用繁琐的课文分析束缚我们的教学。培养学生的个性、创造精神、良好语文习惯，让学生在轻松愉快的学习环境中健康发展，这才是我们的根本任务。