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摘 要： 关注细节，就是关注新的课堂教学理念能否落实到位，就是关注教学行为能否根据新的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。作者结合教学实践，以一次课堂“意外”为例反思如何珍视教学细节从而让课堂收获别样的精彩。
关键词： 语文教学 教学细节 平等对话 巧用“意外”
早在两千多年前老子就提出：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”再让我们把目光聚焦到今天的语文教学上来，我们的语文教学是否也需要关注细节？我想答案是肯定的，引用《中国著名教师的课堂细节》一书中赵国忠老师的话：“关注细节，其实就是关注新的课堂教学理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新的要求重新塑造；关注细节，也就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。”
多数时候，施教同一教学内容，进行相同的教学流程，采纳同一个教学课件，教学结果为什么会有人欢喜有人忧？我们在听到好课时也跃跃欲试，但真正操作时为什么没有想象的精彩？细思量，不是我们的教学水平有问题，而是在教学细节的处理上不够灵动。尤其是当我们碰到“意外”时该怎么处理呢？
【案例】
有一次语文课开始，我让学生朗诵《沁园春·长沙》。因为是下午的课，同学们的朗诵显得无精打采，我听了一遍很不满意，想调动一下气氛，却发现后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，我灵机一动，说：“同学们，你们的朗诵已经把同学催眠了。”
同学们都把目光投向了那个男同学，在一片笑声中，那名男生不好意思地抬起了头。
我并没有继续这个话题，话锋一转：“这首词气势磅礴，感情基调高亢激越，要读好确实有一定难度，我们让同学演示一下，看有没有读到位。”同学们都笑了，似乎不太善意，又很是出乎意料。
这位同学尴尬又信心不足地望着我，我把鼓励和信任的目光投向这位同学，并且播放背景音乐。当音乐响起，这位男生的朗诵也跟着响起来。效果非常不错，朗诵完了，同学们好久才回过神来，接着是热烈的掌声。
接下来的课师生都很投入，课堂气氛异常活跃，效果自然不在话下。
【反思】
课堂教学是一项复杂的活动，课堂上会产生一些“意外”。教师要正视、捕捉课堂出现的“意外”，及时运用和激活自身的教学灵感和机智，根据学生和课堂变化随机进行调整，巧妙地引导点拨，使得课堂教学不只是一个知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，珍视“意外”，珍视细节，许多不曾预约的精彩将不期而至。
让这位同学朗诵显然不是我事先预设的。学生在下午的课堂中表现出昏昏欲睡的状态，影响了课堂气氛，打乱了教学部署，我果断地放弃了原先的教学思路，大胆选择了由违纪的同学朗诵，既避免了因为批评该同学而带来的课堂情绪的不愉快，又鼓励了这位同学，同时也调动了整个课堂气氛，可谓“一石三鸟”，收到了意想不到的效果。
有的时候，我们也经常会碰到课堂上对某个问题的理解，学生给出了自己没有预设的答案，碰到这样的情况，是敷衍过去，无视它；还是巧用“意外”，积极引导？在课堂教学中，学生是开放性和创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学发生各种各样的“意外”。这些“意外”，教师必须直面，不能回避，或简单化处理，因为它们是教师面临的机遇和挑战，只要抓住了这种难得的机会，挖掘其隐藏价值，善于捕捉这些动态生成性资源，巧妙地运用于教学之中，就会激活课堂教学，取得意想不到的效果。另外，学生犯的一些“美丽”错误，往往又是教学的资源和财富，利用好这些资源和财富，同样会使课堂活起来，使课堂教学进入一种新的境界。试想，上述课例中，教师如果不知所措或避而不谈或横加指责的话，那么，虽然能够按部就班地完成教学任务，但那不可预约的“精彩”就会失之交臂。
“一花一天堂，一草一世界”，教学细节形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着，细节就是透视教师教学理念的放大镜，关注细节将是提升教学智慧的必经之路。让我们珍视课堂细节，演绎别样的精彩。
参考文献：
［１］中国著名教师的50个细节.江苏出版社，2007.10.
