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摘要：我国新课改提出了小学语文文本教学的要求，通过文本教学有利于加深学生对语文知识的理解，提高学生的情感认知能力，使他们可以在文本阅读中通过把握作者的情感更好的理解文本内容，从而使学生更轻松的学习语文课程。由于一些小学语文教师缺乏文本教学的经验，对于历史故事类的文本阅读更加难以把握，无法有效使学生理解阅读的历史故事，笔者在此主要探讨小学语文中历史故事类文本教学的切入点。
关键词：历史故事；文本教学；切入点；技巧；提升
文本教学是小学语文教学的重要内容，历史故事类文本作为史实和情感丰富的语文作品，对小学生的阅读提出了挑战，小学语文教师在历史故事类文本教学的过程中需要结合学生的认知特点以及教学实际寻找科学合理的切入点，使学生可以充分把握文本内容，不断提高文本阅读的技巧和能力。
一、当前小学语文文本教学的现状
（一）学生缺乏自主阅读的积极性。许多小学语文教师深受传统的教学模式影响，在文本教学的过程中没有将学生放在主体地位，只是一昧的对学生进行讲解，把自己对文中内容的理解的灌输到学生的大脑中，代替学生的个人观念。并且一些小学语文教师为了提高课堂的教学效率，试图提高文本教学的速度，使学生没有仔细阅读文本，也就不会对自己阅读的内容深入思考，长期接受语文教师的机械式理念，使学生逐渐变得懒惰，在文本阅读中不再思考，文本阅读的理解能力也随之降低。
（二）缺乏清晰的阅读目标。在小学语文的文本教学中一些语文教师对学生的阅读理解能力估计过高，往往针对阅读能容进行较大的延伸，使学生不仅没有理解清楚之前的阅读内容也对教师延伸的内容茫然，从而使学生的思维混乱，失去文本阅读的兴趣。
历史故事类文本注重故事发展的线索，需要学生在仔细阅读中分清历史故事中的主人公，事情的起因结果以及作者想要表达的情感。其内在要求决定了小学生需要较多时间进行阅读和思考而不会对故事内容进行拓展，否则小学生会将阅读的内容和拓展的内容混为一谈，从而无法实现文本教学的目标，造成文本教学效率的低下，学生也逐渐失去对历史故事类文本阅读的兴趣。
二、历史故事类文本教学的切入点
（一）以兴趣为切入点。每个老师都知道兴趣是最好的老师，小学生又处于对一切充满好奇的阶段，小学语文教师可以充分以兴趣为切入点开展历史故事类文本教学。
历史故事本身就具有较强的趣味性，故事类的内容很容易就可以引起学生的阅读兴趣，不过仍旧需要语文教师作为文本阅读的引导者，指出历史故事里面的趣味点，激发学生的阅读兴趣。学生正式阅读历史故事之前，小学语文教师可以提前根据阅读内容找出一个有趣的内容，在课堂提出激发学生的好奇心，然后他们就会在阅读的过程中不断寻找老师所说的内容，通过这种方式使学生进行了仔细阅读，并且他们会在兴趣和好奇心的刺激下专注的阅读，完成课堂阅读历史故事的要求，学生仔细阅读历史故事为下一步的深入思考奠定了基础。
（二）以角色扮演为切入点。历史故事內容丰富也存在一定的单调性，学生在自主阅读的过程中可能会逐渐失去耐心，开始粗略的阅读，导致无法对历史故事的内容具有整体的掌握与理解。
小学语文教师在历史故事类文本教学中为了提高学生的注意力，提高文本教学的效率可以以角色扮演为切入点，使学生在老师的带领下共同阅读学习。教师可以根据学生阅读的历史故事内容划分角色，不同的学生扮演不同的历史任务根据阅读的内容进行历史故事的还原，学生为了表演的更加生动形象会仔细阅读文本，还会深入分析人物的心理使情感的表达更大传神。并且语文教师还可以根据学生的表演进行点评使学生对历史故事的理解更加深刻，使历史故事类文本教学的目标高效率的达成。
（三）以朗读为切入点。历史故事类文本教学中，如果学生在阅读的过程中时刻得到语文教师的指导必定可以提高小学生的阅读速度，也可以帮助学生对历史故事的内容全面细致的理解。
语文教师选择朗读作为历史故事类文本教学的切入点，可以选取班级的学生分段朗读，朗读之后抽取学生进行段落的总结与分析，最后教师再针对学生朗读的内容进行点评。通过这种方式每个学生都参与到了文本阅读之中，并且也没有完全依赖教师的讲解，他们在提出了自己观点之后又通过教师评价改进了自己的思考方式，使思维能力得到了锻炼，提高了语文阅读的理解能力。
（四）以实际生活为切入点。历史故事所表达的内容可能对于理解能力欠缺的学生而言难以理解，语文教师以实际生活为切入点将历史故事中的内容转换到实际生活中常见的现象有利于提高学生的阅读速度和理解能力。
