论文部分内容阅读
在进行语文口语交际过程中我发现同学们的口语表达很不顺畅，围绕话题说话也说不到点上，表达不清楚。究其原因，我觉得是思维训练不到位的问题。叶圣陶曾说过“语文课的主要任务是训练思维”，由此可见思维训练对口语交际的能力培养十分重要。人的思维能力是“训练出来的，后天的各种实践、训练，是提高思维能力关键性的因素”。
一、形象思维训练增强中学生口语交际的感染力
在进行口语交际教学的时候我发现有的同学说话形象生动，听起来得体连贯，有的同学却模糊不清，不知所云。经过与不同的学生交流，我发现说话生动形象的学生大部分形象思维能力比较强，说话模糊不清的学生往往形象思维比较差。可见在口语交际的教学中，培养学生良好的形象思维能力十分必要。在我的语文口语交际教学中我主要通过想象和联想来训练学生的形象思维以增强学生的口语表达能力。
案例1：两次测试同一个结果
一次口语训练课堂上，我问了高二年级学生一个问题，花儿为什么会开？30%的同学说因为天气暖和了，40%的同学说到了它开花的季节，20%的同学摇头，只有10%的同学说花儿睡醒了想出来晒晒太阳，还有说想和别的同伴比一比谁更漂亮。
然后我拿着同样的问题去问幼儿园的小朋友，回答得简直出乎我的意料：有的说：“花儿想和小朋友比一比，哪个穿的衣服更漂亮？”有的说：“花儿想试一试它是否足够漂亮，有没有小朋友把它摘走。”有的说：“花儿也有耳朵，它想听一听小朋友都唱什么歌？”
案例2：人的想象力是如何丧失的
一次，我用粉笔在黑板上画了一个圈，问同学们这是什么？一位同学说是零，另一个同学说是句号，还有一个同学说是英文字母O，最后我问了几个小学一年级学生，他们回答得让我吃惊，像“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“门上的猫眼”等等。
我不由得在感慨，我們的教育在使学生学会实事求是的同时，也扼杀了她们大部分的想象力。爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。我们在口语交际课堂进行想象和联想的训练时，可以让学生在进行口语交际的时候迅速地想到与此事相关的世界上的一切事物，从而增加口语交际内容的广度与深刻性，可以使学生在口语交际中准确的抓住事物的特征，选择恰当的词汇，生动形象的表达自己的思想，从而使口语交际内容充满感染力。
二、抽象思维训练增强中学生口语交际深刻性
在中学阶段对学生抽象思维进行训练，符合学生思维发展的规律。在进行口语交际的时候，作为表达者，把想要说的内容说出来的时候，首先应该做到 “概念明确，判断恰当，推理合理”。只有这样口语交际才能够顺畅地进行下去。
案例：假如公司派你到一个岛上去考察鞋子市场（推销鞋子），你来到这个岛上发现，这里的居民祖祖辈辈都有赤脚的习俗，那么你该如何向公司回复呢？
在口语交际的课堂中，教师针对抽象思维的特性，设置一定的教学情景，在特定的时间内，让学生进行思考、推理、判断，进而准确、深刻、详细的回答。
三、灵感训练增强中学生口语交际创新性
灵感一词据说最早来源古希腊，它是神赋予人的力量，是可望不可求的。后来我国晋代著名的文艺理论家陆机在《文赋》中最先详尽的阐述了灵感这一神奇的现象。灵感具有突发性、不可预知性、神秘性、综合性、跳跃性等特点。根据灵感的这些特点，在中学口语交际的教学中，可以设置以下策略来促进灵感的爆发，进而提高中学生口语交际的创新性。
1.长期积累，增加灵感素材。灵感往往“采不可遏，去不可止”，如不及时捕捉，就会跑得无影无踪。我们必须教会学生要在平时的学习生活中积累大量的素材，有了这些积累，灵感就会在这些积淀中爆发。灵感的到来会使我们口语交际的言论精彩绝伦，充满独特性。
2.养成良好的观察习惯，为口语表达积累素材。社会的现实生活是丰富多彩的，只有去做生活的有心人，留意观察生活，才能更深刻的认识客观世界，才能有更深刻的体会，才会有良好的思维能力，有了良好的思维能力，口语交际的能力自然会有所提高。
思维与口语交际之间有着密不可分的联系，学生的思维能力强，那么口语交际水平一般就高，反之，学生思维能力弱，那么口语交际的内容就会杂乱无章，毫无逻辑和清晰的内容。我通过自身在口语交际课堂中进行思维训练的尝试，再加上与其他教师的交流发现，思维训练如果做得好，能很快提高学生的口语表达能力。所以训练口语交际先从训练思维开始，确实是一种行之有效的教学策略。