［２］高中语文新课程标准.人民教育出版社，2006.9.
关键词： 语文教学 教学细节 平等对话 巧用“意外”
早在两千多年前老子就提出：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”再让我们把目光聚焦到今天的语文教学上来，我们的语文教学是否也需要关注细节？我想答案是肯定的，引用《中国著名教师的课堂细节》一书中赵国忠老师的话：“关注细节，其实就是关注新的课堂教学理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新的要求重新塑造；关注细节，也就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。”
多数时候，施教同一教学内容，进行相同的教学流程，采纳同一个教学课件，教学结果为什么会有人欢喜有人忧？我们在听到好课时也跃跃欲试，但真正操作时为什么没有想象的精彩？细思量，不是我们的教学水平有问题，而是在教学细节的处理上不够灵动。尤其是当我们碰到“意外”时该怎么处理呢？
【案例】
有一次语文课开始，我让学生朗诵《沁园春·长沙》。因为是下午的课，同学们的朗诵显得无精打采，我听了一遍很不满意，想调动一下气氛，却发现后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，我灵机一动，说：“同学们，你们的朗诵已经把同学催眠了。”
同学们都把目光投向了那个男同学，在一片笑声中，那名男生不好意思地抬起了头。
我并没有继续这个话题，话锋一转：“这首词气势磅礴，感情基调高亢激越，要读好确实有一定难度，我们让同学演示一下，看有没有读到位。”同学们都笑了，似乎不太善意，又很是出乎意料。
这位同学尴尬又信心不足地望着我，我把鼓励和信任的目光投向这位同学，并且播放背景音乐。当音乐响起，这位男生的朗诵也跟着响起来。效果非常不错，朗诵完了，同学们好久才回过神来，接着是热烈的掌声。
接下来的课师生都很投入，课堂气氛异常活跃，效果自然不在话下。
【反思】
课堂教学是一项复杂的活动，课堂上会产生一些“意外”。教师要正视、捕捉课堂出现的“意外”，及时运用和激活自身的教学灵感和机智，根据学生和课堂变化随机进行调整，巧妙地引导点拨，使得课堂教学不只是一个知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，珍视“意外”，珍视细节，许多不曾预约的精彩将不期而至。
让这位同学朗诵显然不是我事先预设的。学生在下午的课堂中表现出昏昏欲睡的状态，影响了课堂气氛，打乱了教学部署，我果断地放弃了原先的教学思路，大胆选择了由违纪的同学朗诵，既避免了因为批评该同学而带来的课堂情绪的不愉快，又鼓励了这位同学，同时也调动了整个课堂气氛，可谓“一石三鸟”，收到了意想不到的效果。
有的时候，我们也经常会碰到课堂上对某个问题的理解，学生给出了自己没有预设的答案，碰到这样的情况，是敷衍过去，无视它；还是巧用“意外”，积极引导？在课堂教学中，学生是开放性和创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学发生各种各样的“意外”。这些“意外”，教师必须直面，不能回避，或简单化处理，因为它们是教师面临的机遇和挑战，只要抓住了这种难得的机会，挖掘其隐藏价值，善于捕捉这些动态生成性资源，巧妙地运用于教学之中，就会激活课堂教学，取得意想不到的效果。另外，学生犯的一些“美丽”错误，往往又是教学的资源和财富，利用好这些资源和财富，同样会使课堂活起来，使课堂教学进入一种新的境界。试想，上述课例中，教师如果不知所措或避而不谈或横加指责的话，那么，虽然能够按部就班地完成教学任务，但那不可预约的“精彩”就会失之交臂。
“一花一天堂，一草一世界”，教学细节形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着，细节就是透视教师教学理念的放大镜，关注细节将是提升教学智慧的必经之路。让我们珍视课堂细节，演绎别样的精彩。
参考文献：
［１］中国著名教师的50个细节.江苏出版社，2007.10.
［２］高中语文新课程标准.人民教育出版社，2006.9.