在开展历史故事类文本教学之前，小学语文教师需要对历史故事的内容进行整合与分析，针对里面一些晦涩难懂的情节将其现实化，从现实生活的情节中构建出模型，指导学生进行类似的转化，使学生可以把历史故事的内容化难为易，轻松的阅读历史故事类文本，并且通过这种形式还提高了学生阅读此类文本的信心，使学生喜欢上文本阅读，为之后更高层次的语文学习奠定了扎实的基础。
关键词：历史故事；文本教学；切入点；技巧；提升
文本教学是小学语文教学的重要内容，历史故事类文本作为史实和情感丰富的语文作品，对小学生的阅读提出了挑战，小学语文教师在历史故事类文本教学的过程中需要结合学生的认知特点以及教学实际寻找科学合理的切入点，使学生可以充分把握文本内容，不断提高文本阅读的技巧和能力。
一、当前小学语文文本教学的现状
（一）学生缺乏自主阅读的积极性。许多小学语文教师深受传统的教学模式影响，在文本教学的过程中没有将学生放在主体地位，只是一昧的对学生进行讲解，把自己对文中内容的理解的灌输到学生的大脑中，代替学生的个人观念。并且一些小学语文教师为了提高课堂的教学效率，试图提高文本教学的速度，使学生没有仔细阅读文本，也就不会对自己阅读的内容深入思考，长期接受语文教师的机械式理念，使学生逐渐变得懒惰，在文本阅读中不再思考，文本阅读的理解能力也随之降低。
（二）缺乏清晰的阅读目标。在小学语文的文本教学中一些语文教师对学生的阅读理解能力估计过高，往往针对阅读能容进行较大的延伸，使学生不仅没有理解清楚之前的阅读内容也对教师延伸的内容茫然，从而使学生的思维混乱，失去文本阅读的兴趣。
历史故事类文本注重故事发展的线索，需要学生在仔细阅读中分清历史故事中的主人公，事情的起因结果以及作者想要表达的情感。其内在要求决定了小学生需要较多时间进行阅读和思考而不会对故事内容进行拓展，否则小学生会将阅读的内容和拓展的内容混为一谈，从而无法实现文本教学的目标，造成文本教学效率的低下，学生也逐渐失去对历史故事类文本阅读的兴趣。
二、历史故事类文本教学的切入点
（一）以兴趣为切入点。每个老师都知道兴趣是最好的老师，小学生又处于对一切充满好奇的阶段，小学语文教师可以充分以兴趣为切入点开展历史故事类文本教学。
历史故事本身就具有较强的趣味性，故事类的内容很容易就可以引起学生的阅读兴趣，不过仍旧需要语文教师作为文本阅读的引导者，指出历史故事里面的趣味点，激发学生的阅读兴趣。学生正式阅读历史故事之前，小学语文教师可以提前根据阅读内容找出一个有趣的内容，在课堂提出激发学生的好奇心，然后他们就会在阅读的过程中不断寻找老师所说的内容，通过这种方式使学生进行了仔细阅读，并且他们会在兴趣和好奇心的刺激下专注的阅读，完成课堂阅读历史故事的要求，学生仔细阅读历史故事为下一步的深入思考奠定了基础。
（二）以角色扮演为切入点。历史故事內容丰富也存在一定的单调性，学生在自主阅读的过程中可能会逐渐失去耐心，开始粗略的阅读，导致无法对历史故事的内容具有整体的掌握与理解。
小学语文教师在历史故事类文本教学中为了提高学生的注意力，提高文本教学的效率可以以角色扮演为切入点，使学生在老师的带领下共同阅读学习。教师可以根据学生阅读的历史故事内容划分角色，不同的学生扮演不同的历史任务根据阅读的内容进行历史故事的还原，学生为了表演的更加生动形象会仔细阅读文本，还会深入分析人物的心理使情感的表达更大传神。并且语文教师还可以根据学生的表演进行点评使学生对历史故事的理解更加深刻，使历史故事类文本教学的目标高效率的达成。
（三）以朗读为切入点。历史故事类文本教学中，如果学生在阅读的过程中时刻得到语文教师的指导必定可以提高小学生的阅读速度，也可以帮助学生对历史故事的内容全面细致的理解。
语文教师选择朗读作为历史故事类文本教学的切入点，可以选取班级的学生分段朗读，朗读之后抽取学生进行段落的总结与分析，最后教师再针对学生朗读的内容进行点评。通过这种方式每个学生都参与到了文本阅读之中，并且也没有完全依赖教师的讲解，他们在提出了自己观点之后又通过教师评价改进了自己的思考方式，使思维能力得到了锻炼，提高了语文阅读的理解能力。
（四）以实际生活为切入点。历史故事所表达的内容可能对于理解能力欠缺的学生而言难以理解，语文教师以实际生活为切入点将历史故事中的内容转换到实际生活中常见的现象有利于提高学生的阅读速度和理解能力。
在开展历史故事类文本教学之前，小学语文教师需要对历史故事的内容进行整合与分析，针对里面一些晦涩难懂的情节将其现实化，从现实生活的情节中构建出模型，指导学生进行类似的转化，使学生可以把历史故事的内容化难为易，轻松的阅读历史故事类文本，并且通过这种形式还提高了学生阅读此类文本的信心，使学生喜欢上文本阅读，为之后更高层次的语文学习奠定了扎实的基础。