石翠丽，江苏铜山中等专业学校教师。
一、形象思维训练增强中学生口语交际的感染力
在进行口语交际教学的时候我发现有的同学说话形象生动，听起来得体连贯，有的同学却模糊不清，不知所云。经过与不同的学生交流，我发现说话生动形象的学生大部分形象思维能力比较强，说话模糊不清的学生往往形象思维比较差。可见在口语交际的教学中，培养学生良好的形象思维能力十分必要。在我的语文口语交际教学中我主要通过想象和联想来训练学生的形象思维以增强学生的口语表达能力。
案例1：两次测试同一个结果
一次口语训练课堂上，我问了高二年级学生一个问题，花儿为什么会开？30%的同学说因为天气暖和了，40%的同学说到了它开花的季节，20%的同学摇头，只有10%的同学说花儿睡醒了想出来晒晒太阳，还有说想和别的同伴比一比谁更漂亮。
然后我拿着同样的问题去问幼儿园的小朋友，回答得简直出乎我的意料：有的说：“花儿想和小朋友比一比，哪个穿的衣服更漂亮？”有的说：“花儿想试一试它是否足够漂亮，有没有小朋友把它摘走。”有的说：“花儿也有耳朵，它想听一听小朋友都唱什么歌？”
案例2：人的想象力是如何丧失的
一次，我用粉笔在黑板上画了一个圈，问同学们这是什么？一位同学说是零，另一个同学说是句号，还有一个同学说是英文字母O，最后我问了几个小学一年级学生，他们回答得让我吃惊，像“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“门上的猫眼”等等。
我不由得在感慨，我們的教育在使学生学会实事求是的同时，也扼杀了她们大部分的想象力。爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。我们在口语交际课堂进行想象和联想的训练时，可以让学生在进行口语交际的时候迅速地想到与此事相关的世界上的一切事物，从而增加口语交际内容的广度与深刻性，可以使学生在口语交际中准确的抓住事物的特征，选择恰当的词汇，生动形象的表达自己的思想，从而使口语交际内容充满感染力。
二、抽象思维训练增强中学生口语交际深刻性
在中学阶段对学生抽象思维进行训练，符合学生思维发展的规律。在进行口语交际的时候，作为表达者，把想要说的内容说出来的时候，首先应该做到 “概念明确，判断恰当，推理合理”。只有这样口语交际才能够顺畅地进行下去。
案例：假如公司派你到一个岛上去考察鞋子市场（推销鞋子），你来到这个岛上发现，这里的居民祖祖辈辈都有赤脚的习俗，那么你该如何向公司回复呢？
在口语交际的课堂中，教师针对抽象思维的特性，设置一定的教学情景，在特定的时间内，让学生进行思考、推理、判断，进而准确、深刻、详细的回答。
三、灵感训练增强中学生口语交际创新性
灵感一词据说最早来源古希腊，它是神赋予人的力量，是可望不可求的。后来我国晋代著名的文艺理论家陆机在《文赋》中最先详尽的阐述了灵感这一神奇的现象。灵感具有突发性、不可预知性、神秘性、综合性、跳跃性等特点。根据灵感的这些特点，在中学口语交际的教学中，可以设置以下策略来促进灵感的爆发，进而提高中学生口语交际的创新性。
1.长期积累，增加灵感素材。灵感往往“采不可遏，去不可止”，如不及时捕捉，就会跑得无影无踪。我们必须教会学生要在平时的学习生活中积累大量的素材，有了这些积累，灵感就会在这些积淀中爆发。灵感的到来会使我们口语交际的言论精彩绝伦，充满独特性。
2.养成良好的观察习惯，为口语表达积累素材。社会的现实生活是丰富多彩的，只有去做生活的有心人，留意观察生活，才能更深刻的认识客观世界，才能有更深刻的体会，才会有良好的思维能力，有了良好的思维能力，口语交际的能力自然会有所提高。
思维与口语交际之间有着密不可分的联系，学生的思维能力强，那么口语交际水平一般就高，反之，学生思维能力弱，那么口语交际的内容就会杂乱无章，毫无逻辑和清晰的内容。我通过自身在口语交际课堂中进行思维训练的尝试，再加上与其他教师的交流发现，思维训练如果做得好，能很快提高学生的口语表达能力。所以训练口语交际先从训练思维开始，确实是一种行之有效的教学策略。
石翠丽，江苏铜山中等专业学校教师。